2023年改革课堂教学工作总结.docx

改革课堂教学工作总结 　　改革课堂教学工作总结1　　一、扎实开展课堂教学研究，努力提高课堂教学实效　　课堂教学的实施主要体现在课堂上，教师先进的教育理念需要通过课堂实践才能真正落实于教学行为，教师课堂教学能力的提高更需要在课堂实践中反复磨练，才能见效因此，学校一切教学工作的落脚点应该是围绕教师的课堂教学我们围绕新课堂教学的有效性研究，重点是抓好“三类课”研究：　　一是常规达标课：要求全体教师人人参与，全程落实，上学期组织所有教师开展达标课听、评活动，要求人人过常规达标课通过互听互评，各教师收获比较大，90%达常规达标课依据专业课程标准要做到：教师讲课不得超过30分钟，学生活动不得少于20分钟；教学任务当堂完成，不压堂、不拖堂；教学过程体现以学生为主体的新理念，并付诸于教学实践；教师能通过师生、生生互动促进相互间的交往和感情交流　　二是教改研讨课：本学期在上好达标课的基础上，教师全员参与（其余教师鼓励参加，即学校的优质课），组织骨干力量开展教改研讨活动依据课程标准要做到：教师课堂上活动时间与学生活动时间为“30+20”；课堂教学中体现“自主、合作、探究”的课标理念，学法指导突出，教学手段运用适宜；教师有针对性地体现课题，围绕课题进行课堂教学改革；教学效果好，当堂内容堂堂清、消化、不留死角，课堂作业设计能要体现专业教学目的，学生训练扎实；教后进行评课、反思，撰写教学后记。

三是示范观摩课：在本学期后半段举行在课堂教学中，要采取典型引路，充分利用学院教学能手、学科带头人进行示范、引领，相关学科教师全员观摩、学习，参与人数不少于三分之一（即获学院优质课教师）依据专业要求做到：教师教学有特色，教学设计科学，学生学习积极性高；课堂上有创新，体现新思想、新理念，学生独立活动不少于20分钟；活动中提供一篇有思考的教学论文，并结合教学实际作一次教学讲座；教学效果明显，学生学得轻松　　二、抓好集体备课　　集体备课就是为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体教师切实能从整体上了解教材，提高驾驭教材的能力立足在个人备课的基础上，以教研组为单位进行，在充分研究教学目标和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率　　其基本程序是：个人粗备集体讨论个人完善教后反思组内每位教师在每次活动前熟悉当次备课活动的教材，并在主备教师说课后，各抒已见，充分讨论，统一认识，实行教学上的“四统一”集体备课时，除主备教师作主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。

课后记录好教学反思，以便在以后的教学中改进　　初步成效：　　一、教师的教育观念得到了改进和提高课堂教学从过去的只注重课本知识的传授，转向注重学生的学习情感、学习能力、创新精神的培养课堂教学要由过去只关注结果，忽视过程，转向要关注学生的学习过程以及后续学习的铺垫教学要求由过去过多强调共性，转向关注学生的个性差异和个性化发展课堂是师生之间交往、互动的场所，教学过程是师生之间沟通和交往的过程把课堂真正还给了学生，学生是学习的主人，教师在课堂上只起到穿针引线的作用　　二、教师们初步掌握了课堂教学的基本方法和策略　　课堂上，绝大多数教师都能明显的体现课堂的特征教师们在设计教案时，都能注重以下几点：　　联系学生的学习、生活实际，创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望围绕“问题的产生和解决”展开教学，注重学生对知识的体验、感悟、建构，提高学生的综合学习能力根据本班学生的实际，适时进行知识的拓展，满足不同学生发展的需要，促使学生个性化发展构建和谐、平等的师生关系，注重师生之间的互动、交往，提高学生参与学习活动的积极性根据教学内容，灵活运用各种教学资源和信息技术，完善学生的学习方式，提高课堂教学效率。

