农耕文明时代下绵延不绝的中华文明课件.ppt

第四单元第四单元 农耕文明时代（下）农耕文明时代（下）　　　　——绵延不绝的中华文明绵延不绝的中华文明秀州中学分校　胡燕娜秀州中学分校　胡燕娜中华文明的主要特点：中华文明的主要特点：⒈⒈最早出现的文明之一：夏商周最早出现的文明之一：夏商周(三代三代)，周代成型；，周代成型；⒉⒉曾达到世界农耕文明之巅峰；曾达到世界农耕文明之巅峰；⒊⒊世界上唯一不曾中断的文明；世界上唯一不曾中断的文明；⒋⒋礼乐文明是中华文明的根基礼乐文明是中华文明的根基(礼仪之邦礼仪之邦)；；⒌⒌吸纳多元文化，兼容并蓄；吸纳多元文化，兼容并蓄；……先秦和秦帝国→汉唐帝国→宋元时期 第一课　第一课　从封邦建国到一统天下从封邦建国到一统天下西周→东周(春秋→战国)→秦 一、教材分析一、教材分析（一）课程标准要求（一）课程标准要求2-3 选择中外不同时期典型的国家管理方式，描述其主要特点3-1 描述社会生活中某种制度的延续和变迁3-2 选用典型事例，分析传统文化对人们生活的影响4-2 列举历史上的重要事件和人物，说出它(他)们在不同区域和特定时期的突出作用5-4 通过叙述有关史实，展现人民群众在社会变革中的伟大作用。

（二）教学目标（二）教学目标 1 1、、能能够够利利用用实实物物或或文文献献资资料料分分析析礼礼礼礼乐乐乐乐文文文文明明明明在在当当时的作用及对中华文明的影响时的作用及对中华文明的影响 2 2、、能能够够从从历历史史和和现现实实生生活活中中体体会会孔孔子子、、墨墨子子、、孟子、韩非子等重要孟子、韩非子等重要思想家思想家思想家思想家的主张及其深远影响的主张及其深远影响 3 3、、通通过过了了解解春春秋秋争争霸霸、、商商鞅鞅变变法法、、百百家家争争鸣鸣、、秦的统一等秦的统一等重要事件重要事件重要事件重要事件，分析它们对后世产生的影响分析它们对后世产生的影响变革与争霸 百家争鸣 礼乐文明的确立 秦朝一统 （三）教材内容、结构（三）教材内容、结构宗法制度 分封制度 礼乐制度 维护秩序、巩固统治 礼乐文明的确立 生产力发展 诸侯国强盛 周天子威望大减 诸侯国进行变法 争霸 春秋五霸（齐国为例） 战国七雄（秦国为例） 变革与争霸 百家争鸣 文士阶层的出现 社会动荡和变革 百家争鸣的社会背景 百家争鸣 儒家 道家 墨家 法家 兵家 促进了思想文化和社会的发展 文化 政治 经济 军事 秦朝一统 统一文字 郡县制 统一货币 修筑长城 意义：了解从西周宗法分封制社会到秦朝君主专制中央集权大一统帝国的发展过程，了解中华文明的根基和特色 。

（四）教材特色（四）教材特色 与旧教材的差异与旧教材的差异１．１．确立了文明确立了文明发展的主展的主线：： 宗法分封制社会宗法分封制社会→→中央集中央集权大一大一统社会；社会；２．２．所涉制度、人物、事件、思想繁多，不以所涉制度、人物、事件、思想繁多，不以时间、、　　　　概念叙述概念叙述为主，将丰富的主，将丰富的图片、片、资料料为学生的学生的　　　　　　感性体感性体验和理性和理性认识服服务；；３．３．教材内容的取材体教材内容的取材体现了人文精神和科学精神：了人文精神和科学精神：②②器物成器物成为文明文明发展的展的载体：青体：青铜器、《器、《诗经》、青》、青铜剑、、战车、、铁胄、甲骨文、兵胄、甲骨文、兵书、秦陵兵、秦陵兵马俑、俑、驰道、秦道、秦长城城遗址、灵渠等；址、灵渠等；①“①“礼礼””和和““乐””的文化定位；的文化定位；③③略去了略去了““牧野之牧野之战”“”“国人暴国人暴动”“”“平王平王东迁迁” ” 等等纯史史实内容，内容，体体现教材教材强强调文明文明发展的意展的意图；；二、二、 教学建议教学建议 ( (一一) ) 课时安排课时安排 本课建议安排本课建议安排6 6课时。

