专题六 新课程改革(三)——教育评价.ppt

专题六新课程改革——教育评价向蓓莉博士·成都 教育部小学校长培训中心 北京师范大学教育管理学院北京师范大学校长培训学院教育学原理新课程改革（三）——教育评价v概念分析 v案例研讨v反思教育评价v“基础教育课程改革纲要”之“课程评价”v多元智能理论v发展性课堂教学评价讨 论v什么是评价？v什么是教育评价？v教育评价有哪些方法？1、概念分析：评价v评价：泛指衡量人物或事物的价值，是关于价 值的判断——《辞海》v美国教育评价标准联合委员会：“评价是对某 些现象的价值，如优缺点的系统调查 v[美]格朗兰德（Gronlund,N.E）：评价是在量 或质的记述的基础上进行价值判断的活动评价=测量（量的记述）+非测量（质的记述）+价值判断概念分析：教育评价v教育评价的本质是作出价值判断；v一定的教育价值标准是教育评价的依据；v事实的系统描述是教育评价的基本过程概念的多种理解-1v着眼于效果v强调通过评价判断教育目标或教育计划实现 的程度v泰勒：“评价过程实质上就是一个确定课程与 教学计划实际达到预期教育目标程度的过程 概念的多种理解-2v着眼于信息v强调通过评价收集资料，为教育决策服务。

v克龙巴赫（Cronbach,L.J.）《通过评价改进课程 》：所谓教育评价，是为获取教育活动的决策资料 ，对参与教育活动的各个部分的状态、技能、成果 等情报进行收集、整理和提供的过程v一个搜集和报告对课程研制有指导意义的信息过程 概念的多种理解-3v着眼于方法v强调评价是成绩考查的方法或调查的方法v斯塔弗尔比姆(Stufflebeam,D.L.)：“评价不应局限 于评判决策者所确定的教育目标所达到的预期的程 度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成 果的资料，为决策提供信息的过程v斯坦福评价协作组认为：“评价是对当时方案中发生 的事件以及方案结局的系统考查——一种导致帮助 改进这个方案或其他同样总目的的方案的考查概念的多种理解-4v着眼于过程v强调评价收集信息的过程、提供决策依据的过程、 判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的 过程等v比贝（Beeby,C.E.）：“系统地收集信息和解释证据 的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动 v得雷斯（ P.Dresel）：“所谓评价，就是决定某种活 动、目的及程序的价值的过程这个过程，分为目 的明确化 、收集有关合适的情报、决策三个阶段。

评价所追求的目的便是为达到目标最有效地去灵活 使用手中的资源概念的多种理解-5v着眼于价值v强调教育评价的关键在于价值判断v[日]桥本重治：“评价是与教育的目标和价值 有明确关系的概念，是按照教育目标和价值 观对学生的学习成果及教育计划的效果等进 行测量的过程因此，教育评价概念的重点 在于以教育目标为标准的价值判断概念的多种理解-6v美国教育评价标准联合委员会：“教育评价是 对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统 调查，为教育决策提供依据的过程v教育评价是按照一定的教育价值标准，对教 育活动及其相关因素进行系统描述，并作出 价值判断的活动v——史晓燕：《发展性教育评价的理论与实 践》，河北教育出版社2003年版教育评价的内涵v教育评价是一种活动过程，有明确的目标；v教育评价的活动过程中，包含着一系列的步骤和方 法，需要采取诸多的手段和技术来收集信息，分析 、处理信息；v教育评价是依据一定的价值观，将评价对象实际状 态与预定目标相比较；v教育评价的目的是要通过价值判断，取得评定结果 ，为教育决策提供依据2、案例研讨v阅读下面的案例，谈谈你的体会并以“我” 眼中的教育评价、“我”心中的教育评价为题 ，分析现行评价存在的问题，并思考你认为 的理想的评价理念与方式（30分钟）： “差生”的成绩 我是差生行列中的一员，经受着同其他差 生一样的遭遇。

然而我并不想当差生，我也曾 努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得 心灰意冷就拿一次英语考试来说吧我学英 语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就 是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下 决心下次一定要考好于是，我起早摸黑，加 倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了好 在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个 英语第一名当时我心里的高兴劲就别提了， 心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意 料，老师一进教室就当着全班同学的面问我： 你这次靠这么好，不是抄来的吧？听了这话， 我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那 种心情真是比死还难受一百倍难道我们差生 就一辈子都翻不了身了吗？ 小 结对评价的反思v现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生 发展的功能（诊断、激励、发展、检查、甄别、选拔）；v评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习 过程的考查；v评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他 考查方式和质性评价方法不够重视；v学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护 ，主观能动性得不到很好的发挥v……3、 “基础教育课程改革纲要·课程评价 ”v建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且 要发现和发展学生多方面的潜能，了解 学生发展中的需求，帮助学生认识自我 ，建立自信发挥评价的教育功能，促 进学生在原有水平上的发展 v建立促进教师不断提高的评价体系强调教 师对自己教学行为的分析与反思，建立以教 师自评为主，校长、教师、学生、家长共同 参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信 息，不断提高教学水平 v建立促进课程不断发展的评价体系周期性 地对学校课程执行的情况、课程实施中的问 题进行分析评估，调整课程内容、改进教学 管理，形成课程不断革新的机制3、 “基础教育课程改革纲要”v15.继续改革和完善考试制度 在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕 业生免试就近升学的办法鼓励各地中小学自行组 织毕业考试完善初中升高中的考试管理制度，考 试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系， 重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学 科可实行开卷考试高中毕业会考改革方案由省级 教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水 平考试的性质，减轻学生考试的负担 v高等学校招生考试制度改革，应与基础教育 课程改革相衔接要按照有助于高等学校选 拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于 扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学 生能力和素质的考查，改革高等学校招生考 试内容，探索提供多次机会、双向选择、综 合评价的考试、选拔方式。

