基于可持续发展观的精品课程师资队伍建设的探索与思论文.doc

基于可持续开展观的课程师资队伍建立的探究与思论文基于可持续开展观的课程师资队伍建立的探究与思论文【摘要】：^p ：课程建立是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成局部之一教育部号召各高等学校要“根据要求，认真规划、精心组织，尽快启动本校课程建立工作，并保证课程的可持续开展”本文从师资队伍建立对课程可持续开展的意义出发，说明对师资队伍建立提出的要求，并对加强课程师资队伍建立进展了有益的讨论与考虑关键词】：^p ：课程；可持续开展；师资队伍建立为了进一步全面进步高等教育教学质量，实在推进教育创新，不断深化教学改革，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争才能，2023年教育部决定在全国高等学校中启动教学改革与课程建立工程〔简称课程建立〕课程建立就此成为高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成局部之一教育部号召各高等学校要“根据要求，认真规划、精心组织，尽快启动本校课程建立工作，并保证课程的可持续开展”全国各高校积极响应和行动起来，掀起了开展课程建立、全面进步人才培养质量工作的高潮而在课程可持续开展的目的下，师资队伍建立自然成为了高校教学改革的热点课题和重点工程一、师资队伍建立是课程可持续开展的首要条件按照教育部提出的课程内涵建立目的，所谓课程应该是具有一流老师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

教育部在国家课程的评价体系中，明确把师资队伍建立列为首要指标，强调要把课程建立与高程度师资队伍建立相结合，并明确指出“课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经历的教授主讲；要通过课程建立，培育和扩大一批优秀教学骨干队伍，逐步形成一支构造合理、人员稳定、教学程度高、教学效果好的老师梯队显然，师资队伍建立成为课程可持续开展的第一要素，也是课程实现的首要的前提条件拥有一批高素质的老师，才能从根本上解决课程建立过程中所遇到的各种问题，完成课程建立任务，到达预期目的，真正实现课程可持续开展二、课程可持续开展对师资队伍建立提出的要求课程是学生知识、才能、素质培养的重要载体，对实现人才培养目的具有举足轻重的作用课程建立是一项系统工程，是高校专业建立、学科建立的根底而一门课程之所以名冠“”，是主讲该门课程的老师群体长期致力于教学研究与理论的结果，是老师成长与开展的标志与智慧结晶要保证课程可持续开展，最为紧迫的是需要不断加强师资队伍建立只有依靠师资队伍全体成员的不懈努力，才能保证课程在教学内容、教学方法、教材建立、教学管理方面有所作为，并可持续性地处于先进程度而实际上，课程建立的首要任务就是通过这样一个教学质量与教学改革工程的良性平台，造就一支高程度的师资队伍。

课程可持续开展对师资队伍建立提出了多层次、多内涵的要求对于课程负责人，要求在实际教学工作中突显引领方向和示范作用，促进教学团队构造的培育完善、协调配合和整体程度的进步，并保证有充足时间掌控统揽课程建立全局；对于主讲老师，要求具有较高的学术程度、教学程度与老师风范，师德好，学术造诣高，教学才能强，教学经历丰富，教学特色鲜明；对于教学团队中的老师，要求责任感强、团结协作精神好，老师队伍应有合理的知识构造、年龄构造和学缘构造，并根据课程需要装备老师；尤其对于中青年老师，要求有科学合理的培养方案，并获得实际效果；担当课程建立的师资队伍整体，要请教学思想活泼，教学改革有创意，以教学研究活动和学术研究推动教学改革，成效显著三、我院课程师资队伍建立的初步探究温州医学院检验医学院、生命科学学院自2023年启动课程建立以来，充分发挥老师的特长与智慧，筚路蓝缕，坚持不懈，在临床检验诊断学、生物科学学科领域，实现多门类体系课程建立，表达了专业特色与教学改革方向，孵化培育出多门市级、省级直至国家级课程，如临床血液学、临床免疫学检验〔市级〕，临床微生物学及微生物学检验、生物化学、医学遗传学〔省级〕，分子生物学检验技术〔国家级〕等。