以鼓励为主，将评价渗入到课堂教学的各个环节，提高学生学习的主动性　　三、初步建立了以学生发展为本的多元评价途径和方法　　我们对课改下教师、学生的评价途径和方法进行了积极的探索对学生的评价，既有横向评价，又有着眼于学生发展的纵向评价；评价的内容既看学习的内容，又看学习的态度、学习的方法、学习的效果；结合本学期大力强调的“减负”，我们对学生的评价采用等级加评语，对学生的学习过程做全面的评价同时教师们都能把对学生的评价渗入到课堂教学之中，注重对学生情感、态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现，教师及时地给予鼓励课堂上，不仅有教师对学生的评价，还组织学生开展相互间的评价　　改革课堂教学工作总结2　　本学期，学校决定在全校范围内进行课堂教学改革，并把它作为本学期的一项重点工作为此，教处和教科研处负责组织落实本项工作已实施三个阶段，现将活动情况作如下总结　　一、第一阶段，以启动为目标　　学校成立课堂教学改革领导机构，朱校长亲自挂帅，全体学校中层以上领导干部参加以年级为单位组织学习了《E中学课堂教学改革实施方案》还明确了该方案由教务处和教科研处牵头组织各教研组落实实施　　二、第二阶段，动员为主　　学校把“探索课堂教学模式，实现有效教学”作为学校教研和教改的中心工作，开展了教学专题讲座等校本教研和校本培训活动，如印发了部分学习材料供教师学习，校园网上推出了“洋思”“东芦”“杜郎口”的做法和经验。

1、明确重点学习洋思中学“先学后教，先练后讲”的课堂教学模式，认识到它有利于因材施教、循序渐进，能较好地处理好教与学的关系，较符合学生的学习规律2、学习东芦中学的个性化办学特色即“讲学稿”的设置————这是东芦中学制胜的法宝东芦的老师们会提前一天把讲学稿发到每一个学生手中讲学稿既是教师的教案，也是学生课堂学习及课后预、复习所用的学案，它确保了学生能根据老师的教学目标有针对性的预习、复习与听课，因而大大提高薄弱生的学习效率3、学习杜郎口中学以人为本让学生动起来的做法，学习他们进行“小组合作学习”的做法，学习他们师生互动、生生互动的做法通过学习“洋思” “东芦”“杜郎口”经验，多数教师统一了思想，统了一认识，明确了课改的必要性和紧迫性部分教师开始有意识地转变教学观念，优化课堂教学策略，提高课堂教学效率，改革课堂教学模式　　三、第三阶段，以研讨为主　　各教研组分别推出至少一名教师上研讨课，全校共37位教师上了研讨课（附件一），有的课教室爆满，听课人数众多；课后教研组长牵头本学科全体教师进行研讨，学校也组织教研组长进行研讨，研讨氛围较浓20__年11－12月，在借鉴多种教学模式的基础上，37名年轻教师尝试突破传统教学模式的束缚，他们大胆进行课堂教学改革，尝试先进学校的课堂教学模式，呈现了多种风格的课堂教学状态。

基础性新课、提高性新课、复习总结课、讲评试卷课都有一定的体现课堂上出现了一些令人欣喜的变化，如学生成为课堂的主角，学会自主学习、小组合作学习占据课堂大部分时间，多边互动，合作探究成为课堂的亮点　　四、几点成绩　　在研讨课后，各组积极开展评课研讨活动教师们畅所欲言，纷纷发表自己的看法和观点，提出意见和建议，也得出了一些相对统一的认识：　　1、 课堂教学的效率观的变化：注意解决教书与育人的关系；既注意显性知识，更注意隐性知识；不仅追求问题的解决，更要追求解决问题的策略；不加重学生的课外负担，让学生课外有更多的自由支配时间　　2、教学观的变化：教学活动是师生共同参与的过程；是学生自我建构的过程，让学生成为知识的探索者　　3、学生观的变化，学生才是学习数学的主人——全员参与，在参与中自我探索，课堂上给学生充分发表自己意见的机会，引导学生再发现；教学设计要贴近学生的实际，教学内容更多的强调学生的感受与体验，尤其要让学生体会到学习的快乐，感受到阶段性的成功　　4、最大的收获当是相当一部分老师动起来了37位教师作为试验员已付之行动，他们开了好头必然会影响其他教师从老师座谈和学生座谈中得到反映，相当一部分年轻老师对课堂教学改革有热情有信心（附件二），认为是一个提高自己的良好契机。

