小学生体操教学.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑小学生体操教学 以学生的进展为本是新课标的核心理念学生在体操课中，由于无法完成有难度的动作，无法抑制对体操器械的惧怕心理，严重影响他们在体操课中的表现，动摇了他们的自信仰，阻碍了教学任务的完成，这与体操教学的初衷背道而驰经过多年的教学实践，笔者认为要提高体操教学的有效性，务必以生为本，扶助学生抑制畏难、惧怕心理，指导学生切实完成体操动作，落实体操教学的育人目标 一、养护措施到位，建立安好感 安好感是人类最根本的需求，在体操课中也是一样，学生有了安好感，心情放松了，才能投入学习，追求动作的切实性和连贯性这就需要教师在器材布置和人为养护的措施上做到周密细致，让学生没有后顾之忧 例如在一堂六年级“分腿腾越山羊”的课上，教师在“山羊”的周边地上铺上了厚厚的海绵垫，根据学生身高屡屡调整踏跳板与“山羊”的距离为了消释学生对“山羊”的惧怕心理，这位老师还在“山羊”的正面贴上卡通图案，并对学生说：“大胆点，老师就站在这里，断定不会让你受伤在学生练习的过程中，老师一向站在“山羊”边上，用有力的臂膀养护着学生，并为他们的每一次告成大声喝彩。

二、营造鼓舞空气，培养自信仰 心理学研究证明：当一个人不自信时，往往会抑制自己的进展和可能性当一个人弥漫自信时，往往能发挥出超越自我的能量因此，营造鼓舞空气，提高学生的自信仰也是提高教学有效性的手段之一例如小学四年级有一个体操教学内容是“跳上成跪撑，跪跳下”，要求学生跳上确定高度的器械成跪撑模样，然后跪跳下好多学生在完成跳上成跪撑后，不敢跪跳下 其实，学生在三年级时已经掌管了“跪跳起”动作，但现在不敢尝试了此时，教师可以先引导学生复习“跪跳起”的动作，然后逐步提高跪跳点高度，让学生适应动作，感受告成阅历，建立对做好动作的自信仰在体操课教学中，笔者经常把“你真棒！”“你真大胆！”“你的动作真美丽！”挂在嘴边操场上少不了同学之间彼此激励的加油声和掌声发愤向上的运动空气能给人以信仰和气力，让学生更好更快地完成动作 三、加强辅佐练习，形成体位感 体操运动是体育教学内容中，身体位置发生变化最大的运动，如倒立、侧手翻、翻滚等因此，提高学生的体位感是扶助学生学好体操技巧的首要任务那么如何让学生形成体位感呢？ 教师可以把整套的体操技术动作分解为若干个辅佐动作，然后举行单个辅佐动作练习，促进学生形成体位感。

例如，在前滚翻的教学中，教师可以先把整套动作分解为“双臂支撑低头蹬腿”“抱腿团身前后滚动”“团身低头蹬腿触垫”等动作，然后反复举行各个动作的练，在反复练习中，学生能获得体位感，掌管前滚翻整套动作的要领 结果让学生完整地做前滚翻练习，就能事半功倍再如，教学“蹬墙手倒立”时，好多同学由于头部与躯干位置发生了变更，神经中枢还未完成模样反射，无法较好地操纵肌肉，达成身体的平衡，展现了“塌腰松腿”“手臂无力”等现象这时，教师就可以通过让学生练习“原地俯卧直臂支撑”磨练学生的肩臂气力，使大脑能记住这种肌慌张的状态；然后在此根基上，逐步抬高学生的腿部，让学生感受腰腿肌肉的紧绷状态，形成头低脚高的体位感有了循序渐进的练习，学生做“蹬墙手倒立”动作就轻易多了 四、建立运动表象，获取整体感 体操动作主要是用人的肢体来完成的一项运动，由于工程的不同，动作的难度不尽一致往往在短时间内，随着身体的不断位移，身体各片面的受力不断变化，因此能表现出不同的身体容貌和运动轨迹一套体操动作就好比一部微电影，有开头，有过程，有结尾所以在学生练习体操动作时，运用表象训练法，在学生的头脑中建立该工程的运动表象，有助于学生有意识地、积极地利用头脑中已经形成的动作举行回想、重复、休整、进展和创造自己的动作。

就犹如在头脑中放电影，通过不停地念动、想象和心理演练，强化学生对动作的掌管，提高运动才能例如，四年级教学中有侧手翻练习，完成一个动作只需要很短的时间，但是在短时间里要做到手脚依次撑地、顶肩立腰、分腿倒立、两手依次推离地面、再两脚依次着地，动作要伸展，对学生来说是分外难的光凭老师的讲解和动作示范，学生很难掌管教师除了采取上文提到的三种手段，还需要运用表象训练的手段，扶助学生完成侧手翻的动作 五、（总结） 体操可以促使学生身体均匀、协调进展，矫正不良容貌，对于巩固骨骼、肌肉、韧带气力等，具有独特作用，但同时也因其动作难度高，有确定的危害性，让学生畏惧、怯懦 教师应充分了解学生，掌管学生身心特点，以生为本，采用教学手段，激发学生兴趣，提高教学效果 — 4 —。