提高数学课堂教学效益的策略初探.doc

提高初中数学课堂教学效益的策略初探上海市茸-•中学 沈菊华内容提要 要大面积提高初中数学教学质量，根木的出路在于充分发挥四十分钟的课堂效益及教师的 主导作用，并将其体现在学生的学习主体作用的充分调动上因此耍优化课堂教学，提高课堂效益，教学策 略的选择和制订就成为我们必须重视的课题之/一本文以提高课堂教学效益为目的，阐述了教师如何根据已 定的教学任务和学生的特点，有针对性地选择和组织相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，从 而形成具有效益懑义的特定的教学方案一、对提高课堂效益的认识教学效益是以教学口标为依据來度量在一定时间内教师与学生的教学活动量以及学生的 学习收获，可是一个班级的学生由于智力因素、非智力因素等方面的原因，在同一时间内获取 知识技能方而有着显著的差异教师在教学过程中，如果只通过自己的讲解來完成教学任务, 就必然会导致使用“注入式”的教学方法，学生处于被动地位长此以往学生就会逐渐与教师 产牛对立情绪，对教师的教学有反感情绪如果我们认识到事物发展的根本原因在•事物的内 部矛盾，那么要解决教师与学生之间产生的这种矛盾，教师就必然通过自已在认识和熟悉了学 生内部精神的可接受性的基础上，想方设法使他们対所学的知识产生浓厚的兴趣，主动积极地 进入角色，开展积极的思维活动，从阳达到暴露教学思维过程乃至发现、理解、掌握和应用知 识的目的。

所以以提高教学效益为目的教学策略的研究愈來愈受到人们的重视如果把教学设 计的前两个环节，即确定教学忖标和了解学牛的初始特征当作医牛弄淸病理，诊断病情，那么 教学策略的选择和制订就是开处方对症下药了在这个意义上，教学策略是教学设计过程的中 心环节二、提高课堂教学效率的策略：策略1.创设学生学习的最佳氛围《心理学》告诉我们：“学生进行学习总是为一定的学习动机所支配，学习动机是直接推 动学生学习的一种动力学生有了学习某一部分数学内容的主观愿望，才能引起-系列的学 习活动，这种愿與越强烈，学习的积极性就越同，而这种愿望的强弱乂与教师在课堂教学中的 精心设计密切相关，因此教师课前要精心设计，切题、切理、生动形象富有启发性、趣味性的 问题，创设思维情境，激发学习学习兴趣在教学中，合理地创设问题，使学生的思维得到启动，随着教师的适时诱导，学生的思 维活动得到积极地开展，从而激起学生的求知欲例如：不在同一直线上的三点确定一个I员1教师：机械上的一个圆盘打碎后只留下一块残片，现在要制作同样大小的圆盘，请同学 们思考，用什么方法?（学生思考，但不知如何解决）教师启发：从I员I盘的残片中可启发得到哪些部分？学牛回答：川•以得到圆的一段弧教师：那么有残片上的一段弧是否可以确定这个圆的半径呢？请大家思考，并可以互相 讨论。

同学们议论纷纷，进入想解决但无法解决的情境）教师：已知了一段弧，只要找到这段弧的圆心，也就可以知道它的半径，因此这个问题 的关键是由已知弧去确定弧的圆心问题请同学们继续思考两个问题：1） I员I弧上的点有什么 特点？ 2）山弧上的一个点能否确定它的圆心？两个点呢？三个点呢？这样，就为学习不在一直线上的三点确定一个圆创设了思维情境经过上面一开始就创设了趣味性的问题，激起了学牛的思维，并以积极的态度去思考解 决问题对那些学牛看起来似乎很枯燥的内容，寻求方法架桥变换，使师牛在探索中所经历的教学 思维过程，成为一个发现问题、解决问题的过程以对多项式ax+bx+ay+by的分组分解为例学牛初学感到很困惑，但是有了如图的直观a +b感以后，就会比较自然地想到： X(a+b)(x+y)=x(a+b)+y(a+b)=ax+bx+ay+by +—而这个过程的逆过程正是分纽分解的具体步骤，yayby从而使问题迎刃而解同时，教师对学生实施有效的心理调适，能对教学的内化起润滑作川所谓心理调适，是 指学习动机的激发、学习情绪的调节、学习注意力的保持以及学习习惯的培养等等完成教学 任务与实施心理的调适的统一，在操作上要求我们必须在千变力化的教学情景中注意把握心理 调适的契机，把握教材中潜在的心理调适源，使心理调适真正成为教学过程的有机组成部分, 立接为实现教学日的服务。

必须强调，心理调适有其客观规律，只有在教学过程中驾驭规律，其促进教学的价值才能 充分体现出來就以调节学生情绪來说：开发教V过程中的情绪源于形成接受新知识和技能的 良好情绪准备状态；掌握学生的情绪应激水平，使之与教学要求相呼应只有把握这种规律, 才能在教学过程中恰到好处地调节学牛的学习情绪如数学课上，教师在教完了能被"2、5”整除的数的特征后，写出了一组数，要求学生判 断哪些数能被“3”整除，学生只能化费很多吋间通过两数相除，才能得出结论而教师则能 将这些数不加思索地全部正确无谋地划出，学生很惊叹佩服，接着，教师请学生任意报数字， 教师仍能准确而迅速地说出它们能否被“3”整除，使一些木想难倒教师的学生不得不佩服 这时，学生内在的学习兴趣自然而然地被激发，学习情绪普遍高涨，迫切想要解开这个谜团， 希望也能掌握这项技能这样，学生形成了接受知识和技能的良好情络状态，使学习效果大大 提高策略2.优化组织教学内容教学实践告诉我们：如杲教师只从人纲教学要求出发，而不去钻研教材，对书上的知识点 没有系统地组织起来，上课照本宣读，传授的知识比较零碎，这样学牛学到的知识就不能连贯， 知识遗忘率就高，学习效率也低。

