基于“一三五”教学策略的数学作业设计研究课题实施方案.doc

基于“一三五”教学策略的数学作业设计研究 课题实施方案一、问题的提出(-)课题提出的背景目前，我国的基础教育进展迅速，数学作为“语数英”三大主科之一在基础教育中 一直比较重视，随着新课程标准的颁布实施、素质教育得以有效落实，越来越多的教师 注重课堂教学的改革和创新，在教学理念、教学方式等方面较有起色，提高了教育教学 的水平但是，如何在现在的教育教学形势下通过设计合理的数学作业以提高学生的学 习兴趣、学业水平从而发展学生，教师对这方面的重视程度显然不够同时，学生对待数学作业的态度也良莠不齐现在教育形势下的“自主创新性学习” 的思想能够得到落实的主阵地是课堂课堂教学是师生人生中一段重要的生命历程，而 作业是教学活动不可缺少的部分，在教学中对学生的学习成长有许多的功能各种教学 内容如果仅仅依靠讲授，而不配以一定数量的练习是不可能得到消化和巩固的，需要通 过作业来巩固与延伸尤其对于数学这门学科而言，作业的问题“事关大局”，学生需 要借助独立完成作业、多做多练进行基础知识的巩固可现实情况是：课堂作业(交本 作业)有部分学生存在抄袭的现象，不动脑思考、草草抄完上交了事，所以在批改的时 候会出现雷同作业，导致学生学习无效、教师批改无效的结果；在完成家庭作业的时候， 有相当一部分学生一般是先完成语文、英语和四小科的作业之后才开始完成数学作业， 此时学生的精力已经有限，身心疲惫，何谈静下心来思考问题，对数学作业也就应付了 事，反映不了学生的真实水平。

在教学过程中，作业的设计一直是困扰我们的难题，如 何布置、布置什么样的作业能够调动学生的学习积极性一直是我们教学教研的重点和难 点针对学校为深化课程改革、推进素质教育为核心，以课堂为主阵地，实施“一三 五”课堂教学策略，调动学生参与的积极性，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生主 动学习意识、合作精神和创新能力的大环境下开展《基于“一三五”教学策略的数学 作业的设计研究》，使得教研和教学相结合，着力解决这一难题，使学生和教师的劳动 更有效，变形式、重内容、增实效二)选题的目的、意义及研究价值在实际教学过程中，作为一线教师我们深深的感觉到徒有充分的授课思路和授课 过程是远远不够的，应该重点抓落实，重视学生的作业，提高作业的质量无疑是落实 环节的“重中之重”以往学生做课堂作业，都是在即将结束一节课的时候布置，这样学生只能利用课 下时间去做题，对于上交的每次作业，大部分学生做的也都不错，可往往“经不住考 验”，细想下来，原因就是不独立思考甚至有抄袭作业的情况才造成的这种结果因 此，我们课题组试着先在课堂作业的设计上狠下功夫结合着学生的小组合作学习， 也在作业设计上“做文章”，旨在促进学生的自主学习和培养独立作业的习惯。

同时， 借助课堂作业的设计思路，再慢慢延伸至课下的家庭作业、预习作业，增强家庭作业 的高效完成、预习作业的深入进行，从而全面提升学生的数学学习兴趣和学业水平二、国内外现状(-)国外现状西方一些教育走在前列的国家的作业形式改革，将中小学的学生作业分为以下四种 主要类型：1•实践作业这种类型的作业要求学生亲自动手实验、自己观察、自己完成任务， 教师只起到指导的作用2. 书面作业这种类型的作业客观题目多一些，比如：简答题、论文、自己操作实 验的观察报告、对一些时事的评论、调查报告等等，与国内我们的常规作业比较相似, 但他们的作业领域更广、思路更宽、培养学生的能力更全面；3. 口头表达作业；锻炼学生的口头表达能力4. 表演作业这些作业给我们本课题研究带来的启示是：设计作业应该更多的是从 发展学生的个性这个角度出发，而不应该仅仅是完成教材上设计的题目、每次作业必 须能“有迹可循”、可量化可批改；作业应分层；有些作业可以让学生动手实践，寻 求家长的辅助教学，从而形成家校的教育合力二）国内现状自2001年起国家教育部颁布实施的《基础教育课程改革纲要》中明确指出“注重 培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生 在教师的指导下主动地、富有个性地学习”，近几年，为了适应课程改革的要求，最 大限度地减轻学生的课业负担，提高学习效率，加强了书写作业的细化和分层，比如 我们市正在使用的《新课程同步学习与探究》——数学学科，设计了 “自主性探究”、 “开放性作业”、“拓展性学习”三个板块，符合学生的学习规律，在教学中应用的 很好。