课时礼乐文明的确立礼乐文明的确立 1 1课时；课时；变革与争霸变革与争霸 2 2课时；课时；百家争鸣百家争鸣 1 1课时；课时；秦朝一统秦朝一统 2 2课时( (二二) )教材处理与学习方法教材处理与学习方法 本本课课采采取取文文明明史史的的叙叙述述与与案案例例相相结结合合的的编编排排方方法法，，内内容容往往往往基基于于文文明明史史的的角角度度而而展展开开，，教教师师可可引引导导学学生生开开展展灵灵活活的的教教学学活活动动，，也也可可结结合合校校本本教教材材和和地地方方史史内内容容比比如如““吴吴越越争争霸霸””，，对对杭杭嘉嘉湖地区学生来说，可结合更多的现实生活体验湖地区学生来说，可结合更多的现实生活体验 为为了了更更好好的的体体现现新新课课程程的的综综合合探探究究、、开开放放创创新新的的特特点点，，充充分分利利用用教教材材中中的的问问题题和和案案例例，，努努力力吸吸引引学学生生全全体体、、全全程程主主动动参参与与学学习习，，可可采采取取小小组组合合作作学学习习、、分分组组辩辩论论、、角角色色扮扮演演、、社社会会调调查查等等方方法。

法 （三）（三） 教学活动设计教学活动设计 1 1、创设情境教学、创设情境教学, ,通过角色扮演，引入思考问题，通过角色扮演，引入思考问题，锻炼学生的思维，发挥历史题材特殊的育人功能锻炼学生的思维，发挥历史题材特殊的育人功能 ⑴⑴比如比如““百家争鸣百家争鸣””一节中可创设一个情境：一一节中可创设一个情境：一个人因赋税过重，生活困难，偷盗了邻居的钱财由个人因赋税过重，生活困难，偷盗了邻居的钱财由四个学生分别扮演儒家、道家、墨家和法家的代表四个学生分别扮演儒家、道家、墨家和法家的代表面对窃贼，怎样评价？让学生在充分了解各家思想的面对窃贼，怎样评价？让学生在充分了解各家思想的基础上发表见解，体会各家思想的异同，然后问哪种基础上发表见解，体会各家思想的异同，然后问哪种思想你最赞同，哪种思想会得到当时统治者的重视？思想你最赞同，哪种思想会得到当时统治者的重视？再联系现实生活，找出这些思想对我们今天的生活的再联系现实生活，找出这些思想对我们今天的生活的影响⑶⑶齐桓公和管仲的故事、商鞅齐桓公和管仲的故事、商鞅““立木建信立木建信””的故事、的故事、孔子周游列国的故事等都可作为重要的情境题材。

