精品人教版小学数学二年级上册教材导读可编辑.ppt

人教版小学数学二年级上册教材导读新教材系统 新旧教材差异 问题思考纵横对比 设问导读目目标的整体把握的整体把握对比比设问读教材教材1、、结合生活情境及操作活动结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知，使学生初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用尺画角道角的各部分的名称，初步学会用尺画角2、、结合生活情境及操作活动结合生活情境及操作活动，使学生初步认识直角、，使学生初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角3、让学生运用角的知识解决简单的问题，继续培养学、让学生运用角的知识解决简单的问题，继续培养学生解决问题的能力生解决问题的能力4、培养学生初步的观察能力、动手操作能力，尝试从、培养学生初步的观察能力、动手操作能力，尝试从数学的角度去观察周围的世界数学的角度去观察周围的世界目目标的整体把握的整体把握目目标的整体把握的整体把握手段手段目标目标让学生知道什么样的图形是角；让学生知道什么样的图形是角；知道什么是直角、锐角、钝角；知道什么是直角、锐角、钝角；知道角有一个顶点、两条边；知道角有一个顶点、两条边；会画角；会画角；会用三角尺判断直角、锐角、钝角；会用三角尺判断直角、锐角、钝角；知道用角的大小与什么有关。

知道用角的大小与什么有关结合生活情境及操作活动结合生活情境及操作活动 初步认识初步认识123宏观指导思想是正确的 中观教学目标是知道的 用宏观理念用中观目标内化后指导微观教学操作是困难的 教学一教学一线中，您是否越来越中，您是否越来越觉得得…… 对比比设问读教材教材变化：边的长短边的长短开口的方向开口的方向静态与动态静态与动态重视三角尺在认识角的价值重视三角尺在认识角的价值从生活到数学的走向从生活到数学的走向三种类别三种类别脱离角的非本质因素，更深刻认识角的特征：脱离角的非本质因素，更深刻认识角的特征：一个顶点，两条边一个顶点，两条边对比比设问读教材教材对比比设问读教材教材1、对话的变化，能否读出编者的意图？、对话的变化，能否读出编者的意图？“认识角认识角”目标理解目标理解2------通过初步感知角大小的通过初步感知角大小的含义认识角含义认识角对比比设问读教材教材2、活动角中为什么要有虚线的痕迹？、活动角中为什么要有虚线的痕迹？①①动态、连续的过程动态、连续的过程③③呈现一边变化为后续大小比较做准备呈现一边变化为后续大小比较做准备3、活动角中虚线的痕迹是看作变大？、活动角中虚线的痕迹是看作变大？还是角变小的过程？还是角变小的过程？②②更清楚看出变化后和原来角的大小关系。

更清楚看出变化后和原来角的大小关系建议：什么没有变？顶点？边呢？建议：什么没有变？顶点？边呢？ 什么变了？怎样让角变大呢？什么变了？怎样让角变大呢？4、做活动角，你希望给学生提供两根、做活动角，你希望给学生提供两根一样长的小棒？还是一长一短？一样长的小棒？还是一长一短？对比比设问读教材教材两种颜色？两种颜色？角的大小都不相同角的大小都不相同叠放在一起？叠放在一起？渗透渗透角大小比较角大小比较的方法（叠合法）的方法（叠合法）体会体会角的大小与角的大小与什么有关什么有关对比比设问读教材教材1、为什么、为什么“做活动角做活动角”与与“折圆做角折圆做角”两种途径介入两种途径介入？？共性：共性：不同：不同：①①多角度（边与面的感官）操作实际上对多角度（边与面的感官）操作实际上对“角角”概念概念这个数学模型的解释与应用这个数学模型的解释与应用②②活动角侧重角的大小感知，后者更侧重运用活动角侧重角的大小感知，后者更侧重运用建议：折的角顶点，边在哪里？建议：折的角顶点，边在哪里？对比比设问读教材教材生活原型生活原型抽象直角抽象直角操作活动操作活动步骤画角步骤画角对比比设问读教材教材1、为什么三幅图只抽象出的一个直角？、为什么三幅图只抽象出的一个直角？①①直角的大小的是一定的，所有都和三角尺上的直角大小相同。

