2022年关于说课稿锦集六篇.doc

　　关于说课稿锦集六篇　　作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是整理的说课稿6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢　　说课稿 篇1　　一、 基于课程标准的分析思考　　本课是第三阶段“综合、探索”领域的内容《美术课程标准》中明确指出，本领域使学生调查、了解美术与传统文化及环境的关系，用美术的手段进行记录、规划与制作；通过跨学科学习，理解共同的主题和共通的原理　　房子是人类生活的产物，是人类社会文明、艺术审美与技术工艺的综合体现每个历史时期，不同地域都有着独特的建筑风格　　在日常生活中，学生们对老房子的关注比较少，通过本课的学习，可以引起学生对老房子的关注，从美术的角度去欣、去表现　　二、 基于学生学习的目标制定　　为有效提高学生的自主学习，在本课的欣、学习、评价和创作中实现美术课程的工具价值与发展价值，我将本课的学习目标确定为以下几点：　　1、学生通过观察老房子，了解老房子的特色，感受老房子的内涵　　2、让学生会表述自己的感受，会描述不同房子的建筑特色，学会通过观察房子的特征使用线描的方法表现　　3、通过对老房子的描绘，让学生更好的掌握线描画的技法。

　　其中教学重点为：通过欣不同地域，不同民族多种风格的老房子，感悟不同历史时期老房子的文化和艺术特点教学难点为：了解不同种类房屋表现形式的特点及历史；线描画黑白、疏密的掌握　　三、 基于教法、学法的活动设计　　根据教学内容及教学特点的需要，本课我采取了情境法、启发式教学法、析教学法、讨论法等教学方法　　根据了解到的学情，我主要引导学生通过欣图片、充分想象、讨论交流、教师讲解、自主探索、动手实践，交流展示、相互评价这些教学策略来达成以下目标　　在整个活动中，我根据课程标准的评价要求，从这几个方面引导学生进行自评、互评，再加上教师富有激励性的评价，更好地促进学生技术素养的形成和发展该活动设计意在体现目标、教学、评价三位一体，让学生在观、思、学、议、行、评中手脑并用，亲历实践　　四、 基于体验探究的教学流程　　本节课我主要通过以下五个环节展开教学：欣评述 --- 作品析 --- 技法探索 --- 大胆创作 --- 展示评价　　（一）创设情境 感知特点　　我是这样导入新课的：　　有喜欢摄影的同学吗？能把你们在旅游的过程中拍到的老房子的照片给大家看看嘛？（并作简单介绍，如：地理位置、房子的特点、自己的拍摄感受）　　我相机总结，并适时板书：在社会的发展下，这些老房子如今已日益衰落，但他们却构成了独特的地域文化，今天就让我们一起去了解家乡的老房子。

　　（二）欣评述 作品析　　1、首先让学生对比老房子跟我们现在居住的房子有什么区别，让居住过的学生谈谈有什么特点？以了解老房子的居住特色　　2、紧接着我以图片或视频的形式让学生进一步更确切的去了解我国具有代表性的故居图片：1、北京四合院：让学生了解北京四合院的布局结构2、江南水乡：通过水乡的交通有什么特点？这里的老房子构成了什么样的艺术美？这两个问题让学生了解江南水乡构成的白墙、黑瓦、水道、小船、拱桥的美丽风光3、福建客家土楼：让学生去了解客家族的简单历史，土楼的由来及建筑特点　　3、通过欣我做总结并引出以老房子为素材创作的美术作品“这些老房子蕴含着深深地人类文化，散发着浓浓的艺术气息，同样也成为了画家们描绘的对象下面就让我们一起欣画家笔下的老房子......”　　国画作品：用毛笔沾墨在宣纸上表现出中国传统的艺术风格水墨的晕染效果更能体现出老房子的朦胧美　　油画作品：油画表现力强、色彩鲜艳，更能表现出老房子的形式美　　剪纸作品：中国民间艺术，把江南水乡的黑白对比表现的更为强烈　　线描：利用线条的曲直、长短、聚散等排列构成老房子的黑白对比　　（三）、学习技法 总结步骤　　引出今天的主题：用线描的方法表现老房子。

