实施知爱教育为学生的幸福人生奠基.docx

    实施“知爱教育”　为学生的幸福人生奠基    吴晓峰爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育基于这种认识，大连市第六十六中学把“知爱教育”作为学校特色发展的方向，通过“知爱教育”牵动学校各项工作和谐开展经过不断探索和实践，学校的教育教学取得了长足的发展一、兼顾多个层面，积淀“知爱教育”特色何谓“知爱教育”？“知爱”一词，出自于《宋书·谢灵运传》：“灵运少好学，博览群书，文章之美，江左莫逮从叔琨特知爱之知爱”的本义是有赏识的爱，引申为智慧的爱进一步引申为：了解什么是爱（知爱），怎么爱（智爱），达到什么成果（让受教育者传递爱），其核心是智慧的爱知”有以下几层含义：认识，知道，懂得;赏识;同“智”，智慧爱”即爱生命、爱家庭、爱学习、爱祖国、爱自然一）学校层面校长严于律己，为教师做出表率，发挥学习型和谐集体的模范引领作用多年来，我校树立以人为本的管理理念，注重情感管理，给规章制度“加温”，用尊重和爱铺垫教育管理的底色，努力创建公正、公平、公开和友爱、和谐、人文的管理机制校长以教师和学生发展为中心，关注教师的精神需求、个性发展和自我价值的实现;要求自己不但要有爱，还要会爱，不能好心办坏事，要能及时倾聽教师的想法，了解教师的需要、愿望和要求，想教师之所想，急教师之所急。

教师遇到困难，找到领导时，领导一定要“有招”“有道”，能妥善解决和化解问题在与教师相处的过程中，校领导们要求自己要多一些宽容，少一点挑剔;多一些理解，少一点责备;多一些鼓励，少一点批评，和教师说话要入心入耳，尊重教师劳动中的付出，及时对教师的付出给与肯定;关爱教师的身心健康，努力减轻教师的职业倦怠，给教师反思调整的机会因为校领导能及时准确地把握教师的思想方向，进而服从和顺应教师的要求，因势利导，所以我校的教师没有怨气，心里感觉很舒服二）教师层面学校着力打造仁爱之师，以带动“知爱教育”的深入开展心理学研究表明，爱的需要是人的需要结构体系中的一个十分重要的组成部分对少年儿童来说，期望得到成人的爱，既是他们本能的要求，也是他们个性健康发展所必需的重要环境因素而教师的爱较之其他人的爱，具有更大的社会价值从马斯洛的需求层级理论可以得知，学生的精神唤醒更需要教师的大爱情怀我校倡导的“仁爱之师”，就是用爱的眼光去欣赏学生，关爱学生，寻找学生的闪光点，引导学生积极向上，让生命因“知爱”而精彩实践证明，学生从自己所感受到的关心、爱护中，学会了如何以积极的情感去对待别人，和谐处理人与人之间的关系，从而形成关心他人、对人友爱、助人为乐、团结互助等优良的个性品质，从而自尊、自爱、自信、自强。

培养博爱的教师是师德建设的重要工作，我校通过开展“远学古代先贤、当代典范，近学本校身边榜样”、师德建设主题论坛、心理健康讲座等形式来提高教师教书育人的使命感及幸福感把爱学生作为教师职业道德的核心，引导教师重视爱的熏陶，用人格魅力和专业素质建立师生交流的情感纽带创造爱的环境，促进学生珍爱自我，认识自我，完善自我在“知爱教育”的引领下，我校切实强化教师师德意识、质量意识，加强对教学全过程的指导、落实、检查、反馈，做到计划、过程与结果并重，常规工作管理做到“人有我细”从小事抓起，从一点一滴抓起学校无小事，事事有人问，桩桩有人管细化过程管理，向过程管理要质量，坚持规范办学“六不准三禁止”，坚持《教学常规百分考核制度》等，将人文管理与制度约束有机结合，情治、法治、德治相结合，增强教师的执行力，保证教师工作的主动性与规范性，把教学工作真正落到实处另外，学校在“知爱教育”的探索和实践中，还兼顾学生、家长、社区等多个层面，力求让“知爱教育”形成有牵动力的、立体的、协同的育人合力二、抓实校本研训，润泽“知爱”教师只有兴师才能兴教建设一支高素质的教师队伍是学校走上内涵发展和可持续发展之路的关键培养一支有爱会爱的教师队伍，是践行知爱教育的可靠保证。

