教育学原理改革应用分析硕士论文（共6篇）.docx

教育学原理改革应用分析硕士论文（共6篇）　　第1篇：浅谈教育学原理的教学改革　　教育学原理作为教育学的基础课程，在教育学中有着至关重要的地位，是学生的必修课，对学生今后的学习起到了不可忽视的作用笔者分别从：教育学原理改革的必要性、教育学原理教学现状、促进教育学原理教学的改革对策，三方面来阐述　　一、教育学原理改革的必要性　　经笔者研究发现，目前我国高校在教育学原理课程教学中依然沿袭传统教学手段，课堂氛围沉闷，教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣，长此以往会导致教学质量难以提高基于这种情况下，应对教育学原理课程进行创新改革，将传统教学理念摒除，采用多种教学对策，提高教育学原理教学效率为避免课堂太过枯燥，可利用一些教学案例，通过学生与学生之间的互动交流来落实理论知识，除此之外教师应对教学理念及时革新，满足学生学习需求　　二、教育学原理教学现状　　（一） 教学观念过于陈旧　　高校教师一般都是具有多年教学资历的老教师，但正因如此，这些教师教学理念依然处于传统观念上，依然将讲授法作为最好的教学方法尽管这些教学手段能达到一些教学效果，但在实际应用中，却无法达到激发学生学习兴趣，构建有效教学氛围的作用。

教师教学创新的缺失导致无法满足每个学生的需求，久而久之影响到教学质量提升　　（二） 评价机制不合理　　教育学原理具有一定理论性，教师在教学评价工作中依然采用传统考评方法，导致学生上课不认真，最终影响教学效果，严重打击了学生的学习积极性，从而不利于促进学生教育学综合素质的提高　　（三） 教学方法过于落后　　高校教育学原理教学中，一些大学教授还承担着教育学专业科研项目，这也导致教授缺乏必要的时间与精力，此外，还有一些教师将精力放到了职称方面，对学生的学习缺乏重视，颇有种敷衍之态，导致教学氛围更加枯燥，学生学到的仅仅是教育学原理皮毛，无法将理论应用到实践当中　　（四） 教学工具滞后性　　随着时代的发展，科学技术得以创新，教学工具的先进性也不断体现然而由于高校教授年龄普遍偏大，不愿接受新鲜事物，在课堂教学中依然采用传统的黑板粉笔，导致教学质量下降　　三、促进教育学原理教学的改革对策　　综上，笔者对我国高校中教育学原理教学现状进行了分析探讨，从中发现诸多问题，基于此，为促进教育学原理课堂的实施，应采取一系列行之有效的解决对策，提高教学质量，达到教学目的分别从：选择合理教学方法、应用多媒体技术、创新评价机制、创造良好教学氛围方面来阐述。

　　（一）合理选择教学方法　　为实现教育学原理高效教学，首先应选择合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，例如：案例教学，案例教学作为一种常见的教学手段，在实际教学中，通过合理案例的运用来对相关知识进行探讨，深化学生对知识的了解，提高解决问题的能力在案例教学法应用中，教师应鼓励学生去收集相关案例的信息，引导学生自主讨论，并用相关知识去解决问题教师通过这种教学对策促进学生学习积极性的提高，培养学生解决问题的能力，帮助学生养成良好的解决问题的习惯，达到教学目的当然，在案例选择中，教师应根据学生学习特点，案例不仅要满足课程需要还应满足学生需求，从而达到教学效果，加深学生印象　　此外，教师还可以将分组教学模式应用其中，在分组中，应根据学生实际情况，将学生分为两个组，或根据学生学习效率，或根据学生性格来分组，分组结束后，教师应对学生提出的问题进行记录，对每个小组的学习情况加以总结，在小组讨论中来得出问题的解决方法　　（二）将多媒体技术应用其中　　随着多媒体技术的发展，传统教学的弊端逐渐凸显，无法满足学生的学习需要基于此，教师应顺应时代发展趋势，对教学手段加以创新，通过多媒体设备的应用来营造课堂氛围，将知识更直观地展示给学生，加强学生对知识的了解。

