校本课程基本概念.docx

校本课程（school—based curriculum）是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年 的历史了校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相 对应现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点［概述“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解校本课程是“以学 校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中 这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校为了学校， 是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立 这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、 教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有 效实施团简介在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出， 校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几乎和学校教 育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校 自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形 式来考察的）；第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达 国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过 程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划 的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；最后一种观点 认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开 发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的）。

e2历史开发历史校本课程20世纪70年代在英、美等发达国 家，校本课程开始受到广泛重视开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下 的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建 立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的 课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管 理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教 育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分我国 的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和 该校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择 性的课程这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可 选择性校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化， 即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课 程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开 发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区 和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、 多样的、可供学生选择的课程。

长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学 计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性20世纪80年代末和90 年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普 通高级中学课程计划（试验）》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活 动课”课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育 目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交 给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立 自上而下和自下而上相结合的管理政策基础教育课程改革纲要明确提出：“实 行国家、地方、学校三级课程管理按照新课程计划，学校和地方课程占总课 时数的10%至12%这就意味着学校课程由国家课程、地方课程和学校课程三部 分组成这一决策的实施，会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的 局面开发校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师教师可以与专家合作， 但不是专家编写教材，由教师用教师开发课程的模式是实践一评估一开发，教 师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标， 选择与组织内容，决定实施与评价的方式。

校本课程开发的主体是教师小组，而 不是单个教师校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性 等课程的开发，实现课程决策民主化国家在作课程计划时应该把一部分权力下 放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、 社区代表等参与课程的决策校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要 有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持 和评价总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：（1） 需要评估需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作主要 涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求， 分析学校与社区的课程资源等2） 确定目标确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位它是在分析与 研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体 目标，制定校本课程的大致结构等3） 组织与实施组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动 根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》对教师进行 培训，让教师申报课程学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的 课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。

审议通过后，编入《学生选修课目 录与课程介绍》学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准 许开课在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程 实施之后或过程中，写自己承担课程的《课程纲要》（教师用的材料）4） 评价评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课 程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程 开发方案》的评价与改进建议等评价的结果向有关人员或社会公布3教材区别区别之一校本课程与校本教材的内涵有本质的不同校本课程的内涵一般是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，它的 本质内容主要表现在三个方面：一是在课程的权力方面，学校拥有课程自主权； 二是在课程开发的主体方面，教师是课程开发的主体；三是在课程开发的场所方 面，具体学校是课程开发的场所校本教材的内涵一般是指以学校的校长和教师 为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行 研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这 些素材构成了校本教材可见，校本课程与校本教材在内涵上的主要区别在于前 者是课程，后者是课程实施的媒介，二者在某种程度上体现着目的与手段的关系。

区别之二校本课程与校本教材在存在范围等方面有明显不同校本课程是基于我国幅员辽阔，各地的自然条件、风土人情、教育环境等存在很 大差异，而我国这种统一管理又往往不能关照各地的差异性，在一定程度上消减 了学校的教育效果，在此基础上作出的一项课程政策校本课程要求每所学校都 必须做到，但校本教材则不同，它是校本课程开发后，有些学校根据自己的实际 由校长和教师编制的教材，而非所有学校都必须具备换言之，校本课程是落实 新课改要求的国家、地方、学校三级课程管理标准，是所有学校的必l须，校 本教材则不一定是所有学校的必备，即便是有些学校编写了一部份校本教材，也 因为校本课程的时效性、变化性等特点，使校本教材的使用范围、使用周期和使 用效率都受其限制，更何况考虑到教师的时间、学校和学生的经济负担以及课程 的成本等因素，不可能使所有的校本课程都配有校本教材所以，校本课程与校 本教材在存在范围等方面有著明显的不同区别之三校本课程与校本教材在政策的合法性上有根本不同校本课程早在1999年6月13日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定》就明确提出：“试行国家课程、地方课程与学校课 程 2001年6月8日颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中更明确规 定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增 强课程对地方、学校及学生的适应性。

这两个文件中有关课程方面的规定，无 疑为这种新生的顺应了国际课程改革和课程决策民主化潮流的校本课程提供了 课程政策上的合法性但与之相比的校本教材则不然，尽管我国教材本身是一个 政策性很强的概念，特别是按照教育部颁布的《中小学教材编写审定管理暂行办 法》规定要求的“编写教材事先须经教材审定结构审定后才能在中小学使用”，“教材的编写、审定实行国务院教育行政部门和省级行政部门两级管理”但学 校编制的校本教材都不具备上述的审定条件，因为校本教材的出现，主要依附于 校本课程的开发与实施，而校本课程自身的时效性、变化性和动态生成等特点， 使校本教材的编写必要、使用范围、使用周期、使用效率等方面都极其有限，所 以出现的校本教材很少要经过行政部门的审批从这个意义上讲，校本教材是不 具备教材政策的合法性所以，校本课程与校本教材在政策的合法性上是有根本 不同的4综合区别【与综合活动课的区别】校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主，以长周期、教师讲解为主 而大部分学校开发的校本课程都是短期的，以研究性学习和开放性学习为主，在 性质和形式上与综合实践活动课都非常相似，所以造成了校本课程就是综合实践 活动课，综合实践活动课就是校本课程的印象。

校本课程与综合实践活动的区别，可以从以下三个方面来看：一是权限上综合实践活动课是国家规定的必修课程，校本课程则是学校自主开发设计的课 程二是从设计上来讲综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能 力的培养，校本课程也考虑学生的个性发展，但更考虑学校办学理念和学校特色;三是设计过程上不一样综合实践活动课是根据国情来设计的，校本课程是学校层面根据学校办学理念与 学校实际开发与设计的在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理5认识编辑【打破了校本课程的神秘感】不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具 有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了也 就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”校本课程 是开放的、多种多样的如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、 篮球等）、象该校请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程可以说，学校 里的课程都有校本课程的成分因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神 秘，也不是高不可攀的消除开发校本课程影响升学率的担心】中考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试 更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提 高学生的综合素质。

因此，开发校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进 中考升学率的提高我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不 为中考，赢得中考”，满意的升学率应是素质教育的结果，而不是片面追求的目 标校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高】教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高教师参与课程的目的是使学校 课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就教师本身而言是确立 教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展所以教师 参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本 身从校本课程开发角度而言，为了有效地推进新一轮的基础教育课程改革，教师必 须具备课程意。