孔子周游列国的故事等都可作为重要的情境题材⑵⑵又如在讲述了秦统一初期的社会状况后，设计假又如在讲述了秦统一初期的社会状况后，设计假若你是秦国国君（角色扮演），建国后面临这么多若你是秦国国君（角色扮演），建国后面临这么多问题，你会采取哪些措施来巩固统治？再引入秦始问题，你会采取哪些措施来巩固统治？再引入秦始皇是怎么做的？皇是怎么做的？ 2 2、巧用、活用地图，用直观形象历史图片，在、巧用、活用地图，用直观形象历史图片，在对历史的感性认识的基础上，促进理性认识对历史的感性认识的基础上，促进理性认识 教师可引导学生发现、分析地图、图片蕴涵的教师可引导学生发现、分析地图、图片蕴涵的各种信息，让学生自主思考并开展小组合作学习，分各种信息，让学生自主思考并开展小组合作学习，分析现象，归纳结论比如图析现象，归纳结论比如图4-14-1青铜器、图青铜器、图4-34-3战国编战国编钟、图钟、图4-74-7、、4-84-8、、4-94-9兵器装备，就可以有很多的历兵器装备，就可以有很多的历史信息：材质、原理、规格、制作和使用方法史信息：材质、原理、规格、制作和使用方法( (曲目曲目) ) 、什么场合谁来使用，文物发掘等等。

课前可分组让、什么场合谁来使用，文物发掘等等课前可分组让学生找资料作准备，思考中国古代文明有什么特别之学生找资料作准备，思考中国古代文明有什么特别之处？有什么感想？处？有什么感想？ 指导学生阅读历史地图，如图指导学生阅读历史地图，如图4-44-4、、4-64-6、、4-194-19，，了解古今地名对比、培养识图能力了解古今地名对比、培养识图能力 3 3、利用乡土教材、考古进展，选择典型案例，、利用乡土教材、考古进展，选择典型案例，对课堂教学进行拓展和延伸对课堂教学进行拓展和延伸⑴⑴长江中下游的吴越争霸，浙江杭州、绍兴的古迹；长江中下游的吴越争霸，浙江杭州、绍兴的古迹；(2)(2)资料：了解秦始皇文治武功的题材－－秦的强大和进资料：了解秦始皇文治武功的题材－－秦的强大和进取精神①①秦始皇兵马俑的音像资料；秦始皇兵马俑的音像资料；②②秦始皇陵揭秘之开掘争议秦始皇陵揭秘之开掘争议  该不该惊醒地下的君王该不该惊醒地下的君王 4 4、采用课堂辩论的形式，培养历史语言的表达、采用课堂辩论的形式，培养历史语言的表达能力和思辨能力，学会历史地、辩证地评价历史人物。

能力和思辨能力，学会历史地、辩证地评价历史人物　教师有选择地引导学生组织课堂辩论：　教师有选择地引导学生组织课堂辩论：　　　　⑴⑴周王分封的利与弊周王分封的利与弊　　　　⑵⑵礼乐制度留给后世的积极作用、消极作用礼乐制度留给后世的积极作用、消极作用　　　　⑶⑶孔子教育思想的利与弊孔子教育思想的利与弊　　　　⑷⑷秦始皇秦始皇““焚书坑儒焚书坑儒””的对与错的对与错 第二课第二课 汉　唐　盛　世汉　唐　盛　世　　西汉→东汉→三国两晋南北朝→隋→唐 一、教材分析一、教材分析（一）课程标准要求（一）课程标准要求3-4 3-4 列列举举事事例例，，说说明明历历史史上上交交通通和和通通信信手手段段的的不不断断进进步，使区域之间的联系日益密切步，使区域之间的联系日益密切4-1 4-1 列举历史上有代表性的科技发明，了解它们是列举历史上有代表性的科技发明，了解它们是如何推动历史前进的如何推动历史前进的4-2 4-2 列举古代历史上的重要事件与人物，说出它列举古代历史上的重要事件与人物，说出它( (他他) )们在不同区域和特定时期的突出作用们在不同区域和特定时期的突出作用。