一）注重教育科研苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来为此，我校积极引导教师参与教育科研，发挥教育科研在培养“知爱”教师过程中的引领作用学校实施课题牵动策略，以省级课题“城郊中学‘知爱教育’实践研究”为统领，通过“课题牵动—行为落实—跟进指导—思考细化”等操作流程，把“知爱教育”融于教育教学的各个环节当中课题牵动策略，旨在引导教师把课堂教学与教育科研有机结合，用教育科研的理论指导课堂教育实践，尊重规律，亲近规律，在课堂中找寻规律，应用规律，重建教学价值观体系，科学审视和研究新课程理念下的课堂教学，然后付诸行动，使其回归教育本真与此同时，教研组互助交流活动、校本论坛、骨干示范引领活动、点击课、研讨课、同课异构“三课并行”的观课研讨活动、青年教师贴身服务与影子计划;市区培训交流、西部联盟同课异构、第三责任区观摩研讨交流活动、集体备课、听课、研讨、论坛交流等，这些常规研训工作也经常性开展，我校要求教师不能因循守旧，要常做常新，每次都有新的发现和新的提高二）加强青年教师培养针对青年教师比重大的实际情况，我校加强青年教师的培养，坚持青年教师思想成长与业务成长“双线并行”的培养策略。

发挥好学校集体的牵动力量，有计划、分层次地做好青年教师培养的科学规划和指导学校采取诸如“每日目标牵动，及时反馈;师徒携手共进，同伴感召;分层按需施训，创新形式;实践反思调整，做中提升”等措施，带动青年教师成长学校还大力引导教师自觉苦练“内功”，引导教师在读书中补足精神之“钙”我校的教育论坛，几乎每一名青年教师都当过主讲我校还坚持青年教师“菜单服务”制度，满足青年教师的个性化发展需求针对青年教师的个性问题，学校组织骨干教师或专长教师解答，对共性问题，则采取讲座、沙龙等形式我校敢于给青年教师“压担子”，让他们在磨砺中快速成长，并创造机会让青年教师和骨干教师到外省市参加学习培训及课堂教学大赛，在本校教师中形成“鲇鱼效应”，形成“比学赶帮超”的进取氛围三）开展教师培训学校注重培育教师的“反思”意识，引导教师不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长学校开展“反思型”校本培训，通过一系列教师培训活动促进教师自觉反思，提高每一名教师胜任教学甚至创新教学的能力，包括有关教育理论、所教学科的知识与运用、学校与班级管理、与学生的交往、对学生的评价、校本课程开发、教学新技术的运用，等等。

学校采取的策略主要有：1.典型引路我们让教师通过研究专家型教师的教学经验和成长过程，了解专家型教师对自己的教育教学表现出的审慎的态度、品格和习惯促使教师反思成长过程，自觉地把同类经验与专家型教师的经验联系起来2.自我检讨我们引导教师对已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保持好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯;认真检讨自己的言行——在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫以及敏锐的判断力和丰富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等3.学习理论只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，我们才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展所以，我校引导教师学习教育教学基本理论，促进教师自觉反思4.实践探索学校积极鼓励教师开展实践探索，促进教师反思在反思和研究中，我们引导教师抓住课堂教学中的真实问题，向内心追问，向理论讨教学习、积累和发现已经成了我校教师新的职业生活习惯，形成了勤于思考、敢于言说、勇于突破的教师文化如何开好家长会”，是我校教师培训的一项特殊内容城郊中学受城乡二元环境影响，外来务工家长居多如何与家长很好地沟通感情、讨论学生的教育问题是我校“如何开好家长会”的主要内容。

