多元化考评办法.docx

多元化课堂评价标准中等职业学校培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才他们应当具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，专业知识和比较熟练的职业技能为适应市场的需求，我们力求将职业教育的人才培养质量提到更高水平，不但适应经济建设的需要，也为每位学生提供更广阔的人生发展空间要提高教育质量首先就应当完善和改革教学评价模式普通教育的学术型培养路线相比，中职教育更注重实操技能的培养课堂教学内容虽然少不了基础理论，但却更着重于锻炼学生的实践能力与之相对的，中职教师采取的教学活动设计也形式多样，表现不一其次中职教育是与社会和市场密不可分的，必须具有与时俱进的特质，根据时期和地域的不同，中职教育的目标也在不断的变化因此中职教学质量评价应具备其特殊性，全面性，和可变性经过不断的反思、调整，我校机电部制定了多元化的课堂评价标准：一、评价主体多元化1、学生评教我部每年都会采取学生评教的方式检验教师的教学质量我校学生评教的方式是让学生对教师的课堂教学方式、课堂气氛、教学态度师风师德等做出概述性的评价形式是全体学生参与，全部学生的评价语言按优点、缺点分类记入教评表中。

2、专家、行政领导评教我部采取专家、行政领导计划听课与推门听课相结合、并对教师的教学状态进行记录、做出评价的方式3、同行评教和教师自评我部也开展了同行评价的工作，各教师每学期都有一定的听课任务，教师通过“师带徒”的活动开展师傅与徒弟之间互相学习和互相评价各评价主体的评价结果按百分比综合平衡各评价主体的作用例如：专家评价占30%，同行评价占20%，行政领导评价占20%，学生评教占20%，自评占10%，最后将结果统计加权得出最终的综合评价二、评价内容多元化各层次的评价主体均可对教师的教案材料、教学态度、教学方法教学效果以及学生的学习表现进行评价特别是学生的学习表现，因为学生是学习的主体，是课堂的主体，看教师的教学质量，应该关注学生的课堂参与状态因此，对教师的评价包括对学生的学习表现的评价对学生的评价是对教师教学效果更有说服力的评价，与教师的教学方法、教学态度一起综合衡量教师的教学质量三、评价标准多元化“个案诊断式”课堂教学评价模式采用相对评价而非绝对评价，在评价时先确定评价对象在群体中的相对位置，参照标准来自群体的内部例如：评价教师的教学时以同样工作经验的教师为群体或以相关专业的教师为群体；评价学生的表现时以本校学生为群体甚至以本专业学生为群体，在内部进行横向比较，或者以某一个班级为参照，评价不同教师教学时学生的表现。