5-1 5-1 选择衣食住行等方面的事例，了解人们的物质选择衣食住行等方面的事例，了解人们的物质生产与生活的状况及其变化生产与生活的状况及其变化5-4 5-4 通通过过叙叙述述有有关关史史实实，，展展现现人人民民群群众众在在社社会会变变革革中的伟大作用中的伟大作用6-1 6-1 了解中国历史上的疆域变化与政权更替概况，了解中国历史上的疆域变化与政权更替概况，认识统一是中国历史发展的大趋势认识统一是中国历史发展的大趋势6-2 6-2 利用多种资料，说明统一的多民族国家是中国利用多种资料，说明统一的多民族国家是中国各族人民共同缔造的各族人民共同缔造的6-3 6-3 从政治、经济、文化等方面，举例说明特定历从政治、经济、文化等方面，举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献史时期中华文明对世界文明的突出贡献（二）教学目标（二）教学目标 1 1、理解汉朝、理解汉朝新的大一统局面形成的原因新的大一统局面形成的原因 2 2、、理理解解中中华华文文明明的的发发展展与与高高度度繁繁荣荣是是在在各各民民族族不断不断交往、融合交往、融合中实现的中实现的 3 3、、以以唐唐太太宗宗统统治治为为例例，，分分析析唐唐初初盛盛世世局局面面出出现现的基础的基础。

4 4、、通通过过唐唐朝朝农农业业、、手手工工业业和和商商业业的的发发展展以以及及丰丰富多彩的社会生活，多方面感受富多彩的社会生活，多方面感受盛唐气象盛唐气象 5 5、、学学习习、、欣欣赏赏汉汉唐唐时时期期的的文文化化艺艺术术方方面面的的辉辉煌煌成就成就，感受汉唐盛世的风采感受汉唐盛世的风采 6 6、、通通过过学学习习丝丝绸绸之之路路和和大大运运河河等等知知识识，，体体会会丝丝绸绸之之路路对对东东西西文文化化交交流流及及大大运运河河对对南南北北经经济济交交流流的的重重大大作作用用进进一一步步理理解解历历史史事事物物对对现现实实社社会会的的影影响响，，明确历史与社会之间相互交融的关系明确历史与社会之间相互交融的关系 7 7、、尝尝试试运运用用多多种种资资源源，，理理解解、、分分析析汉汉唐唐盛盛世世出出现的背景现的背景，并以历史的、辩证的眼光看待历史现象并以历史的、辩证的眼光看待历史现象（三）教材内容、结构（三）教材内容、结构新的大一统 政权分立与民族融合 帝国新政 盛唐气象 丝绸之路与大运河 盛世文化 新的政治局面的出现新的政治局面的出现→→→→→→经济重心南移、民族融合经济重心南移、民族融合唐初的政治革新唐初的政治革新经济和社会的鼎盛经济和社会的鼎盛汉唐的伟大艺术成就汉唐的伟大艺术成就亮点：中西、南北交流亮点：中西、南北交流削弱诸侯国势力削弱诸侯国势力 出使西域出使西域 新的大一统 独尊儒术独尊儒术 和亲政策和亲政策加强监察加强监察 制度制度 对外对外 思想思想 巩固新的大一统 民族融合（孝文帝改革）政权分立与民族融合 少数民族内迁 三国鼎立 北方民族南迁 中国古代社会经济中心南移 帝国新政 贞观之治 完善科举制度 完善三省六部制 商业 农业 手工业 市民生活 盛唐气象 娱乐 饮食 娱乐生活 书法宗教绘画雕塑诗歌宗教盛世文化 大运河 丝绸之路 丝绸之路与大运河 中国南北经济文化交流 中国与西方各国的交流 意义：了解汉唐时期宏大的历史风貌，知道汉唐盛世对世界文明产生的重要影响 。

