李灵-0-6岁儿童心理发展理论.ppt

0-6岁儿童心理发展,李灵博士 phdliling@ :48840036 13940983816,授课提纲,一、影响因素 二、著名儿童心理发展理论 三、婴儿期心理发展 四、幼儿期心理发展 五、3-6岁儿童学习与发展指南,李靈 博士,中国心理学会学校心理学分会 理事 中国蒙台梭利协会特聘教授 国家心理咨询师培训师 人才测评培训师 亲子培训师 箱庭分析治疗师 儿童心理治疗师 团体训练指导师,一、儿童心理发展的动因,影响因素究竟是什么？,传统的遗传与环境之争,（一）单因素论 1、遗传决定论: 遗传因素决定心理发展 代表人物：高尔顿 2、环境决定论：环境因素决定心理发展 代表人物：华生 （二）二因素论 遗传因素和环境因素共同决定心理的发展； 把两者视为相互孤立存在的因素 代表人物：施太伦,,布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner ） （1917.4.29–2005.9.25）,著名的心理学家，提出了生态系统理论，同时是美国问题学前儿童启蒙计划的创始人 生于俄国，6岁赴美康奈尔大学心理学和音乐双学士，哈佛大学发展心理学硕士，密歇根大学博士。

任密歇根大学助教，康奈尔大学教授及校董事会成员 是第一位关注“儿童研究和儿童政策之间的相互影响”的心理学家布朗芬布伦纳,布朗芬布伦纳：生态系统理论,,布朗芬布伦纳：生态系统理论,,微观系统-中间系统-外层系统-宏观系统-历时系统,布朗芬布伦纳：生态系统理论,,微观系统-中间系统-外层系统-宏观系统-历时系统,布朗芬布伦纳：家庭社会系统模型,,二、儿童心理发展主要理论,（一）班杜拉的社会学习理论 （二）维果斯基文化历史发展理论 （三）皮亚杰的认知发展理论 （四）艾里克森心理社会性发展阶段理论 （五）蒙台梭利的敏感期理论 （六）儿童心理理论 （七）佛洛伊德的性心理发展阶段论 （八）加德纳的多元智能理论,班杜拉（ Albert Bandura ，1925—）,美国心理学家，社会学习理论奠基人 生于加拿大哥伦比亚大学毕业后又作为研究生入衣阿华大学，1953年获博士学位到斯坦福大学从事儿童研究1974年曾当选美国心理学会主席50年代末和60年代初，在儿童攻击行为的系列性研究基础上，潜心从事行为矫正技术的探索 主要著作：《社会学习与人格发展》、《行为矫正原理》、《社会学习理论》等班杜拉,班杜拉：社会学习理论,维果斯基（Lev Vygotsky） （1896-1934）,前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。

1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系1924年到莫斯科心理研究所工作 十月革命后苏维埃政权创建的初期，在意识形态领域，反对唯心主义心理学，尝试建立马克思主义的心理学 其思想获得了一批年轻心理学家的拥护，鲁利亚和列昂节夫一直追随维果斯基，研究人的高级心理机能的社会历史发生问题因此，社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响文化-历史发展理论： 是维果斯基心理发展观的核心他将人的心理机能 分为低级心理机能和高级心理机能两类 强调工具在儿童心理发展中的作用 两种 物质工具（人与自然交往，如刀斧、计算机等 ） 精神工具（人与人交往，如符号、语言） 心理的实质：是社会文化历史通过语言符号的中介而 不断内化的结果二)维果斯基“文化──历史” 发展理论,2. 心理发展与教育教学的关系,（1）“最近发展区”思想：最近发展区是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距 （2）教学应当走在发展的前面 （3）学习和指导的最佳期限：以发育成熟为前提，以一定的心理机能发展为前提。

就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上皮亚杰 Jean Piaget (1896-1980),瑞士心理学家，发生认识论的创始人 曾先后当选为瑞士心理学会等多个学术团体的主席，还长期担任设在日内瓦的国际教育局长（1929-1967）和联合国教科文组织助理总干事之职他还是多家心理学刊物的编委，1955年在日内瓦创立“国际发生认识论中心”并任主任，直至去世 被多所著名大学授予名誉学位并获多种学科奖1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖他一生共出了500多篇论文及50几本书三）皮亚杰：认知发展理论,1.皮亚杰的心理发展观 心理起源于动作，实质是主体对个体的适应 2.皮亚杰的心理发展结构 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念形式,同化,顺应,吸收、量变,改变、质变,,平衡,,,图式,皮亚杰：主客体相互作用表现,3. 影响儿童认知发展的主要因素 成熟、物理环境、社会环境以及具有自我调节 作用的平衡过程 这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件4、儿童心理发展阶段说,（1）感知运动阶段（0~2岁） （2）前运算阶段 （2~6、7岁） （3）具体运算阶段（6、7~11、12岁） （4）形式运算阶段（11、12~14、15岁）,皮亚杰的三山问题 每座山的颜色和山顶都是不同的。