在课程的建立过程中，始终牢牢抓住师资队伍建立的主线，专注于课程内涵建立，在建成课程的同时，打造了一支高素质的师资队伍，促进了老师的专业开展，也为课程的可持续开展注入了活力，提供了保障，奠定了根底详细做法有：1、选好带头人，完善责任制课程负责人或带头人是指在该门课程领域具有高度的教学程度和学术程度，可以带着、指导和组织课程组人员开展课程建立和研究，并获得现实成果的专家好的课程带头人应该有才能带着课程组成员共同搞好课程建立，同时具有较高凝聚力，领导才能强，能把握本课程学科的最新开展前沿，具有较高的教学程度、学术程度，有突出教学成果课程带头人是课程建立的领头雁，对于课程优势的形成、保持与可持续开展具有决定性意义为了施行教学强院、课程强院、人才强院策略，我院始终把培养、造就优秀的课程带头人队伍放在最突出的位置非常注重课程带头人的选拔，把真正具有带头才能或具有带头人潜质的教授确定为课程带头人学院制定了《课程带头人选拔条例》，明确规定课程带头人的条件与职责课程带头人的一般条件有：1〕学术造诣深、理论根底雄厚、专业根底扎实，理论经历丰富，学术思想活泼，教学科研成果卓著；2〕治学态度严谨，尤其能起到设计、组织和指导课程建立的作用；3〕有较强的教学管理和组织领导才能；4〕学术民主，具有团结协作精神。

学院对每门课程遴选本校编制内、具有教授职称的专职老师担任课程带头人，且要求近3年主讲该门课程不少于2轮保证课程带头人有足够的时间和精力投入课程建立同时，学院采取措施，千方百计进步课程带头人的教学程度和学术程度2、改善队伍构造，注重知识穿插所谓课程，是因为有优秀老师的参与才可以称为课程纯粹的、不依赖好的老师的课程是不存在的[1]老师是课程建立的主体，是推进现代教学的主导者，承当着课程建立的主要任务课程师资队伍的构成方面，在组织分工上，要考虑教学梯队组成的合理性；在年龄构造上，符合增长型构造，以学术带头人为龙头，以中青年老师为主体；在学历构造上，要求整体学历高；在知识构造上，要求知识的互补性[2]历年来，学院坚持采用引进高层次专门人才的方式，改善课程师资队伍的学历和学缘构造现已引进多名留学回国博士作为各门课程的带头人、主讲老师或特聘教授，师资队伍不断壮大，课程的国际化程度也有了进步积极吸收外校毕业生补充师资，把好进口关，力避近亲繁殖，打破知识固化师资队伍中学科背景多元化，涉及诸如生物化学与分子生物学、遗传学、临床医学、医学检验、临床检验诊断学、微生物学等领域知识的穿插、互补与交融，有利于多学科知识构造的建立及本学科的横向延伸开展，有利于队伍在合理性构造的根底上发挥团结协作、甘于奉献的精神，完成课程建立。

3、制订前瞻性方案，实现个性化培养老师素养和才能的上下，直接决定着课程建立的效果其中，青年老师的素养和才能更是关系课程可持续开展的首要问题[3]多年来，学院非常关注青年老师的成长，委以重任，给青年老师提供空间搭建舞台，形成一支高素质、高学历、热爱教学与科研的青年师资梯队学院坚持根据青年老师的特点与特长，通过制定个性化的培养方案，使青年老师各有专长，老师中有在专业英语方面获得很大开展的，有在教学方面独挡一面的，也有在科研方面迅速冒尖的，使他们成长为本学科的中坚力量注重青年老师在学历方面的培养，鼓励和推荐中青年老师进一步攻读博士学位，目前全部青年老师都具有硕士及以上学历；注重青年老师教学才能方面的全方位培养，通过以老带新、集体备课、督导听课、观摩教学和技能比赛等制度和方式，迅速进步青年老师的教学才能和教学程度；鼓励青年老师进展教学改革和教学研究，树立教学改革和教学研究必须为教学效劳的观念，反思教学中的现象和规律，开阔视野，为创立课程奠定根底树立开放式老师培训观念，制定方案，创造条件，安排青年老师以业务培训或访问学者的方式赴国内外大院名校进修深造，通过理论锻炼和结合培养，使年轻老师最先掌握本学科前沿知识、先进技术，迅速成长为课程建立的骨干力量。