（四）教材特色（四）教材特色 与旧教材的差异与旧教材的差异⒈⒈以中以中华文明文明发展的展的时代特点代特点( (汉唐文明的唐文明的““鼎盛鼎盛”)”)来来编写教材，突破了旧教材以朝代分段划分封建社会写教材，突破了旧教材以朝代分段划分封建社会发展展的模式的模式( (初步初步发展展→→不断不断发展展→→繁荣繁荣→→继续发展展→→衰落衰落) ) ⒉“⒉“盛世盛世””局面局面绝不不仅仅着眼于政治、着眼于政治、经济、文化等要、文化等要素，与旧教材不同，新教材展素，与旧教材不同，新教材展现了一幅气魄恢宏的盛世了一幅气魄恢宏的盛世画卷，画卷，结合学生已有的生活合学生已有的生活经验，穿插，穿插历史情景的复原，史情景的复原，激激发师生的情感生的情感认同和民族自豪感同和民族自豪感⒊⒊汉与唐是中国古代最与唐是中国古代最强强盛的两个朝代，盛的两个朝代，““繁荣与繁荣与强强盛盛””是其是其时代特色新教材代特色新教材围绕““盛世盛世””主主题，取材重点突出，，取材重点突出，取舍得当：取舍得当：①①西西汉、唐前期是重点，、唐前期是重点，简述三国鼎立、北方人民的迁徙、南方述三国鼎立、北方人民的迁徙、南方的开的开发、北魏孝文帝改革。

北魏孝文帝改革②②丝绸之路、大运河被之路、大运河被浓墨重彩地墨重彩地专列一列一节，是，是时代的亮点，从代的亮点，从““国内国内”“”“国国际””角度反映了角度反映了““盛世盛世””局面③③旧教材中又繁又旧教材中又繁又难、与主、与主题关系不大的内容被关系不大的内容被纷纷省略 汉初休养生息政策、王莽初休养生息政策、王莽篡汉、、绿林赤眉起林赤眉起义、、东汉外外戚宦官戚宦官专权、曹操、曹操统一北方一北方( (官渡之官渡之战) )、、诸葛亮治蜀、吴国开葛亮治蜀、吴国开发江南、江南、卫温去台湾、两晋温去台湾、两晋统治、八王之乱、十六国治、八王之乱、十六国战乱、乱、淝水之淝水之战等都没有介等都没有介绍，五族内迁也只是一笔，五族内迁也只是一笔带过，不涉，不涉详情 隋朝没有提及文帝和隋朝没有提及文帝和炀帝的文治武功帝的文治武功( (大运河是例外大运河是例外) )，唐，唐朝朝则省去了玄武省去了玄武门之之变、均田制和租庸、均田制和租庸调制、唐朝疆域、唐制、唐朝疆域、唐与与边疆各族政疆各族政权关系关系( (文成公主入藏文成公主入藏) )、唐后期的、唐后期的统治等④④汉、唐、唐““盛世盛世””之中，之中，则各取一个典型各取一个典型““汉武帝武帝统治治””和和““贞观之治之治””，重点突出。

略去了，重点突出略去了““文景之治文景之治””、、““开皇之治开皇之治””，，““开元开元盛世盛世””和和““武武则天天统治治””也只略有提及也只略有提及⒋⒋汉唐文化的唐文化的编写也不象旧教材被另列一章，割裂于写也不象旧教材被另列一章，割裂于时代之外文化本身就是文明的表代之外文化本身就是文明的表现形式，体形式，体现了新教材了新教材文明文明发展史的特点，体展史的特点，体现了了““盛世盛世””主主题，也符合，也符合逻辑规律二、二、 教学建议教学建议 ( (一一) ) 课时安排课时安排 本课建议安排本课建议安排6 6课时 但教师可以根据教材内容结构和教学活动的但教师可以根据教材内容结构和教学活动的设计而灵活变化设计而灵活变化( (二二) )教材处理与学习方法教材处理与学习方法 本本课课以以““盛盛世世””为为主主题题，，以以大大量量的的资资料料呈呈现现了了汉汉唐唐时时期期中中华华文文明明的的繁繁盛盛局局面面教教学学中中要要结结合合这这一一特特色色合合理理选选择择、、使使用用这这些些资资料料，，也也可可适适当当引引入教材之外与这一主题相关的材料。