给学生讲解线描画的对比关系；我会在黑板上边做简单的示范，边讲解作画的步骤，依据整体（勾画出外轮廓行及比例）、局部（从主要部分入手；线条明确，有疏密变化）、整体（整体调整，黑白对比强调）的绘画步骤　　（四）、学生作业 教师　　1、根据老师发的老房子的图片，用线描的方法描绘　　2、遵循的原则：整体——局部——整体　　3、合理体现线描画的黑白对比　　（五）、展示评价 课后拓展　　在自主展示时，我引导学生从造型、技法、效果等方面来介绍；在互动评价时，我引导学生围绕老房子的主要特点及绘画效果进行除了引导学生欣线描作品，我还鼓励他们提出更好的绘画方法　　课将尽，我用这样的话来结束本节课的学习：　　“同学们，我们欣了各具特色的老房子，发现了中国建筑的创造美其实，在这些老房子中还有很多值得我们关注的艺术特色，如老房子中的木雕、砖雕，精湛的艺术手法是值得我们赞叹的，课下同学们可以搜集一些木雕、砖雕的资料进行欣，研究　　五、基于突出主题的板书设计　　说课稿 篇2　　一、说教材　　（一）说教学内容：　　我说课的内容是苏教版第二册第三单元“表内乘法（一）”中的“乘法的初步认识”一节，是一节新授课　　（二）教材简析：　　“表内乘法”是数学中最基础的知识，而“乘法的初步认识”又在这一单元的教学中占有举足轻重的地位。

由于学生年龄小，理解能力不强，建立“乘法”概念较为困难所以教材结合具体活动情境，从让学生认识相同数相加开始，并结合具体的事例，沟通同数相加和乘法的关系通过让学生动手操作、动眼观察、动脑探究等学习活动，使他们逐步体会乘法的意义，从而帮助学生牢固扎实地建立“乘法”的概念，为以后学习多位数乘法打下坚实的基础　　（三）重点和难点：　　我针对他们的年龄特征和认知规律，把“使学生知道乘法的意义”作为教学重点，把“使学生理解乘法的含义”作为教学难点　　二、说教学目标　　我们教育学生的目的无非是提高学生的素质，促进每个学生的全面发展，这一点被大家所共识因此，我依照《新课程标准》的要求，结合教材和学生的特点，从情、能、知三方面制定以下教学目标：　　1、情感目标：　　通过学生在各种情境中的学习，进一步培养他们对数学的兴趣，从而更加热爱数学　　2、能力目标：　　培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，观察能力以及语言表达能力　　3、知识目标：　　通过教学，使学生知道并理解乘法的含义，初步建立“乘法”概念　　三、说教法、学法　　《课标》指出：数学教学是数学活动的教学教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创造生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣。

根据学生与教材的特点，我主要采取操作感知，抽象概括的方法，鼓励学生动手操作，合作交流，主动探究乘法的意义在探究发现中，学生成为“发现者、研究者、探索者”参与学习过程，满足了他们的好奇心，激发了他们的求知欲，使他们学有成功、学的愉快，真正成为课堂的主人　　四、说教具、学具准备　　根据教学的需要与学生的年龄特点，本节课我准备的教具、学具有：多媒体课件一套，每个学生50根小棒　　五、说教学过程　　我遵循儿童的认知规律，通过各种教学方法与手段，启发诱导学生按照直观感知——表象认识——概念形成——拓展运用的规律组织教学因此，本节课的设计有四个层次　　第一层：激趣引新，让学生亲近数学（约7分钟）　　第二层：探究体验，让学生经历乘法（约15分钟）　　第三层：应用拓展，巩固乘法的意义（约8分钟）　　第四层：课末总结，梳理乘法（约10分钟）　　（一）激趣引新，让学生亲近数学　　兴趣是最好的老师概念的引入能否激发学生的学习兴趣，直接关系到学生对概念的理解、接受小学生学习概念一般是以感知具体事物，获得感性认识开始的教师在开课时，利用多媒体展示一幅学生喜欢的动物园一角你们喜欢小动物么？仔细观察，图上有什么？”教师引导学生观察、交流：我看见有兔子、和鸡，兔子有几只，怎样计算？鸡有多少只呢？……这样设计，学生感知生活中按一组一组数的现象，唤醒学生的生活经验，感受到数学来源于实际生活．教师接着说：“看来，生活中有许多这样的同数相加的例子．不仅生活中是这样的，比如我们用筷子，一双筷子有两根，五双筷子就是2+2+2+2+2=10,这是提出：如果我们班同学都拿一双筷子，有多少根？又该如何解决？从而激发学生,主动探究新知的欲望。