山东省中小学教材审定委员会2009年审查通过的义务教育课程标准试验教科书 《配套练习册》设计了 “基础知识”、“能力提升”、“探索研究”三个板块，体现 了新课程标准的教育理念、落实新课程标准的要求，题目设计科学、合理，我们在教 学实践中利用的也不错以上的两种教辅材料为我们的课题研究指明了方向，我们在 作业的设计上也要秉承优点，切合学校和学生实际，实现互补三、理论基础1•有效教学理论：教学的本体功能就是有目的地挖掘学生的学习潜能、促使学生 身心全面发展的一种有效的实践活动其理念主要体现：一是实现有效促进学生的学 习和发展的根本目的，提高教学的有效性；二是从有效教学的基础出发，鼓励学生积 极、主动、自觉求知，提高学习的效率；三是为学生的有效学习提供适宜的教学条件、 创设浓郁的教学氛围对于本课题而言，要设计有效的数学作业，促进学生学习的有 效、促进学生的发展，使有效的作业设计成为教师课堂教学的抓手2. 掌握学习理论：美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论， 强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容、达到掌握水平只要提供较好的学 习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获 得较高的学习动机。

对于本课题而言，要在设计数学作业的时候做好分层，满足不同 层次的学生的学习数学的需求，为使理解数学教学内容设计梯度作业，研究如何设计 数学作业来减小学生的数学学习的能力、速度和动机方面的差异3. 《新课程标准》基本理念：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学 生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同 的发展数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重 培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法学生学习应当是一个生动活泼的、 主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学 学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、 计算、证明等活动过程对于本课题而言，要灵活设计多样的数学作业，增设学生动 手实践的作业，在作业设计中要涉及引导学生观察与使用、猜测与验证、推理与证明、 提高计算能力等方面的内容四、课题界定“一三五”教学策略是我们第二十一中学的高效课堂教学策略，所谓“一三五” 即“一条主线，三个环节，五项原则”一条主线”就是以课堂小组合作学习为主 线贯穿始终；三个环节即课堂教学以“自主、互动、生成”为基本环节；五项原则即 主体性原则、主动性原则、探究性原则、合作性原则、创新性原则。

1. 一条主线：小组合作学习其基本做法是：小组长分配学习任务、自主学习——组内交流讨论、质疑解答 ——小组质疑、师生答疑解惑——小组展示交流——对小组评价总结2. 三个环节：自主一互动一生成其基本流程是：自主：教师出示学习目标、明确学习任务，学生自主学习互动：首先生生互动，以小组为单位交流讨论自学过程中不能解决的问题，即“兵 教兵”活动；其次师生互动，对小组内部还不能解决和难以理解的问题，由老师解惑 释疑；再次展示交流，本过程可采取组组竞赛的方式进行，并对展示中暴露出来的问 题由师生共同解决生成：以小组为单位诊断补偿，最后师生共同评价，总结提升，形成学生的能力3. 五项原则：既是“一三五”高效课堂教学的理念，又是教师教学把握的尺度， 突出了学生学习的特点主体性原则主体性确立了学生是学习的主体体现在学生学习应有的主动性, 学生是认识活动的主体，学生是交流活动的主体这三个方面主动性原则主动性是指学生对未知知识的主动探索意识，不是传统的被动的 填塞式的学习探究性原则探究性是指学生通过主动参与获得知识的过程加深对知识的体 验，激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中，体验到成功的喜悦。