入教材之外与这一主题相关的材料 同同时时要要体体现现新新课课程程的的综综合合探探究究、、开开放放创创新新的的特特点点，，利利用用教教材材中中的的案案例例，，结结合合杭杭州州的的历历史史和和人人文文资资源源，，通通过过小小组组合合作作学学习习、、分分组组辩辩论论、、课课堂堂情情景剧、社会调查等方法，吸引学生主动参与学习景剧、社会调查等方法，吸引学生主动参与学习（三）（三） 教学活动设计教学活动设计 1 1、充分利用课文素材，通过展开课堂辩论、扮演、充分利用课文素材，通过展开课堂辩论、扮演课堂情景剧，感受历史人物和历史事件中蕴含的人文课堂情景剧，感受历史人物和历史事件中蕴含的人文气息和深刻的社会历史背景气息和深刻的社会历史背景 ⑴⑴课堂辩论：董仲舒的课堂辩论：董仲舒的““大一统大一统””思想的利弊、思想的利弊、三国鼎立的历史作用、科举制的利弊、大运河的利与三国鼎立的历史作用、科举制的利弊、大运河的利与弊弊；； ⑵⑵课堂情景剧：汉武帝问河间王治国之道、课堂情景剧：汉武帝问河间王治国之道、““隆隆中对中对””、唐太宗与魏征、阿拉伯商人在广州、诗人贾、唐太宗与魏征、阿拉伯商人在广州、诗人贾岛和文学家韩愈岛和文学家韩愈““推敲推敲””等。

等 2 2、将历史地图与民族关系、对内对外关系联系、将历史地图与民族关系、对内对外关系联系起来，将历史图片、文物图片与汉唐的强盛联系起来，起来，将历史图片、文物图片与汉唐的强盛联系起来，挖掘其中蕴含的历史信息，培养识图能力挖掘其中蕴含的历史信息，培养识图能力 引导学生观察西汉疆域图、三国鼎立图、南迁移民图、引导学生观察西汉疆域图、三国鼎立图、南迁移民图、丝绸之路图、大运河图等，注意边界四至、古今地名、交通丝绸之路图、大运河图等，注意边界四至、古今地名、交通走向 历史图片中，除了人物肖像图外，大量的文物图片以直历史图片中，除了人物肖像图外，大量的文物图片以直观的形式反映了历史事物的原貌，教师要在引导学生认识其观的形式反映了历史事物的原貌，教师要在引导学生认识其历史信息之外，尤其要将该事物与现实联系起来，引导学生历史信息之外，尤其要将该事物与现实联系起来，引导学生认识渊源关系如认识渊源关系如““秦砖汉瓦秦砖汉瓦””与建筑材料、昭君出塞张骞与建筑材料、昭君出塞张骞出使与当今交通、农事图农具与现代化农业、铜镜瓦当筒车出使与当今交通、农事图农具与现代化农业、铜镜瓦当筒车的作用与当今生活、丝绸之路中的商队与如今的中外运输、的作用与当今生活、丝绸之路中的商队与如今的中外运输、运河的古今变迁等等。

运河的古今变迁等等 3 3、发动学生做好充分的课前准备，分组分任务搜集、发动学生做好充分的课前准备，分组分任务搜集相关资料，试写调查报告，引用同学们搜集到的资料相关资料，试写调查报告，引用同学们搜集到的资料充实课堂，培养学生的学习兴趣和搜集、处理材料的充实课堂，培养学生的学习兴趣和搜集、处理材料的能力 简单指导学生如何搜集资料，要求通过查找图书馆资料、简单指导学生如何搜集资料，要求通过查找图书馆资料、网上资料等，初步了解历史事物的发展脉络，试写小论文网上资料等，初步了解历史事物的发展脉络，试写小论文 如：匈奴的历史、胡服和铜镜、唐装和唐人街、中国农业如：匈奴的历史、胡服和铜镜、唐装和唐人街、中国农业生产工具的发展、盛世文化生产工具的发展、盛世文化( (史学、文学、宗教、艺术史学、文学、宗教、艺术) )、曲辕、曲辕犁筒车或陶艺制作、敦煌与丝绸之路、古今大运河、世界上著犁筒车或陶艺制作、敦煌与丝绸之路、古今大运河、世界上著名的运河及其与京杭大运河的比较等等名的运河及其与京杭大运河的比较等等4 4、鼓励学生动手制作图表，提高分析、归纳、总结的、鼓励学生动手制作图表，提高分析、归纳、总结的能力。

