基于“问题解决”教学模式在高中生物教学中的应用研究.doc

基于“问题解决”教学模式在高中生物教学中的应用研究当下，伴随教育事业的发展和社会对人才培养的关注, 能力培养成为教育界关注、改革的焦点而问题解决能力是 教育培养的核心所在，是教育界目前改革的主流方向，广大 的教育工作者进行大量的尝试，其中，“问题解决”教学模 式被认为是较为科学、合理的教学方法，能够有效解决当前 教育中存在的突出问题［2］一、 “问题解决”教学模式概述具体来说，所谓“问题解决”是指通过特点的教学手段 将学生对某一知识点的認识从初期阶段提升到预期阶段，达 到教学大纲规定的教育水平就概念来看，“问题解决”并 非单纯的解决问题，而是通过学生的主观努力实现对问题的 理解、分析等，直至达到预先设定的目标，并不一定非要解 决问题；而且问题对学生而言是有一定的难度的，学生必须 通过学习、思考、调研等等手段进行提升方能达到“问题解 决”的要求将“问题解决”应用到课堂教学中后，能够指 导老师开展具体的教学工作，增强教学活动的目标性、方向 性，起到“过程”和“结果”并重的目的⑶二、 “问题解决”教学模式开展的基本要求1、基于学生的生活场景创设问题问题解决”教学活 动开展的关键在于问题的创设，如果问题创设不合理，难以 激发学生积极的参与，则教学活动将无法达到预期的效果。

所以，教学之前，应该对学生的生活环境、思维状况进行充 分的分析，提炼出可用于教学的生活场景，基于此创设各类 问题，为“问题解决”教学模式的开展提供教学引导［4］2、 师生共同参与“问题解决”与传统的高中生物教学 不同，‘问题解决”教学中，老师并非高高在上的，而是以 平等的姿态与学生进行交流的，担负引导、解惑职责，参与 到“问题解决”的具体过程中，给予学生及时的点拨、帮助， 使得学生在探索的过程中学到知识，掌握技巧，提升能力3、 注意教学活动的循序渐进问题解决”教学模式的 核心是学生，应该将学生的主体地位视为整个教学活动开展 的基础，充分考虑学生的基础水平、学习能力等，基于此进 行教学活动的设计和开展在具体的开展过程中，应该遵循 人类学习的基本顺序，循序渐进的开展教学活动，由易到难, 由简及繁，逐步提升学习的难度，避免学生出现掉队现象, 直至达到最终的教学目标三、“问题解决”教学模式开展的基本流程1、创设问题情境问题情境的创设是“问题解决”教学 模式开展的第一步，应该注意问题与学生生活的关联性，尽 量选用学生熟悉的场景进行设计，提升教学活动本身的趣味 性，降低学生对问题情境的陌生感，达到引导学生思考的目 的，为教学活动的开展奠定良好的兴趣基础。

2、 分析探究问题教学活动中，学生在接触到需要解 决的问题后，首要工作是对问题进行分析，这是下一步问题 解决的基础在分析问题的过程中，老师负有引导责任，引 导学生对问题进行思考，提取问题的关键要素，明确问题的 核心所在，进而与自身现有的知识进行对照，大致确定问题 的解决方向3、 引导解决问题在明确问题的本质之后，根据自身 所学知识进行思维分析，确定问题的解决思路，实现对问题 的解决该阶段是问题解决的关键环节，也是学生锻炼能力、 拓展思维的重要阶段，应该给予学生有力的引导，鼓励学生 采用设疑、猜想、比较、反推等多种手段进行分析，提高学 生的问题解决能力，最终达成问题的圆满解决4、 反馈总结问题解决并不意味着“问题解决”教学 活动的结束，应该以不同的形式进行师生交流，对问题分析、 解决的过程进行探讨，分析存在的缺失和不足，是否存在最 优化方案，是否存在其他便捷的方法等，总结方法、思维等 方面的得失，对教师、学生的表现进行评价，查缺补漏四、“问题解决”教学模式在高中生物教学中的具体应 用1、在新授课中的应用新授课是学生学习理论知识的 重要手段，占到课程比例的70%,以植物生长素的发现教学 为例，首先是明确教学模式，确定学生的兴趣点；其次是进 行问题设计，借助豌豆的生长实验进行；第三是引导学生进 行问题思考，穿插讲授生长素的相关知识，最后是课程内容 的总结。

2、 在复习课中的应用复习课以回顾知识为主，应该 注重知识的“温故知新”，结合高考，问题设计可以通过代 表性的考试题目进行设计，重点放在问题的分析，依托题目 形成问题网，引导学生进行生物学知识体系3、 在实验课中的应用实验课是高中生物的基础课程， 占据一定的课时比例，适合“问题解决”教学模式的开展, 应该选择合适的实验主体，按照“问题解决”教学的基本流 程进行实验课设计，达到预期的教学效果五、结语综上，“问题解决”教学模式是当前较为理想的高中生 物教学方法，能够实现应试与能力并重的培养目标，满足学 生升学、能力提升的需要，应得到大面积的推广，实现高中 生物教学水平的全面提升。