直角的大小的是一定的，所有都和三角尺上的直角大小相同②②直角在生活中无处不在直角在生活中无处不在对比比设问读教材教材借助三角尺，说明判断一个角是否借助三角尺，说明判断一个角是否是直角的方法是直角的方法教教师应在学生探索的基在学生探索的基础上上进行具体行具体的指的指导和和说明：先将三角尺上直角的明：先将三角尺上直角的顶点和要判断的角的点和要判断的角的顶点点对其，再将其，再将三角尺上直角的三角尺上直角的顶点的一条点的一条边和角的和角的一条一条边重合，看看三角尺上直角的另重合，看看三角尺上直角的另一条一条边是不是也和角的另一条重合是不是也和角的另一条重合------如何另一条如何另一条边也重合，也重合，这个角就是直个角就是直角，如果没有重合，角，如果没有重合，这个角就不是直个角就不是直角为画直角、学习锐角和钝角做好铺为画直角、学习锐角和钝角做好铺垫借教材通过让学生用三角尺上的直借教材通过让学生用三角尺上的直角比实物上的角的活动，抽象出锐角比实物上的角的活动，抽象出锐角、钝角的图形角、钝角的图形对比比设问读教材教材1、、 如何理解教材中的如何理解教材中的三次三次“比角比角”？？共性：共性：不同：不同：对比比设问读教材教材手中有剑手中有剑心中有剑心中有剑手中无剑手中无剑对比比设问读教材教材目目标的整体把握的整体把握1、让学生在具体情景中、让学生在具体情景中理解理解乘法运算的意义，知乘法算式各部乘法运算的意义，知乘法算式各部分的名称。

分的名称2、、让学生经历编制乘法口诀的过程，让学生经历编制乘法口诀的过程，知道乘法的口诀是怎么得知道乘法的口诀是怎么得来的，熟记来的，熟记2-6的乘法口诀，会用口诀熟练口算有关乘法算式的乘法口诀，会用口诀熟练口算有关乘法算式3、、使学生会用画图、语言叙述等方式表征理解问题和分析问题使学生会用画图、语言叙述等方式表征理解问题和分析问题的过程，的过程，能运用加法、减法、乘法解决简单的实际问题能运用加法、减法、乘法解决简单的实际问题4、、使学生感受到用乘法表示同数连加简洁性；感受我国语言文使学生感受到用乘法表示同数连加简洁性；感受我国语言文字（体现在乘法口诀中）的独特魅力，增强民族自豪感字（体现在乘法口诀中）的独特魅力，增强民族自豪感同时，同时，培养学生认真观察、独立思考良好的学习习惯培养学生认真观察、独立思考良好的学习习惯对比比设问读教材教材变化：变化：操作操作观察观察①①让学生在让学生在 拼摆拼摆 图形图形 时，学生并不知道其目的，为摆而摆时，学生并不知道其目的，为摆而摆②②摆的过程中，学生关注图形多些？还是几个相同加数的和多些摆的过程中，学生关注图形多些？还是几个相同加数的和多些？？③③从摆的图到乘法算式，似乎淡化了从摆的图到乘法算式，似乎淡化了从加到乘从加到乘的过程。

的过程意图意图？？对比比设问读教材教材cvcvcvcvcvcvcvcvcvcvcvcv对比比设问读教材教材对比比设问读教材教材对比比设问读教材教材“含义表述含义表述” 中你读懂中你读懂什么？什么？共性：共性：变化：变化：对比比设问读教材教材三幅图的教学该三幅图的教学该如何分配策略和时间如何分配策略和时间？？对比比设问读教材教材教材呈现教材呈现“（）个（）个6”，为什么不呈现，为什么不呈现“4个个（）（）”的形式？的形式？对比比设问读教材教材1、用乘法算式、用乘法算式“真简便真简便”，你觉得简便在哪里，你觉得简便在哪里？？仅仅是写起来的加数太多？仅仅是写起来的加数太多？目目标的整体把握的整体把握加法算式：加法算式：6+6+6=18 3个个6乘法算式：乘法算式： 3×6=18 6×3=18这样的练习还缺什么吗这样的练习还缺什么吗？？有（有（3）串香蕉，每串有（）串香蕉，每串有（6）根香蕉，一共有（）根香蕉，一共有（18）根基本结构基本结构按群数数按群数数加法算式加法算式乘法算式乘法算式含义解读含义解读对比比设问读教材教材重视乘法模型的建立，重视乘法模型的建立，也补充了乘法模型的解释和应用。

也补充了乘法模型的解释和应用对比比设问读教材教材对比比设问读教材教材共性：共性：为什么要在口诀的编制过程中，增加点子图？点子图有哪些为什么要在口诀的编制过程中，增加点子图？点子图有哪些作用？作用？对比比设问读教材教材对比比设问读教材教材对比比设问读教材教材对比比设问读教材教材乘加、乘减式乘加、乘减式题共性：共性：不同：不同：乘加、乘减式乘加、乘减式题不同：不同：乘加、乘减式乘加、乘减式题不同：不同：乘加、乘减式乘加、乘减式题建议：建议：加、乘加、乘应用用题 乘法解决乘法解决问题 乘法解决乘法解决问题 数量关系：数量关系：单价价×数量数量=总价价桥梁乘法解决乘法解决问题 数量关系：数量关系：单价价×数量数量=总价价桥梁乘加法解决乘加法解决问题。