如：可以提示学生从经济、政治、民族等几方面能力如：可以提示学生从经济、政治、民族等几方面来设计唐太宗大事记表，加深对来设计唐太宗大事记表，加深对““帝国新政帝国新政””的理解  5 5、关注历史与现实的联系，拓展教材内容，利用、关注历史与现实的联系，拓展教材内容，利用校本教材，培养爱家乡、爱祖国、爱中华民族的崇校本教材，培养爱家乡、爱祖国、爱中华民族的崇高情感⑴⑴民族融合虽不是教材的主题，却是进行情感渗透的好素民族融合虽不是教材的主题，却是进行情感渗透的好素材汉唐民族关系复杂而辉煌，是缔造统一的中华民族大材汉唐民族关系复杂而辉煌，是缔造统一的中华民族大家庭的重要时期通过了解现在当时民族与现在家庭的重要时期通过了解现在当时民族与现在5656个民族个民族的渊源关系，让学生从现实出发体验历史的深远影响，感的渊源关系，让学生从现实出发体验历史的深远影响，感受中国统一的大趋势受中国统一的大趋势⑵⑵杭嘉湖地区特有的历史素材，比如丝绸的重要产地杭嘉湖地区特有的历史素材，比如丝绸的重要产地( (丝丝绸博物馆绸博物馆) )、运河文化、运河文化( (运河博物馆运河博物馆) )是杭嘉湖人、浙江人是杭嘉湖人、浙江人的骄傲，教学中运用这些素材，具有画龙点睛的作用。

的骄傲，教学中运用这些素材，具有画龙点睛的作用第三课第三课多元文化的交融与世俗的时代多元文化的交融与世俗的时代2—5 2—5 描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解 不同区域文明的生活方式不同区域文明的生活方式3—3 列举文化传播的一些途径，了解历史上不同 区域之间文化交流的结果3—4 3—4 列举事例，说明历史上交通和通信手段的不列举事例，说明历史上交通和通信手段的不 断进步，使区域之间的联系日益密切断进步，使区域之间的联系日益密切4—1 列举历史上有代表性的科技发明，了解它们 是如何推动历史前进的4—2 4—2 列举古代历史上的重要事件与人物，说出它列举古代历史上的重要事件与人物，说出它 （他）们在不同区域和特定时期的突出作用他）们在不同区域和特定时期的突出作用一、教材分析一、教材分析（一）课程标准要求（一）课程标准要求4—5 4—5 综合多种因素，认识中国和世界社会变迁中综合多种因素，认识中国和世界社会变迁中 的若干重大转折时期。

的若干重大转折时期5—1 选择衣食住行等方面的事例，了解人们的物 质生产与生活的状况及其变化5—2 5—2 从娱乐、信仰、礼俗和语言文字等方面，了从娱乐、信仰、礼俗和语言文字等方面，了 解民众的精神生活状况极其变化解民众的精神生活状况极其变化5—3 选择具体事例，展示女性在历史上的贡献， 领会妇女社会地位提高的意义6—1 6—1 了解中国历史上的疆域变化与政权更替概况，了解中国历史上的疆域变化与政权更替概况， 认识统一是中国历史发展的大趋势认识统一是中国历史发展的大趋势6—2 利用多种资料，说明统一的多民族国家是中 国各族人民共同缔造的6—3 6—3 从政治、经济、文化等各方面，举例说明特从政治、经济、文化等各方面，举例说明特 定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献（二）教学目标（二）教学目标1 1、通过汉族与契丹、女真等游牧民族之间交往及、通过汉族与契丹、女真等游牧民族之间交往及互相影响的若干事例，体会农牧文化的融合对于互相影响的若干事例，体会农牧文化的融合对于统一多民族国家和中华文明的重要历史意义。