v考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、 怪题的现象教师应对每位学生的考试情况 做出具体的分析指导，不得公布学生考试成 绩并按考试成绩排列名次 4、发展性课堂教学评价概念：v包括内部评价和外部评价两方面；v运用动态的评价标准，对构成课堂教学的各 种要素进行评价的活动，其中主要是评价学 生和教师；v由一系列相互关联的评价活动构成一个循序 渐进的评价发展过程 4.1 评价的阶段v定位性评价v形成性评价v诊断性评价v总结性评价定位性评价v在特定的教学活动之前，判定教师、学生的 前期准备v它要解决的问题是：教师与学生是否已掌握 了参加预定教学活动所必须的知识与技能； 在多大程度教师与学生已经达到了预期的教 学目标；教师与学生的兴趣、习惯以及其他 人格特征显示何种教学模式最为合适形成性评价v斯克里芬（G.F.Scriven）v指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正 其本身轨道所进行的评价v主要在于不断地反馈被评价者教、学成功或失败的 信息例如：教师为了把握本单元的教学状态， 安排了单元测验，并根据学生成绩对教学情况进行 分析、评价和判断v它特别注重强化被评价者教或学的成功之处，同时 显示他们教或学过程中需要改进的具体的学习错误 。

v任务：调整学习活动；强化学生的学习；发现存在 的问题；提供学习的矫正处方诊断性评价v它的重点在于对学生学习中屡犯错误的深层原因的 调查它需要一些精心准备的诊断性测验以及高度 专门化的访谈技术v此种评价旨在研究被评价者的实际困难，发现其原 因，以便采取有针对性的补救措施其特点是布置 一批诊断性作业，要求他们按期完成作业内容是 与当前教学有迫切意义的基本知识，偏重于与被评 价者有关的某些领域里常犯或共同性错误的项目 总结性评价v是对教学目标达到程度的判断，同时也要提供教学 目标适当性与教学策略有效性的信息v这种评价主要用于已告结束的教育活动，旨在对该 项教育活动的效果进行鉴定、核定或甄选人员，一 般在学期或学年结束时进行v（例如：学期终了时的期末考试，要求教师对考试 结果做出知识质量分析，包括试题的难易程度、内 容覆盖面、基础知识、基本技能和能力，存在的问 题及改进措施等）v它主要是针对教育活动承受者和消费者；在这个评 价过程中，评价者应站在“圈外人”的立场上，采取 公正的态度，对效果作出实事求是的评判注重过程的学生评价v成长记录v表现性评价v非正式评价成长记录v根据教育教学目标，有意识地将学生的相关 作品及其他有关证据收集起来，通过合理的 分析与解释，反映学生在学习与发展过程中 的优势与不足，反映学生在达到目标过程中 付出的努力与进步，并通过学生的自我反思 激励学生取得更高的成就。

创建和使用成长记录的步骤v明确使用成长记录的目的与用途（展示最佳成果；描述学生 学习与发展的过程；评估学生学习与发展的水平）v对选择成长记录内容提供指导（需要明确：建立成长记录的 目的；用成长记录评价什么；成长记录给谁看；什么类型的 作品适合放进成长记录；将使用什么标准和方式来评价作品 v明确学生在成长记录创建与使用过程中的角色（学生自主参 与：选择什么作品装入成长记录；在不同程度上参与评价标 准的制定与修改；对自己的作品进行自我评价，并积极参与 对同伴作品的评价；撰写日志，对自己的学习过程进行记录 和反思；把自己的作品和进步与他人分享；在教师的指导下 ，组织有家长参加的成长记录展示活动）v确定评分的程序及评价标准v在教学与交流中引用成长记录v美国匹兹堡公共学区使用成长记录案例（53 ）表现性评价v教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运 用先前所获得的知识解决某个新问题或创造 某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程 度，以及实践、问题解决、交流合作和批判 性思考等多种复杂能力的发展状况v在注重结果的终结性评价中的应用；v在注重过程的形成性评价中的应用在终结性评价中应用表现性评价v历史期末测验题：v中央电视台拟拍一部电视连续剧《重庆谈判》，假 如你是编剧，请结合所学历史知识，展开合理想象 ，为毛泽东设计一段到达重庆机场时的讲话稿。

v字数150字左右v主要考查学生是否具有较广博的课外知识，以及能 否将课本没有提及的相关信息加以有效运用，包括 相关的人物活动和事件发生的时间、地点，以及关 于那个时期的总体情形——深圳市福田区教研中心提供某学生的回答v“各位好！这次我能来重庆，多亏了中正的一番盛情中正 是我们的老朋友啦，多次想让我们来好好谈谈，盛情难却呦 我们就来了，不仅（既然）来了，来了就要真的好好谈谈 ！抗日抗了八年，谁也不想再打啦，所以我们就来与中正好 好谈！有人说我们就是来重庆吃麻辣烫的，不是来谈判的， 我说我们不仅要谈，（还要）好好地谈，麻辣烫也是不能不 吃的而且要中正陪我们吃，别忘了，我是湖南人，中正他 是浙江人，他吃辣子可没我厉害我们可是比过的呦！”非正式评价v教师从事教育教学的实际过程中，很多时候 不是严格依照科学的程序来实施评价活动， 评价的程序和要求是以隐喻方式来调节教师 行为的，这种评价就是非正式的评价，它渗 透在课堂教学和师生交往的各种活动之中非正式评价的实施方式v教师观察；v访谈/座谈；v自我/相互评价表；v读书笔记；v多媒体；v项目和演示4.2 学生评价的内容v多元智能（Multiple Intelligence）理论：v哈佛大学教授霍华。