使学生对数学产生亲切感，起到“未成曲调先有情”的良好效果　　（二）、探究体验，让学生经历乘法　　数学教学是数学活动的教学低年级学生一般以“概念形成”作为建立概念的主要形式形成概念是概念教学中至关重要的一步，这个过程应该通过学生自主探究去完成，用自己的头脑亲自去发现事物新的本质属性和规律，进而获得新概念现代著名心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确的说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式　　第一步：感知具体形象思维始于操作，操作促进思维学生观察电脑图得出（）个（ ）相加……教师板书同数相加的算式从而让学生通过直觉思维，将主体感知与动作直接联系，获得关于几个相同加数相加的感性认识，教师接着问：4个2相加可以写出来，那8个2相加、12个2相加呢？写起来非常麻烦，激发学生积极主动地动脑思考：怎样表示更简便？通过巧设书写障碍，使学生在写和读同数相加的算式的活动中，亲身感受相同加数相加用加法算式表述确实很麻烦，调动学生进一步探究怎样表示更简便的欲望　　第二步：形成乘法表象在体验理解乘法意义的过程中，教师应开展直观操作、独立思考、合作交流等活动，帮助学生形成概念。

教师组织学生观察黑板上的一组算式，你发现了什么？学生很快发现同一个加法算式的加数是一样的，紧接着教师用精炼的数学语言概括：“像这样的加法，还可以用一种新的运算方法——乘法表示再以4个2相加为例，“这道算式中相同加数是几？有几个2？”教师用有几个相同加数的问题，引导学生主动思考，体会乘法算式的意义，然后列乘法算式4个2相加用乘法算式表示是：4×2，还可以表示2×4，引导学生理解乘法算式的含义，认识乘号学生自由乘法的各部分名称和读法，进一步梳理乘法算式的意义学生把另外几道加法算式写成乘法算式，通过观察算式，发现同数相加的加法算式与乘法算式之间的对应关系教师反问：“有了加法算式，为什么还要用乘法算式呢？”学生结合直观图形和算式的视觉支撑，进行观察比较初步体会到：乘法算式是由几个相同加数相加演变过来的，是几个相同加数相加的简便形式，从而初步体会了乘法的意义这样的设计真正体现了学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者的理念　　第三步：抽象概括乘法概念形成之后，应及时让学生用语言表述出来，以加深对概念的印象教师鼓励学生举一反三：像这样的加法算式，你们还有吗？请写成乘法算式学生根据前面的学习，迁移内化推出其它几道加法算式对应的乘法算式。

学生分析加法算式的意义，改写成乘法算式，说改写的思路，初步概括出乘法的含义接着学生再一次回到动物园提数学问题，列乘法算式解决问题，进一步巩固乘法的具体含义　　通过以上三步学习活动，学生经历了由几个相同加数相加到乘法运算的`过程，学生的思维由直观动作操作到具体形象思维，最后形成初步抽象思维，并把两种思维形式有机地结合起来使学生感知了同数相加与乘法的关系这样符合学生的认知特点与规律，较好地理解了乘法的意义　　（三）应用拓展，巩固乘法的意义　　心理学原理告诉我们，概念一旦获得，如果不及时巩固，就会被遗忘概念抽象概括。