统一多民族国家和中华文明的重要历史意义2 2、从宋元时期科技和生产力发展的成就及其引发、从宋元时期科技和生产力发展的成就及其引发的社会生活变迁中，领悟科技和生产力是推动历史的社会生活变迁中，领悟科技和生产力是推动历史前进的动力的道理前进的动力的道理3 3、通过毕升发明活字印刷术、黄道婆改良棉纺织、通过毕升发明活字印刷术、黄道婆改良棉纺织技术和宋词元曲兴起于民间等事例，领会民众是历技术和宋词元曲兴起于民间等事例，领会民众是历史的主人，是创造和传承文明的主体的观点史的主人，是创造和传承文明的主体的观点4 4、通过分析宋元时期中外经济文化交流的繁盛，、通过分析宋元时期中外经济文化交流的繁盛，理解开放和文化交流对于人类文明发展的重要意义理解开放和文化交流对于人类文明发展的重要意义5 5、学会从各种载体中提取信息，认识社会生活，、学会从各种载体中提取信息，认识社会生活，养成关注普通民众生活的意识和态度养成关注普通民众生活的意识和态度•农牧文化的交融农牧文化的交融•传统城市的新气象传统城市的新气象•情趣无限的世俗生活情趣无限的世俗生活•文人的世界文人的世界•古代科技的典范古代科技的典范•开放与交流开放与交流（二）教学内容与结构（二）教学内容与结构第三课 多元文化的交融与世俗的时代 宋与辽宋与金元与宋辽金农牧文化间的和战 农牧文化间的相互影响与交流 政治经济文化农牧文化的交融 传统城市的新气象 农业 手工业 商业 市民生活 坊市界限消除夜市普遍出现 交子占城稻瓷器娱乐生活秧马情趣无限的世俗生活勾栏、瓦舍说话杂剧传统节日 元宵节春节端午节…小说讲史宋代诗词 科举发达 文人画 文人的世界 戏曲 对士人的政策 印刷术罗盘针棉纺织技术古代科技的典范 火药元代的对外交流（以泉州为例） 开放与交流 意义：了解宋元时期农牧文化之间的交融，知道这一时期在政治、经济、文化等领域的发展状况及其对世界的影响 。

马可·波罗 综合探究四 过年：感悟我们身边的传统 追寻传统节日的传承与变迁思考与讨论 提出话题，展开讨论 确定个案，进行探究 如何正确对待传统 意义：通过探究传统节日，领悟传统节日的文化内涵，从而正确对待传统 中国人最重视的节日是什么？三、教学评价建议三、教学评价建议 1、本单元内容丰富多彩，教学中不要求学生面面、本单元内容丰富多彩，教学中不要求学生面面俱到地掌握每一个知识点，一要着重于引导学生对俱到地掌握每一个知识点，一要着重于引导学生对现实中礼乐文明的理解与感受，懂得文化思想与社现实中礼乐文明的理解与感受，懂得文化思想与社会变革密切相关；二要重视学生能否把握汉唐、宋会变革密切相关；二要重视学生能否把握汉唐、宋元时期的主要时代特色、发展脉络和深远影响元时期的主要时代特色、发展脉络和深远影响 2、教学中还应以学生能否认真进行课前准备、、教学中还应以学生能否认真进行课前准备、课堂参与，能否在已有知识的基础上进行知识拓展，课堂参与，能否在已有知识的基础上进行知识拓展，能否产生丰富的历史的情感体验等多方面进行综合能否产生丰富的历史的情感体验等多方面进行综合评价。