浅议高中英语学案导学教学法.docx

    浅议高中英语“学案导学”教学法    【摘要】学生的学习能力是创新精神和实践能力形成和发展的基础，英语教学要落实素质教育，就应立足课堂教学，把培养学生的学习能力作为主攻方向课堂教学过程，应成为学生积极思维、探究成因、创造性解决问题的过程笔者认为，在高中英语课堂教学中将"学案"和"导学"进行有机的结合，实施高质量的"学案导学"是解决这一问题的突破口和关键关键词】高中英语；学案导学G623.31【文章标识码】A1326-3587（2014）05-0076-01传统的教学模式是一种“灌输式”的教学模式，学生被动接受，教学方法单一，注重知识传授，轻视能力培养，注重知识结果，忽视思维过程与方法，课堂教学效率低导学案”即学生自主学习的指导方案，它的使用与新课程理念相适应，是实现教师教学方式和学生学习方式根本转变的有效途径本文以建构主义理论为理论基础，依据新课程理念和标准，并采用文献资料法、调查法、实验法等方法，提出高中英语学案导学教学模式，旨在改变传统的学生接受式教育，变学生被动为主动，实施教学案一体化，以学案引领学生积极参与，合作和探究，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，从而真正贯彻新课改的精神以人为本，切实关注学生的成长与发展，培养学生的学习能力，合作意识，创新精神和实践能力。

研究表明高中英语学案导学教学模式对这一目标的达成有着促进作用一、问题的提出目前，中学英语教学仍很难改变教师累、学生苦的教与学的现状，普通高中的英语学科学习中更是存在着教学“低效”的现象，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥那么，在英语课堂教学中怎样才能把师生从沉重的桎梏中解脱出来，使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？笔者认为，实施高质量的“英语学案导学”是解决这一问题的突破口和关键学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式它倡导学生自主学习、自主探索、自我发现，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径它的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式学案导学”法强调把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生，能促进教学管理的变革，实现课堂教与学的真正一体化二、“学案导学”提出的理论依据学生的学习能力是创新精神和实践能力形成和发展的基础英语教学要落实素质教育，就应立足课堂教学，把培养学生的学习能力作为主攻方向。

一）这一教学策略充分体现了“建构主义”（constructivism）教学思想，建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体、知识意义的主动构建者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用学习的本质应是学习者以已有的知识和经验为基础的主动的建构活动建构主义认为知识不是单靠教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的二）《英语课程标准》也为“英语学案导学”策略提供了理论依据高中英语课的总目标是：使学生在义务教育的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语教学策略，培养学生的综合语言运用能力而综合语言运用的能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整合发展的基础上根据以上理论，我们把教师的教学目标转化为学生学习的目标，再把学习目标设计成学习方案交给学生这种学习方式以学生依案自学、教师导学释疑、当堂达标为主要步骤，使知识落实与能力培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力、落实素质教育的作用三、学案的设计要求“学案”教学是以学案为导学提纲，以学生自学、自研、互研，教师导学释疑为手段进行的教学活动。

学案的设计应给学生以明确的思维导向，让学生最大限度地参与到教学的全过程一份完备的“学案”设计应包括：学习目标、学习重难点、问题导学、媒体使用设计、达标练习、推存作业等部分设计“学案”的着力点放在思路引导上，具体落实在学习活动及学习目标的问题设计上，使学习内容提纲化、问题化，学法指导具体化，使静态的学习内容动态化因此，要取得最佳的课堂教学效果，教师在编写学案时，应努力达到：（一）明确学习目标，梳理好知识结构体系二）适当进行学习方法和学习策略指导三）不同课型的“学案”应具有各自不同的特色四、“学案”教学的反思“学案导学”模式创设了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围，使学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学同时，通过师生的课堂教学双边活动，加深了师生情谊，消除了师生间的心理隔阂，打破了传统的“师道尊严”，有效地抑制了数学教学过程中极易出现的两极分化现象，大面积地提高了教学质量英语课改的核心思想是面向全体学生，使每一位学生都得到发展，因此义务教育阶段的英语课程应该是为每一位学生开设的由于学生在外语学习基础和发展要求存在着差异，因此我们在设计“学案”的时候也要求既面向全体学生，又尊重个体差异，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。

由此可见，如何根据所教学生的情况来设计有针对性的学案以满足不同层次学生的需求，是我们在今后的教学中需不断努力探索的方向五、实施“学案导学”任重而道远学案导学”是教改中的新生事物，我校开展这项教改以来，深受广大师生欢迎和好评学生的最大收获是从“学会”跨进了“会学”，从“被动”走向了主动而我们在尝试使用“学案导学”的过程中，发现英语课成绩和学生能力都有了较大幅度的提高当然，这其中也存在着但一些不足之处，如我们在调查中发现，有些教师是因迫于教改形势不得不采用“学案导学”教学的，对其没有足够的认识，所以执行起来很不适应，当然，效果也很不理想总之，各种教学流派都有其长处和不足之处，我们的教学要扬众家之长，弃众家之短，"学案导学"教学法是很好，但它不是我们提高教学质量的唯一模式今天，我们不能不思索鲁迅先生关于"世上本来没有路，走的人多了便成了路"的那段名言，"学案导学"之路不会有一蹴而就的捷径，只能通过一线师生的长期实践，不断探索才能走出推广的"学案导学"的成功之路参考文献】1、朱慕菊，走进新课程.北京师范大学出版社2、潘瑛，高中英语课堂学案导学模式的实践研究  -全文完-。