从学科整体对研讨课的重视和准备程度，组织老师听课和研讨，撰写研讨总结等情况综合比较，下面学科教研组做得较好：初中语文组、初中数学组、初中英语组、高中语文组、高中化学组、高中英语组等这些为学校继续探讨课堂教学改革树立了信心，也为学校课堂教学改革的成功奠定了基础　　五、存在问题　　在研讨阶段还存在较多问题，一是领导干部参与力度有限，重视程度不够，这在一定程度上影响了教师的积极性二是听课和研讨的参与度前后有别，相对的后期好于前期，初中的积极性高于高中三是研讨的组织有所欠缺，教研组长对教师的引导还有偏差，多数还停留在评价阶段，没有去找课堂上的问题，如怎样组织预习，学生是否愿意学，是否会学，学生能不能自己学对新课堂效率的探讨也不够四是各学科开展研讨活动很不平衡，从研讨课的重视和准备程度，组织老师听课和研讨，撰写研讨总结等情况综合比较，总体上初中好于高中，大学科好于小学科　　六、困惑和感悟　　当然也暴露出一些问题，引发了一些争论，如教师的主导地位如何体现，预习的必要性和实效性究竟多大，小组评价该如何科学合理更有激励性等，这些课堂上生成的“小问题”实际是课堂教学改革中的大问题，对于下一步的模式探索十分有益。

　　1、教材内容与课时不足的矛盾　　新课程改革对传统教材进行了重新的整合，由于增加了选修课的内容而高中三年课时基本不变，因此，绝大部分教材内容跟传统教材相比压缩了很多，有的甚至是将本来一个学年才完成的教学任务压缩为一个学期来完成而我们的教师往往担心不能完成教学任务，具体到每节课则担心不能完成教学计划，出现了第一个矛盾——教材内容与课时不足的矛盾　　2、教学方式转变与课时不足的矛盾新课改要求学生能有更多的自主空间，往往对于一个问题必须采取探究式的授课方式来达到促使学生全面提高的目的，可实际情况往往是一个问题还没探究完课就结束了，教师甚至于连点评的时间都没有同时有的课程就是以老师讲为主，还要担心课时不够用，总担心进度有压力　　3、传统教学方式与新课堂教学模式的矛盾，多数研讨课还是以传统教学方式为主，对新的模式只是浅尝辄止，涉水不深　　4、教学手段丰富与学校硬件设施的矛盾，很多课需要展示，却缺少多媒体设备目前，在重点班实施新课型的条件基本具备，在平行班实施存在较大困难，这主要是由其基础薄弱与否决定的　　5、新课改带来的学生自主　　性的提升对重点中学的学生是个好处，但对于绝大部分学生而言，在管理上是个巨大的挑战。

　　6、新课改的推行需要全体教师的参与和配合，研讨前期听课人数较少，参与研讨的人数更少，后期跟踪检查督促较紧，参与听课和研讨的人数终于多起来了，有了一种氛围但是，有的教师对课堂教学改革的认识还比较模糊，也就是对课堂教学改革的目标认识不清这在研讨时有所表现，这跟一些教研组长对研讨课的研讨要求认识不到位有关　　7、新课程课堂教学改革需要建立比较完善的教师、学生评价机制，只看考试成绩，不全面反映学生的学习实际如有的教师提出初中地理课是否可以采用新的评价方法，把学生的考试成绩和平时课堂表现结合起来，各自占一定比例，这对学生的学习热情也许有所触动　　七、今后努力方向　　一是要把如何提高课堂教学效率作为一个教研课题来研究，在全校范围内以教研组或备课组为单位广泛深入开展研讨活动　　二是可以组织部分教学管理人员和有志于通过课堂教学改革提高自己提高课堂效率的中青年教师到先进学校学习考察老师外出学习必然带回宝贵的经验，并坚持在教学中实践，不但能丰富和提高自己的业务水平，也带动组内其他教师一同进步　　三是学校可聘请教研部门领导和外校名师、骨干前来送课、研讨和交。