因此我们认为耍提扁课堂教学效益，教师必须对课程标准和 教材有透彻的理解，贯通每个章节的知识结构，了解学牛的实际情况，遵循学牛的认知规律, 优化组织教学内容⑴要吃透教材要求，明确每节课的目的，把教学重点放在关键性的问题上 ⑵教学内容女排要注重层次，讲究坡度设计问题注意由易到难，耍分步设置障碍，由简单到 综合,易错易混淆的问题要有计划的复现和纠正，这样可使不同层次的学生能达到一定的II标, 有助丁•激发他们更强烈的学习兴趣，从而取得较为理想的教学效果例如平而儿何开始学习阶段，由于从数的学习，突然转入形的学习，从计算为主突然转入推理 论证为主，多数学生一时很难适应，在这转折关头，应适当放慢教学进度，注意打好扎实的基 础，切实学握好必要的基础知识和技能，从而达到慢中求快，稳中求实这种耕神同样适用于 重要的基础知识、技能、公式、法则的教学如部编几何中一节教材，要求学生完成证题，是 以应用“边角边”公理判定“三角形全等”开始的，因此会不会证明三角形全等，是证题能不 能入门的关键但课本中的例一起点较高，大部分学牛学起来有一定的困难，必须设置“辅垫” 以降低难度，改换己知条件，边引导边启发，把证明三角形全等的证题格式交给了学生，同时 也把山因索果或山果溯因的综合法交给了学生。

我们还总结出初学证明三角形全等的两句易记、好用的口诀：“条件具备按格式，条件不 足先解决用它可以从先解决一个条件逐步发展到先解决二个、三个条件有实践应用价值 的两句口诀，在继续引导学生完成其它更复杂的儿何证题中充分发挥了作用在教学中,还应注意避免向学牛提出不切实际的过爲过急的要求,否则会使多数学牛在学 习中因消化不良，问题越积越多，造成心理上过重的负担，挫伤其学习信心，甚至导致学牛厌 学，放弃学业等严重后果策略3.发扬教学民主，促进教学相长初中学生的心理活动具有明显的不稳定性，既有追求知识，获取成功的愿望，自我表现的 愿架和取得他人尊重的意识，乂有稍受挫折就消极的表现因此我们在初中数学教学中，每当 提出问题后，不要看到学牛回答不出而急于给他们讲解，教师应相信学牛有解决问题的能力， 放手培养和锻炼学生独立思维的能力，组织学生进行交流，教师不失时机地给了适当指导，使 教师主导作川和学生的主体作川融为一体，以逐步增加学生的学习信心，消除学生恐惧心理 但与此同时，我们千万不能忽略学生在学习过程中突然提出在内容上或是方法上超越授课计划 的问题在课堂上要注意倾听学生的发言，特别是对于插话的内容如能帮助他们澄清错误概念，提 醒他们重视推理询提，引导他们挖掘隐含条件，启发他们总结解题规律，掌握变换的方法…… 使大家在主动探索中发现问题，解决问题，从而学到思想、学到方法。

另一方面我们也要注意 到，有时学牛在课堂上插话的内容也是没有价值的，这时也不能让学牛插话的内容一下子打入 冷宫，I何应采取以进为进的方法，将学牛的积极思维活动上来，在保护了插话学牛积极性的同 时，注意发现和培养学生的学习兴趣，并通过各种途径使他们的兴趣转化为对科学的热爱和对 真理的追求，从而把兴趣上升为志趣策略4.构通教与学的信息传递和反馈从信息论的观点看，数学课堂教学过程是一个由教师、学生和知识信息三个要索构成的具 有闭合回路的信息系统，其模式如图所示：其中，教师是知识信息的传输者，他要将知识信息从贮存状态经编码变为传输状态其次，是要实施对学生的控制，随时接收反馈信息，调整教学讣划，使学生思维向可能性空间的确定II标发展，学生是信息的接收者，其任务是接收教师经课堂教学过程传递的信息当然学生接收信息 不是被动的、消极的，恰恰札I反，它包含着主动探索的因素，需将接收的信息经译码、加工，变成贮存状态 的信息因此,课堂教学过程不仅仅是一个信息传递过程,而且是一个信息转化过程,要提高教学效率,要 求教师时刻把握课童教学的动态，及时从学生身上获得反馈信息,弥补课堂教学中的缺陷，调整学生在学习 中岀现的问题，以达到提高课堂教学效益的II的。

三、结束语通过几年对提高初中数学课堂教学效益策略的探索，我在课堂教学效益上有一定的提高，参加了松江区 区级公开课，获得了教研员及听课的儿位老师的好评，因此重视对提高课堂教学效率的策略的探讨，努力激 发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，有助于分析数学思维活动，帮助学生发现思维中的错误，总结 思维的规律、方法和技巧，更有助于学生发展智力，培养创新能力与动手能力，吾辈将倾心而为之参考资料［1］《心理学》华东师大出版社［2］《数学教育概论》中国科学技术出版社会作者:李玉琪。