高考评价体系在高中英语阅读理解教学中的指导作用.docx

    高考评价体系在高中英语阅读理解教学中的指导作用    莫丰华摘要：高考评价体系的发布，对基础教育和高等教育测评都有深远影响在教学方面，高考评价体系的开展方式将测试内容与《普通高中英语课程標准》相连，精细定义了四维考试内容和范围，包括“核心价值”（中国情怀和国际视野）、“学科素养”（交际、学习和思辨）、“关键能力”（听力、阅读、写作和口语）和“必备知识”（语言知识和文化知识）基于此，这对高中英语阅读理解的教学也提出了相应的借鉴与指导意义关键词：中国高考评价体系;高中英语;阅读理解英语阅读教学的实践丰富生动，但困境仍然不少课堂教学模式过于单一，要么以教师的灌输为主，要么以学生的满堂读和满堂练为主，师生的对话往往是阅读习题的一问一答;有的教师过于注重词汇识记，忽略了对篇章的理解和思维的训练;有的教师注意了对思维的训练，但训练缺乏深度，大多是表面的复述，未能充分调动学生大脑的信息，不能充分了解学习者阅读过程中的思维活动这样的课堂表面上有声，实则“无声”学生上得闷闷不乐，教师上得郁郁寡欢，甚至有学生认为，上或不上阅读课，效果也没多大不同这些现状与《中国高考评价体系》所要求的学科素养、关键能力培养相差甚远，值得引起我们的注意。

基于此，可以运用高考评价体系中的四个维度对教学模式及方法进行调整，针对关键能力进行培养，引导学生得到更好的提升1 利用有声思维，提升学生的思维认知能力并不是所有的“有声”都能培育思维，在课堂中嵌入有声思维，首先必须思考“有声”什么，才能更有效培育思维在语篇的学习中，不是简单地让学生说出答案，更不是教师急着给予答案一是在指导学生把握文章的逻辑结构时嵌入有声思维如，让学生说说如何抓取篇章标题、图片、图标和关键词等信息，教师及时指导以提升学生的形象思维能力;二是在指导学生提炼并说出语篇的重要内容时嵌入有声思维在这一任务设计中，教师要关注学生能否从语篇中提取主要信息和观点、能否理解语篇的要义、能否理解语篇的概念和细节并抓住关键，并让学生在课堂上有声表达，教师对所获取的思维信息进行及时加工和指导，提升学生的抽象思维能力和归纳概括能力例如，可以先让同学们找出文章中每一段的段落大意以及每一段中的主要细节，教师把主要的关键词写在黑板上，为最后的学生复述课文环节做好准备三是在指导学生进行辨析评价时嵌入有声思维反思与评价是指通过批判性思维方法对一定的事实、现象、观点等进行价值判断和综合评价，这是思维能力中比较高层次的能力。

英语学科是学生接触中外优秀文化的窗口学科，培养学生对不同文化的比较借鉴、批判反思能力，既可以拓展国际视野、培养包容品格，又是培养理想信念、政治定力之必需这些思维的过程和信息，教师仅仅通过习题是难以了解全貌的，也难以进行准确的指导因此，笔者在教学中嵌入有声思维，让学生说说语篇在表达思想上的特点，对作者的观点或者某一文化现象做出评价，谈谈自己对这一问题的思考，在小组或全班进行交流学生在这一过程中经历发现的旅程，形成了批判性阅读的意识和习惯例如，教师可以通过让学生讨论肢体语言的重要性以及如何正确使用肢体语言，让学生充分感知中外文化的差异，学会尊重与包容四是在指导学生使用合理的阅读策略时嵌入有声思维学生的答案正确与否固然重要，但其思维的过程不可忽略在教学中，教师要引导学生回味、提炼并说出自己所使用的阅读策略，是运用略读、寻读还是推理判断？你是如何推理判断的？还可以进一步追问为什么会使用这个阅读策略？什么时候使用该策略比较好等等学生在表达的过程中，思维更加清晰化，并可能在这一过程中实现思维的自我优化，达到以语言促思维的目的2 运用有声思维，提升学生的语言实践能力高考评价体系的“实践操作能力群”是理论联系实际所必须具备的能力基础，结合英语学科的实际，实践操作能力群中最为重要的是语言表达能力，当然也包括应用写作能力。

英语学习活动具有综合性、关联性和实践性等特点，嵌入有声思维设计阅读教学的学习活动，是提升英语实践力的重要手段为了给每个学生留下足够的有声思维时间，充分发挥每一个学生的学习主动性，除了师生互动外，教师还可以设计小组合作共学，提升有声思维的运用效率在共学环节中，基于有声思维帮助学生运用元认知计划策略教师根据学生的英语基础、认知和能力水平等学情，按学习者成绩高低均等的原则，把学习者分成若干小组，让小组成员之间相互合作，相互配合最终共同努力完成既定的学习目标教师根据教材有针对性地给出具体的阅读任务，阅读任务要注意契合学生的“最近发展区”，使任务恰到好处每组学生明确自己的学习任务后，可以根据这一任务，在学习活动之前设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务如小组成员分别对文章的大意、文章的结构、重点段落和句子、内在逻辑、对语篇的审视批判等问题表达个人观点和做法，相互提出问题并给予解答，就不同之处进行讨论，小组不能解决的问题教师进行及时地“干预”，引导帮助学生找出问题的原因和分析解决问题的正确思路，梳理文章的脉络，建构完整和系统的知识体系3 结束语总之，有声思维有利于学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养的培养。

有声思维让教师把更多的时间还给学习者，学习者把自己的理解和思考进行充分的口头交流有声”让学习者有更多的语言实践机会，有利于学习者语言的输入、语言的吸收、语言的输出;“有声”达成了以语言促思维的良好效果，帮助学生掌握阅读方法、思维方法，提升思维能力;“有声”让教师更加准确地把握学生的思维信息，找准指导和干预策略，提升了指导效率Reference：[1]刘荣华. 让阅读成为悦读——英语阅读课中学科素养的渗透[J]. 新东方英语·中学生，2019（2）：117.  -全文完-。