识字与写字形成性评价方法.doc

识字与写字形成性评价方法倪学梅目前识字评价的方法，主要依靠形式同一重复多次的书面练习，涉及的内容也很局限，包括字音、字形以及繁杂而精确的字义，评价的内容仅包括识记、理解、应用、分析四项，忽略了学生学习方法和习惯、学习情感和态度的培养在新的课程标准中，设计的课程目标要涉及知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，因此我认为，不同的评价内容应采取不同的评价方式，以达到客观而全面的目的l)识字与写字的基本知识的评价自评和他评相结合：从新学期开始，让学生选择自己喜欢的名家书法字帖(楷书、行楷)，每天临摹练字一张，先由学生自己根据字的结构、笔划、章法及风格进行自评，再由学习小组检查互评，教师定期收缴练字本，提出指导意见和建议；在每个学期末不定期举行书法大赛，先由小组讨论评定，再由教师最后评定，强调学生评价的参与性，让学生在讨论过程中激发兴趣，提高欣赏水平，也让学生在“评他”的过程中，对比自我，提高自己的书写水平但不论是自评还是他评都不宜频繁进行，评价的目的是为了使教育目标朝既定的方向前进，过于频繁将会起相反作用书面测试评价：人教版每篇课文课后都有归纳本文的生字词，即“读一读，写一写”，在教授每篇新课前的预习阶段，采取让学生摘抄、让学生课外去查字典注音、解释生字词、进行延展性训练(即以一语素为词根，再进行同词根寻找如学了“浇”字再让学生找出同词根字，像“烧”“绕”“饶”等词)，用生词写一句话或三五个词写一段话等方法积累字词，每单元学习结束进行随堂听写或小测评价，及时反馈积累情况，这种评价方式督促学生对所学知识进行系统的复习，可以反映学生对识字基本知识掌握的深度和巩固程度，如果教师恰当的运用和把握，更可以起到诊断学生存在的问题和激励学生学习的作用。

2)识字和写字的方法习惯评价口头概括评价多用于随堂训练，侧重于指导、激趣在识字和写字的方法习惯方面，多采取同学评价和教师随堂口头评价的方式具体说来，关于学生写字姿势是否正确，执笔方法是否规范，笔顺、笔画是否符合要求，书写是否端正、整洁，教师可以分期组织同学进行小组评价，并说出评价的理由，此时学生不仅可以了解到自己的优缺点，还可以从同学的评价中找到改正的方法，同时其他同学可以在评价他人时借鉴经验，学习优点，改正缺点关于识字方法，教师最好采用随堂评价的方式首先可以看学生识字的策略，是单纯的死记硬背还是根据汉字的特点进行识记字型记忆，可利用偏旁部首来识记一系列字组，如“瓣”“辫”“辨”“辩”等；相似字，如“已”“己”，’巳”，字音记忆，可利用形声字的声旁来进行拓展，相互比较，便于音形义的统一记忆，如“住”“驻”“注”“柱”等；从字义记忆，同样意义的汉字有许多，可以让学生在能力范围内尽可能多的列举，既注意到了相同点，又比较了他们之间细微的差别，如表示时间的词“瞬间”“刹那”“霎时”等其次可以评价学生利用工具书来识字的能力最重要的是利用字典，通过音序查字法，根据字音找出字形和字义；通过部首查字法，根据字形找出字音和字义。

还有词典和其他工具书、网上资源等，总之是离开教师的指导，进行独立的学习和探索再次，可以评价学生在阅读课上看书阅报过程中识字的主动性，是否积极利用工具书查阅生僻字，以扩大自己的知识面从这一系列指标可以看出学生识字的方法与知识掌握的广度，这就要求教师定期组织学生进行评价，善于发现学生的闪光点，及时表扬和记录，作为评价学生的依据3)写字与识字情感态度和价值观的评价家长评价和教师评价相结合的方式一方面，学生是否从汉字的书写和学习中体会到结构和文化上的优美，可以作为教师评价的一个侧重点从甲骨文至今，汉字经历了一系列漫长的变化过程，形成了现在的间架结构，教师应适当引导学生欣赏字形，让学生对字形产生兴趣学生能体会到其中的形体美，就会乐于练字，勤于练字，这时教师就应善于观察抓住时机，对这些同学运用精神激励理论，给予公开倡导，高度评价；另一方面，学习并不是很轻松的事情，它需要学生具有坚强的意志力，这就需要家长来配合评价汉字的数量多，许多在字形上又很相近，而每一个汉字的含义又十分丰富，就更需要学生有毅力坚持学习，此时家长可以根据学生不耐烦的程度和他坚持的状况进行评价，来补充教师的评价。