多媒体技术的应用能在一定程度上激发学生的学习兴趣，达到教学效率提升的效果，值得注意的是，教师在利用多媒体教学时应对自身身份加以明确，做好引导工作，对学生主体地位加以肯定，从而实现教学发展要求　　（三）对评价机制加以创新　　在新课程改革中，还应对教师评价机制加以创新，传统教学评价机制相对单一，往往通过一次考试成绩就对学生的学习效果进行确定，这种传统评价机制存在一定不公平性，仅仅只能检验到学生知识掌握情况，无法对学生在学习中付出的努力进行打分，长此以往会影响学生学习的积极性，严重者还会导致学生厌学情绪的产生，基于新课程改革下，教师应对传统教学评价机制进行创新，通过学生学习过程、学习态度、学习结果等多方面来开展评价，给予学生更多的鼓励和认可，从而增强学生学习教育学原理课程的信心，提高课堂的整体教学效果　　（四）创造良好的学习探究氛围　　建立良好的师生关系，教师是学生的引导者，在教学的过程中，建立平等、合作理解的关系，教师在教学、管理过程中对学生关心、对学生进行差异教学、发现问题了并及时处理等当对于新事物时，教师在教学的过程中，可与学生进行探讨，将利于教学的建议与教师的课件结合起来让学生在学习的过程中拥有饱满的热情来学习高校教育学原理。

如在教育学原理教学中，教师应与学生互动，对什么是教育进行探讨，并让学生自行讨论，在教学中让学生来进行回答教师在课堂教学过程中要根据教学内容和学生的学习特点，运用恰当的教学方法和手段，努力激发起学生强烈的好奇心，促进他们能够以积极主动的心态参与到知识的探索中面对事物的时候，教师可与学生沟通交流，同时对学生进行关怀，让教师真正做到良师益友的责任，同时让学生能够在一个愉悦欢乐的环境中学习　　结束语　　综上，笔者对教育学原理教学现状进行了分析，从中发现诸多问题，在高校教育学原理教学中，教师应为学生创建一个具有探究氛围的学习环境，并且在教学过程中引导学生一颗保持积极的探寻事物的能力的心，同时尊重学生之间的差异，采取多种教学手段，对评价机制有效创新，以此来促进教育学原理教学质量的全面提升　　　　第2篇：浅析教育学原理课程教学模式改革的必要性　　一、问题的提出　　师以识为基，博识，则可有教育力教师是科学知识的传播者和创造者，其科学文化素养的优劣，直接关系到学校的教学质量和教育目标的达成在教与学的领域中，教学过程被看作是教师将其具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程在此过程中，教师使用教育学和心理学规律来思考学科知识，即对具体的学科知识做出教育学和心理学的解决，例如，如何激发学生学习动机，在课堂中如何组织教学过程，如何设计和实施测验等等。

因此，教育学和心理学知识被有些专家称为是教师成功地进行教育教学的条件性知识　　二、教育学教学模式存在的问题　　根据《教学论》作者李秉德的理论认为，教学七要素包括教学目标、教师、课程、教学方法、学生、反馈和环境七要素，从七要素出发分析教育学教学模式相关结构要素中存在的问题主要包括以下几个方面　　（一）教学理念的问题　　教学理念是的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义教学理念属于教育哲学领域范畴，它源于对教学现实的思考，是教育主体在教学实践及教学思维活动中形成的对“教学应然”的理性认识和主观要求教学理念对教学实践具有定向和指导作用根据笔者的调查，发现许多教师对于教育学原理教学应该是什么样的或者要达到什么样的目的不甚了解，有的也仅仅停留在传授教育基本理论知识和培养教学基本技能上，没有认真思考过应该以什么样的指导精神作为教学策略的指导思想　　（二）教学方式的问题　　我国高等院校文科类教学长期采用传统的“填鸭式”教学法，主要是由教师向学生灌输知识和信息，重点考虑学生能否消化和理解所讲知识点，但信息传递单向性，偏重死记硬背，实际操作机会少。