合作性原则合作性是指生生合作、师生合作调动学生学习的主观积极性， 激发学生的学习兴趣，提高解决问题的能力创新性原则创新性是指培养学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力通过自主学习体现了课堂上以学生为主体性的思想，并培养了学生学习的主动性; 互动学习能够较好地培养学生的合作精神；生成新知培养学生的探究意识和创新能力， 这三者是相辅相成、逐层深入的过程，对于各个环节采用规范要求与灵活掌握相结合 的原则，充分发挥教师在教学上的主观能动性和创新性，让课堂效益最大化由于本课题旨在研究解决我们在教学实践中遇到的实际问题，所以我们必须立足 于校本实际，基于“一三五”教学策略的教学环境下进行课题研究在这种教学环境 下的数学作业的设计，必须适合小组的合作学习，充分发挥小组合作学习的作用，使 自主、互动、生成三环节流畅、有序、科学，同时要体现五项原则五、研究目标1. 如何设计和布置作业能既符合新课标的要求，又能有效提高教学质量2. 如何设计和布置作业能体现“少、精、活”三个字，从而减轻学生的课业负担3. 如何设计和布置作业能及时、全面反馈学生掌握知识的情况、困惑等有效的信 息4. 如何设计和布置作业能提高大部分学生作业成功的可能性5. 如何设计和布置作业能满足不同层次的学生6. 如何设计和布置作业能提高学生学习数学的兴趣继而增进求知欲7. 如何设计和布置作业能在自能高效课堂的基础上实现学生的自能高效学习六、研究内容（一）、合理利用“一三五教学策略”形成数学课堂教学模式，从而利于数学作业 设计的研究1. 建立研究共同体，推进数学课堂模式的研究。

建立起由任相同年级的教师组成的 研究共同体，这个共同体是研究的中坚力量通过“学、说、上、评”（即学习理论、 说课、评课、上研讨课和反思课）使这一共同体的不同层次上的教师能沉入高效课堂的 研究中，取他人之长补已之短，达到同研、同学、同长之目的将利用“一三五教学策略”成为教师的自觉行为，有效地开展“一三五教学策略” 与自己的课堂整合的实践帮助教师提高“一三五教学策略”应用于教学的教学设计水 平，积累相关教学经验和优秀教学案例选取最基础的课型、最基础的一章为出发点，发挥团队集体作战的优势，结合集 体备课进行，在一章中研究新授课、习题课、复习课、讲评课这四种基本课型的课堂教 学模式，推选最优秀的教师上“试水课”，通过一次集体备课、听课、评课、一次磨课、 二次集体备课、在听课、评课、二次磨课的等环节，总结出课堂模式的雏形之后再上“示 范课”、“过关课”基本的课堂教学模式定下来之后再丰富作业的设计，研究的难度 降低、广度提高作业的设计也要分课型进行：新授课中包括课前的预习作业的设计、课中的课堂练 习、当堂达标的设计、课后的家庭作业的设计等；习题课中包括题目分类的设计、题目 的设计类型、题目梯度的设计、题目变式训练的设计、家庭作业题目的设计等；复习课 中包括知识点的设计、基础知识的设计、综合题目的设计、能力提升题目的设计、家庭 作业的设计等；讲评课中包括易错、难度大的题目的筛选与练习的设计、题目的变式训 练的设计、针对性练习的设计、课后补偿题目的设计等2. 加强对教师的培训，促进“一三五”高效课堂的实践，采取集中学习与自主研 修想结合的形式。

借助学校之力邀请上级教科所、教研室的教育教学专家作高效课堂教 学模式的指导工作、组织老师对“一三五教学策略”的内涵、相关概念及操作进行解读 与培训、写应用“一三五教学策略”的体。