对蜡烛燃烧教学的研究和方法.doc

建构内容呈现形式教材 内容 及地 位“化学是一门以实验为基础的科 学”分两课时教学第一课时对“蜡 烛及其燃烧的探究”是介绍在实验中 如何观察、描述和记录 这是两节典型的入门实验课本节课 的教材中设计了一个对比观察蜡烛点 燃前、燃着时、熄灭后的步骤，让学 生关注物质的变化过程及其现象，学 会动态、辩证的看问题并学会观察 具体内容（颜色、状态、气味、硬度、 密度、熔点、沸点、发光、发热、新 物质的产生等）这是一节如何实验的 方法课，在整个教材中占•有极其重要 的地位教01卩讲解观察的方法与内容 引导学生观察蜡烛点燃 前的现象：（颜色、状态、气 味、硕度、密度、熔点、沸 点）倾听、理解验证密度时，学生把蜡 烛放到水中验证教学 目标 诠释（1） 知识与技能：① 学习蜡烛及其燃烧的探究② 初步培养学生观察实验、表述 实验现彖的能力2） 过程与方法：通过教师提出课题，而后进行师 生讨论、确定方案，学生分组实验探 究，最后总结交流，填写实验报告， 掌握系统观察的内容与方法3） 情感与价值观：① 通过对蜡烛及其燃烧的探究， 激发学生学习化学的兴趣② 通过探究，使学生体会发现的 乐趣和成功的喜悦③ 通过学生分组实验使学生认识 到实验是学习化学的重要途径，并培 养同学之间的合作能力。

学生实验观察燃着时现象再 交流讨论分析 学生 知识 基础在上一届学生学习这一课时，由于男 学生操作差，仪器损坏多，女生的注 意力不集中，甚至不敢动手前车之 鉴，后事之师今年，我是先上课题3与知 识联“走进化学实验室”，让学生学会基本 仪器的使用和药品的取用规则，再学 习两种基本的实验方法顺其口然， 水到渠成建 构 素 材分成小组实验突出 重难 点知 识建 构1. 咬住观察的方法这一中心不放松先 让学生盲冃观察，品尝失败，再引导 学生用对比观察法，注重观察内容， 进行系统的探究实验真切的感受到 点石成金的学习方法比死记硬背的书 本知识更重要2. 始终坚持探究式教学法无论是蜡烛 的密度、溶解性（让学生把蜡烛放到 水中观察得出结论），还是蜡蒸气或是 液态蜡在燃烧？（让学生用玻璃管吹 蜡烛火焰，点燃火柴等物体来证明）难点探究：如何间接观察 火焰分层，生成水、二 氧化碳，是液体还是气体在 燃烧学生分组实验（三人 一组）:共同合作：设计后再实 验，一边实验，一边记录通过实验，培养学生的 观察能力和对实验现象的表 达能力通过学生分组实验，培 养学生的合作精神理岀 简要 的教 了构上课时首先让学生回忆蜡烛燃烧 时的现象，学生冋答的不完整、不系 统，给学生讲明科学观察法的重要性， 激发学生的求知欲。

然后再讲解对比 观察法以及观察的内容，和学生一起 观察蜡烛点燃前的颜色、状态、气味、 硬度、密度等项忖，现时通过教师的 示范作用，规范学生的观察方法再 放手让学生观察蜡烛燃烧时、熄灭后 的现象熄灭后的观察 观察现象： 而后点燃蜡烛刚熄灭的 白烟（如果实验不成功，学 生可以多实验几次）通过实 验，培养学生对科学不断追 求的精神教师提示：还有什么有 关蜡烛的实验吗？学生可 以进行设计实验扩展学生 探究的空间学生自我评价本课题教学主要采用主动探究、合 作学习、讨论交流的方式展开，开放 式教学，培养学生的学习习惯和学习 方法充分尊重学生的主休地位，积 极发挥教师的主导作用学生要分层 次对待，讲解和提问要考虑到中下层 学生的基础，多给他们思考的时间、 动手的机会、回答问题的次数设计的反思内容设计具体悄况预计效果重要环节有哪些，处理的方 法是否恰当真正落实了化学实验的主体地位，每 一•个问题的分析和解决都是让学生通 过实验來自我探究解决良好设计了多少个问题，问题挖 掘深刻吗问题意识明确，课前把木节要学习 的内容以问题的形式概括出來，教学内 容都紧紧围绕着问题展开,因问题的终 结而结束良好学生最困惑的是什么,可能产生的质疑问题有哪些对蜡烛熄灭后的白烟产生了疑问，但 是这也是能焙养学生在今后学习中去 发现问题.解决问题.分析问题的科学 观。

良好学生参与的互动学习时间是 否留够学生主动参与积极性高・°课堂上没 有一位学生在偷懒良好教师能否做到務讲.是否有 越俎代庖的设计老师的主体地位突出，讲有重点， 例如，在实验探究中,学生普遍对蜡烛 火焰的做法不够合理，因而效果不够明 显，老师此时便及时给予指导，然后让 学生继续进行探究再如，对如习题的 讲解.先让每个小组本组内讨论解决存 在疑问的问题，形成统一答案各组再 分別展示.共同找出全班同学存在的主 要问题，再在老师的启发指导下，让学 生相互启发得出答案良好学生个体表现的机会次数冇 多少学生个体衣现在整个课堂教学中基木 上能贯穿良好学生能收获哪些东西,能否 当场应试学生初步学会了对实验现象的观察 能力良好5、关于课后的反思探究项目检验与结果冬注授课难度分析教学过程感受教学高效的关键效果评价成败因索经验、建议。