4、提倡教学科研交融，培养创新型队伍当今时代新知识不断涌现，科学技术日新月异老师只有积极投身于科学研究，才能跟踪科技前沿的.开展，不断更新自己的知识体系，把在科技创新中获取的知识融入课程体系和教学之中，运用科技创新思维指导和培养学生提出问题、解决问题的本领学院坚持提倡教学与科研交融，教学与科研并重，培养创新型师资队伍通过考核机制、鼓励机制等制度杠杆，让老师把握好投身教学与科研工作的最正确平衡点学院营建良好的科研平台，让每位老师都顺利参加到自己感兴趣的课题小组之中；通过组建科研团队，凝练了与学科建立及课程建立相关的科研方向；支持老师申报各类课题，从事科学研究，使教学活动与科学研究两相促进、相得益彰目前每位老师具有自己稳定的研究方向和充足的科研经费，使得每位老师在积极投身课程建立的同时，卸下了无力兼顾科研的现实性后顾之忧，以更高的热情投入到课程建立同时，科学研究反过来也可以更加充实教学内容，进步课堂教学质量，为研究型教学奠定坚实根底5、依托教学与学科平台，加强交流与合作学院着力通过构筑学科平台、承当学术课题、教改课题、主办国际性与全国性会议，来加强学术交流，进步学院的科研实力和影响力，同时也开阔老师眼界，及时理解学术开展的最新成果，并使他们有时机结识某一领域的大师和专家，建立学术联络。

近几年，学院的科研业绩、教改成果屡创新高；学院已经陆续建成重中之重重点学科，假设干重点实验室、学科性研究所，获批国家级特色专业、省部级教学团队、创新团队等称号；学院已经连续三年主办三届国际线粒体生物医学学术会议，获得了一定的国际影响力学院鼓励老师参加各级各类学术组织、学术团体，并积极发挥作用；鼓励老师参加各类学术交流会议，尤其是课程建立方面的研讨会议，注意借鉴一流大学课程的建立经历，加强与各课程建立团队的合作和联络，推进本门课程建立质量的进步四、课程师资队伍建立的几点考虑1、建章立制，以课程建立带动师资队伍的整体提升课程建立给师资队伍提供了珍贵的开展机遇，有利于集聚优秀老师资形成和谐、富于向心力、互补互动的教学、学术团队，有利于吸引更多、更适宜的高层次人才的加盟，有利于形成人才优质引进、优质培养的良性运作因此，应该从课程建立的内涵要求出发，充分尊重师资队伍价值追求、理想目的，充分重视师资个体在课程建立中的奉献度，加强迫度建立按照“学术权利和行政权利合理配置、教学和科研相结合、团队建立与教学建立相结合、标准管理与改革创新相统一”的原那么，完善鼓励制度，完善考核监视制度，进步行政部门的效劳意识和效劳效率，通过课程教学团队的标准建立、才能建立和文化建立，创始师资队伍建立工作的新场面。

2、树立共同体意识，实现课程与师资的共同成长课程的创立和可持续开展，有赖于课程组全体成员的共同努力与付出课程组全体成员树立一种荣辱与共的共同体意识至关重要课程带头人树立共同体意识，能在对课程建立重点做好“顶层设计”的同时，与全体成员共同努力，进步课程建立质量，而不只是高高在上的指挥者课程组主干老师树立共同体意识，有助于在老师专业的多样化、学缘构造的多样化、教学风格的多样化根底上，实现积极高效的效能整合课程的建成与开展过程，也是师资队伍进步、成长与可持续开展的过程3、注重根底与理论的结合，造就双师型师资队伍随着以蛋白质组学、基因组学为标志的“组学”时代的降临，新技术、新思维被不断引入医学领域，人才培养形式也发生了变化传统的医学检验、生物科学类专业，必需要顺应以组学技术和转化医学为先导观念的当代医学人才培养要求，实现造就复合型人才的总目的[4]同样的，作为医学检验、生物科学领域课程的师资队伍建立，也应该走顺应组学技术和转化医学理念的新路，塑造“双师型”教学人才，注重老师的根底知识与临床技能的结合，强调医理工多方向的交融温州医学院检验医学院一直施行的“院系合一”教育管理形式，很好地对教学资、师资队伍进展了重组利用，促进了理论知识。