这样的教学往往会导致学生的记忆能力、演算能力均较强，而动手能力差，缺乏创造性研究　　（三）教材资源的问题　　通过访谈发现，课程资源过于注重教材，而且内容偏旧教师对教材的使用大概分为以下两种第一，完全按照某一本教材进行授课通过调查发现，关于教育学原理相关教材的数量还是比较可观的，但是通过实际的研究发现，相同主题类的教材虽然大同小异，但是不同版本的教材其编写体系、框架、侧重点是不同的，所以如果单一的去讲某本教材会造成学生知识体系的单一缺乏，造成整个教育学知识的不完整性，这样会成为学生进一步学习好其他的教育学类相关课程形成障碍第二，对多种教材进行整合访谈发现，部分教师发现了单一使用某一教材的弊端，于是结合自己的经验对对本教材进行重新整合，由于教师知识水平、能力、经验的不足，往往导致编制所谓的“新教材”，只是简单的知识的整合，没有或者缺少内部的逻辑和内容的完整性，部分章节甚至出现内容的重复、矛盾　　（四）评价方式的问题　　通过实际的调查发现，评价手段单一，过于注重笔试大部分师范院校和综合院校师范专业对教育学原理的评价主要是通过期末笔试来实现的，其题型包括名词解释、判断、填空、简答、论述、材料分析等，以客观题为主，主观题为辅，考前都有相关“划范围”，这种所谓的“复习方式”，其实就是相当于把考试内容基本都告诉了学生，无论是主观题还是客观题都变成了一种死记硬背的模式，难以检验学生实际学习效果。

通过对该课程学习的学生访谈发现，大部分学生经过一个学期的学习认为此课程毫无兴趣可言，也没有学到太多知识，虽然教师讲了很多但是最终自己记住或者理解的很少教育学原理课程，既是一门理论学科，更是一门实践学科，学习的目的更是在于对于教育相关理论在实践中的应用，对于实践的指导作用，所以此类课程的评价方式应该改革　　三、问题解决建议　　（一）更新教育觀念　　观念是行动的先导，没有先进的观念就不可能有先进的行动教学模式的改革不单纯是教学方法的转变，而是涉及到教学目标、教师、课程、教学方法、学生、反馈和环境等各个方面的改变教师要坚持实施教学模式改革的信念，多读书、广读书、读好书，树立改革的教育观、教师观、学生观，虚心向同行学习，学习同行在改革中处理问题的方式，有正确的学生观，平等对待学生，绝不能以权威自居，应该转变角色，增强对话、沟通思想，要能够听取学生的不同意见，尊重学生的观点和思想等　　（二）改变教育方式　　调差发现，教育学原理课程教学方式存在的一个主要问题就是缺少和实际的联系，鉴于本学科固有的矛盾，可以根据实际情况通过以下方式改革这一问题　　1.增加案例教学　　可以适当增加案例教学，通过案例对相关的理论进行讲解，虽然不能让学生深入到实际课堂去观察、体验、解决相关问题，但是这样的方式在一定程度上也促进了理论和实际的联系。

　　2.将教学和实训课结合起来　　许多高校在学生最后一年为了学生实习才进行实训教学，而有些学校还没有开设实训课这种课程的安排看似既有理论又有实践，其实已经远远的将理论和实践分离开了所以可以适当地将理论授课和实训课程结合起来，进行理论讲解的同时进行实训课的穿插　　3.增设实训基地　　有许多师范类高校强调之所以不能很好地让学生进行实践，是因为没有可以进行实践的地方，不能随意去打扰中小学的课堂当然这也是客观存在的情况面对这样一个矛盾问题我们可以和中小学校建立良好的沟通合作机制其实如果保证好纪律的监督，高校师范生去中小学听课不但不会打扰到实际的课堂，反而在一定程度上会促进课堂的高效化，在某种程度上促进基础教育课堂学生认真听课、促进基础教育课堂教师认真备课　　（三）改革教材选用机制　　针对当前教育学原理课程教材运用中存在的问题，我们不能一味的选用市面上已有的或者个人通过。