前运算阶段的儿童是自我中心的，他们不能说出在娃娃眼里的三座山是什么样子，只能说出从自己这个角度看到的三座山的画面皮亚杰的守恒实验：液体守恒,主试将一个杯子中的液体倒入一个比较高但比较狭小的杯子里后，儿童如果回答两个杯子的液体不一样多，说明儿童没形成液体守恒；如果回答两个杯子里的液体一样多，则说明儿童已形成液体守恒艾里克森（E.H.Erikson） （1902—）,美国精神分析医生，现代精神分析理论家之—祖籍丹麦，生于德国法兰克福1939年入美国籍1933～1939年先在波士顿开业，对儿童进行精神分析，并在哈佛、耶鲁等医学院和人类关系学院任职，又曾与人类学家一同去印第安人居留地进行文化人类学调查1939～1944年参加加利福尼亚大学儿童福利学院“纵向儿童指导研究”，后去加利福尼亚、堪萨斯等处任教，逐渐形成人格发展渐成说1961年后任哈佛大学人类发展学和精神病学教授 近十多年来研究深入到美国社会现阶段的一些棘手问题，如黑人的地位、妇女作用的变更、青少年的异常行为等 自我心理学理论广泛渗透到社会科学诸领域，其声誉也超出了美国国界主要著作有《童年与社会》、《同一性：少年和危机》等四）艾里克森：人格发展八阶段理论,既承认性本能和生物因素的作用，同时强调文化和社会因素 的作用。

1. 将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段 2. 每个阶段都有其特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机他认为个体人格的发展过程是通过自我的调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程 每个人的人格品质都处于两极之间的某一点上如果不能形成积极的品质；就会出现发展的“危机”艾里克森：人格发展八个阶段理论,阶段 发展任务 良好人格 婴儿前期（0―2岁） 获得信任感，克服怀疑感 希望品质 婴儿后期（2―4岁） 获得自主感，克服羞耻感 意志品质 幼儿期 （4―7岁） 获得主动感，克服内疚感 目标品质 童年期 （7―12岁） 获得勤奋感，克服自卑感 能力品质 青少年期（12―18岁）形成角色同一性， 防止角色混乱 诚实品质 成年早期（18―25岁）获得亲密感，避免孤独感 爱的品质 成年中期（25―50岁）获得繁衍感，避免停滞感 关心品质 成年后期（50岁以后）获得完善感，避免失望 智慧、 贤明品质,（五）蒙台梭利： 儿童早期心理发展的敏感期期,三、儿童早期心理发展的关键期,儿童早期发展对个体长期发展影响最深远。

第一，个体早期发展的优劣，对毕生心理发 展的质量具有重要影响 第二，儿童早期是独特的发展时期 第三，儿童早期发展变化既迅速又显著 第四，儿童早期发展对负面影响最为敏感劳伦兹：印刻现象,洛伦茨发现出生的小鸡、小鹅有印刻现象他指出，个体印刻现象只能在个体生命中一个短暂的“关键期”发生，个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对它接近并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束 性的依恋三、儿童早期心理发展的关键期,4～6个月：吞咽咀嚼；8～9个月：分辨大小、多少； 7～10个月：爬；10～12个月：站走； 2～3岁：口头语言发育，计数； 2.5岁-3岁：立规矩；3岁：培养性格； 4岁前：形象视觉发展；4～5岁：开始学习书面语言； 5岁：掌握数学概念，口头语言发展第二个关键期； 5～6岁：掌握语言词汇能力的关键期玛丽亚·蒙台梭利，是意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人 她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上玛丽亚·蒙台梭利(Maria Montessori） （1870-08-31——1952-05-06),（五）蒙台梭利： 儿童早期心理发展的敏感期,1.语言敏感期（0-6岁） 2.秩序敏感期（2-4岁） 3.感官敏感期（0-6岁） 3岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物：3-6岁则更能具体的透过感官判断环境里的事物。

4.对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁） 5.动作敏感期（0-6岁） 6.社会规范敏感期（2.5-6岁） 7.书写敏感期（3.5-4.5岁） 8.阅读敏感期（4.5-5.5岁） 9.文化敏感期（6-9岁）,三、儿童早期心理发展的关键期,1.要科学地确定儿童发展各方面的关键期， 而不是出于简单的推断 2.要充分利用关键期良好时机，采取积极的 教育措施促进发展，而不是等待自然发展 3.要重视关键期对发展的作用，但不局限于 此；错过关键期的儿童或成人仍可通过适 宜的教育获得良好的发展六）Premack And Woodruff： 儿童心理理论,儿童心理理论是儿童在成长的过程中，逐渐发展出一种对自己和他人心理状态的理解能力他们开始理解自己所思考的、知道的、感知的以及所相信的也许与其他人有所不同，并开始了解到人们的许多行为是由他们自己的知识和信念引起或推动的儿童的这种能力被心理学家称为“心理理论”(Theory of Mind) 心理理论问题自1978年提出以来，已成为继皮亚杰关于儿童认知发展的研究和元认知的研究之后，又一个探讨儿童心理表征和心理理解的崭新视角和范式奥地利医生、心理学家，精神分析学派的创始人。

他一生中对心理学的最重大贡献是对人类无意识过程的揭示，提出了人格结构理论，人类的性本能理论以及心理防御机制理论 其经典著作有：《歇斯底里研究》(1895)、《梦的解析》(1900)、《日常生活中的心理病理学》（1901）、《性欲三论》(1905)、《精神分析引论》（1910）、《图腾与禁忌》（1913）、《论无意识》(1915)、《自我与本我》(1923)、《焦虑问题》(1926)、《自我和防御机制》(1936)等弗洛伊德.西格蒙德 (Freud Sigmund） （1856―1939)，,（七）佛洛伊德：性心理心理发展阶段论,不同阶段的创伤体验或过度满足，会导致消耗或滞留大量力比多，成年后会经常回忆起能量被固着了的那个阶段的特征，表现出不同的人格障碍问题世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授任哈佛大学“零点项目”研究所主持人 专著超过20本，发表论文数百篇超过20所大学颁给他荣誉学位《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家霍华德∙加德纳(H。