为此，学校专门举办了“沟通的艺术”“将心比心看家长”“说话的艺术”等讲座，让有经验的班主任提前召开家长会，让其他班主任观摩学校要求，家长会上班主任不能“一言堂”，主讲时间不能超过15分钟要适时交出话语权，把大部分时间交给家长，让家长提出建议、意见和困惑;交给学生，让每个学生都有表演表现的机会，把自己最好的一面展现给家长 我校还开展家长“一日班主任”活动，让家长切身感受班主任一天的工作我们精心设计“一日班主任”活动，原班主任要提前培训“代班主任”，讲清楚“什么时间干什么”的流程和“怎么干”的方法一天“代班主任”下来，家长都深刻体会到班主任的不容易，增加了对教师的理解，为日后的支持打下基础我校“家长开放日”，除了对在校的学生家长开放，也着眼于“中小学衔接”，在一定的时间里向对口的小学六年级家长开放家长来校可以全方位地考察，学校也把包含照片、从教经历、对教育的感悟等内容的教师简介展板挂在校内醒目处，让家长提前了解学校、班级、教师、学生的风貌三、培育爱心课堂，滋养“知爱”学生“知爱教育”下的高效课堂一定是富有特色的课堂，是适合学生个性、最能发展学生潜能、激发学生兴趣、培育学生核心素养的课堂，是尊重学生、依靠学生、发展学生，挖掘学生智力因素与非智力因素，使学生真正成为课堂教学主体的课堂。

我校以“打造高效和谐的优质课堂”为研究课题，带领全体教师积极开展课前展示、有效提问、小组合作学习、有效作业布置等专题的研究和实践一）多样化的课前展示“课前展示”活动是学生学习交流知识、展示自我的独特平台我校的课前展示活动在“知爱教育”的引领下，正向常态化、多样化、特色化方向发展师生不断探索课前展示的内容和形式，“名人名言赏析”“我的名言”“小故事中的大道理”、课本剧表演、英语配音、拼图游戏、快板、诗词吟诵、红歌演唱等，形式和内容不断推陈出新课前展示活动提升了学生观察问题、分析问题的能力学生在准备课前展示的过程中，要搜寻相关的资料和材料并进行加工和整合，再将所有的材料与自己展示的目标有机结合，最终将展演内容完美呈现课前展示活动提高了学生的语言表达能力为了更好地在平台上展现实力，学生积极组织语言，反复锤炼、表达能力在此过程中不知不觉地得到提升课前展示活动调节了课堂气氛，实现师生互动课前展示活动从内容到形式都给学生预留了很大的自主空间，学生可以选择自己擅长的内容和喜欢的形式来设计课前展示，此举极大地调动了学生的主观能动性，学生在参与和观看课堂展示时，内心愉悦，思维活跃，进而自然地将这种情绪带到课堂学习中去，课堂气氛活跃，学生与教师的配合度悄然提高，形成了良好的师生互动情态。

对每个学生展示的作品，教师和学生都适时点评，积极鼓励，增强了展示同学的自信心二）优化的课堂提问优化课堂提问，是为学生架设从已知通向未知的阶梯好的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化我校课堂提问遵循的原则是，教师一要读透教材，明确提问目的，用问题指引学生学习的方向二要兼顾全体，对于不同层次的提问对象，要按照“最近发展区”原则，问题要紧扣学生的知识水平和个性差异，合理调配问题的坡度，依此提出不同类型、不同层次的问题三要把握时机，讲究疏密效果，提问的频率要适度，不宜过缓，不可过密问题要简明扼要，不转弯抹角，要通俗易懂，便于记忆四要尊重信任，营造和谐氛围，提问要以尊重学生为前提教师要以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力在此基础上，我们优化问题的设计1.设计趣味性问题创设有趣的问题情境是调动学生学习积极性、激发学生思维的关键所在因此，教师設计问题要新颖独特，提问要注意变换角度，具有新鲜感，以引起学生深思、多思的兴趣。

2.设计启发性问题启发。