王本陆程与教学论程目标与程内容课件.ppt

第三章第三章第三章第三章课程目标与课程内容课程目标与课程内容课程目标与课程内容课程目标与课程内容第三章第三章 课程目标与课程内容课程目标与课程内容•第一节第一节 课程目标课程目标•第二节第二节 课程内容课程内容第一节　课程目标第一节　课程目标•一、课程目标的涵义一、课程目标的涵义•二、课程目标的取向二、课程目标的取向•三、确定课程目标的依据三、确定课程目标的依据•四、确定课程目标的基本环节四、确定课程目标的基本环节一、课程目标的涵义一、课程目标的涵义1.1.在教育系统中，教育宗旨、教育目的、教育目标、课在教育系统中，教育宗旨、教育目的、教育目标、课程目标、教学目标等构成一个有机整体程目标、教学目标等构成一个有机整体2.2.课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标具体价值和任务指标3.3.课程目标与教育宗旨、教学目标的关系：教育宗旨是课程目标与教育宗旨、教学目标的关系：教育宗旨是教育活动的最高层次，对培养目标和课程目标起着统教育活动的最高层次，对培养目标和课程目标起着统帅、支配、制约的作用教学目标则是实现课程目标帅、支配、制约的作用。

教学目标则是实现课程目标的具体化和操作化的具体化和操作化二、课程目标的取向二、课程目标的取向（一）课程目标的价值取向（一）课程目标的价值取向1.知识本位的价值取向知识本位的价值取向课程目标主要反映学科的固有价值课程目标主要反映学科的固有价值2.学生本位的价值取向学生本位的价值取向课程目标主要反映课程促进个体成长的价值课程目标主要反映课程促进个体成长的价值3.社会本位的价值取向社会本位的价值取向课程目标主要反映课程的社会性价值课程目标主要反映课程的社会性价值二、课程目标的取向二、课程目标的取向（二）课程目标的形式取向（二）课程目标的形式取向 根据美国课程论专家舒伯特的观点，课程目标的形式取向主要有四种类型：1.普遍性目标普遍性目标•对各门学科都有普遍的指导价值对各门学科都有普遍的指导价值•“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下天下”2.行为性目标行为性目标•目标精确、具体和可操作目标精确、具体和可操作•局限性二、课程目标的取向二、课程目标的取向（二）课程目标的形式取向（二）课程目标的形式取向3.生成性目标生成性目标•杜威：教育即生长。

杜威：教育即生长•人本主义课程论人本主义课程论4.表现性目标表现性目标•个性化、开放性个性化、开放性三、确定课程目标的依据三、确定课程目标的依据（一）学习者的需要（一）学习者的需要•课程的价值在于促进学习者的身心发展，因此，学习课程的价值在于促进学习者的身心发展，因此，学习者的需要是确定课程目标的基本依据者的需要是确定课程目标的基本依据•学生的需要是学生的需要是“完整的人完整的人”身心发展的需要，即儿童身心发展的需要，即儿童全面发展的需要全面发展的需要三、确定课程目标的依据三、确定课程目标的依据（二）当代社会生活的需求（二）当代社会生活的需求1.两个方面：两个方面：•空间维度空间维度——指学生生活于其中的社区、民族、国家指学生生活于其中的社区、民族、国家乃至整个人类的需求乃至整个人类的需求•时间维度时间维度——既指当前现实的社会生活需要，又涉及既指当前现实的社会生活需要，又涉及社会生活的发展趋势和未来需要社会生活的发展趋势和未来需要三、确定课程目标的依据三、确定课程目标的依据2.如何将当代社会生活的需求确定为课程目标？如何将当代社会生活的需求确定为课程目标？•民主性原则民主性原则。

•民族性与国际性相统一民族性与国际性相统一•教育先行原则教育先行原则三、确定课程目标的依据三、确定课程目标的依据（三）学科的发展（三）学科的发展1.1.两层含义：两层含义：（（1 1）从学科知识传递与发展的需要中推导出课程目标从学科知识传递与发展的需要中推导出课程目标2 2）以学科专家提出的建议作为确定课程目标的基本依）以学科专家提出的建议作为确定课程目标的基本依据之一2.确定课程目标应注意到学科的两个功能：确定课程目标应注意到学科的两个功能：（（1 1）学科本身的特殊功能学科本身的特殊功能2 2）学科所能起到的教育功能学科所能起到的教育功能三、确定课程目标的依据三、确定课程目标的依据3.确定课程目标应注意的三个问题：确定课程目标应注意的三个问题：（（1）知识的价值何在知识的价值何在2）什么知识最有价值什么知识最有价值3）谁的知识最有价值谁的知识最有价值四、确定课程目标的基本环节四、确定课程目标的基本环节（一）明确教育目的和培养目标（一）明确教育目的和培养目标（二）分析课程目标的基本来源（二）分析课程目标的基本来源（三）选择课程目标的基本取向（三）选择课程目标的基本取向（四）运用（四）运用“需要评估模式需要评估模式” 该模式的四个阶段：该模式的四个阶段：1.系统阐述试验性的目标。

系统阐述试验性的目标2.确定优先的课程目标确定优先的课程目标3.判断学生达到每一种目标的可能性判断学生达到每一种目标的可能性4.根据目标优先程度的顺序编制课程计划根据目标优先程度的顺序编制课程计划第二节　课程内容第二节　课程内容•一、课程内容的含义一、课程内容的含义•二、课程内容的不同取向二、课程内容的不同取向•三、课程内容选择的原则三、课程内容选择的原则•四、课程内容组织的要素四、课程内容组织的要素•五、课程内容组织的原则五、课程内容组织的原则•六、小学教育的课程内容六、小学教育的课程内容一、课程内容的含义一、课程内容的含义•课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和点、信念、言语、行为、习惯的总和•三个要点：三个要点：（（1 1）课程内容是人类文明成果的精华课程内容是人类文明成果的精华2 2）课程内容是学生学习的对象课程内容是学生学习的对象3 3）课程内容是影响学生发展的材料课程内容是影响学生发展的材料。

•在不同时代和不同国度，由于社会生产力水平、政治体制与在不同时代和不同国度，由于社会生产力水平、政治体制与教育目的不同，课程内容也有不同教育目的不同，课程内容也有不同二、课程内容的不同取向二、课程内容的不同取向（一）课程内容即教材或学科知识（一）课程内容即教材或学科知识•课程内容一般表现为课程计划、课程标准和教材三种课程内容一般表现为课程计划、课程标准和教材三种形式•视课程内容为教材是一种传统观点视课程内容为教材是一种传统观点二）课程内容即当代社会生活经验（二）课程内容即当代社会生活经验•把课程内容看作学习活动，是对把课程内容看作学习活动，是对““课程内容即教材课程内容即教材””的挑战•博比特：被动适应论博比特：被动适应论•社会改造主义课程理论：主动适应论社会改造主义课程理论：主动适应论•2020世纪世纪7070年代以来，出现了年代以来，出现了““超越论超越论””二、课程内容的不同取向二、课程内容的不同取向（三）课程内容即学习者的经验（三）课程内容即学习者的经验•三个特点：三个特点：（（1 1）尊重学习者的个性差异尊重学习者的个性差异2 2）确立学习者在课程开发中的主体地位确立学习者在课程开发中的主体地位。

3 3）关注学习者的社会生活经验关注学习者的社会生活经验三、课程内容选择的原则三、课程内容选择的原则（一）注重基础性（一）注重基础性 小学教育是基础教育的基础，课程内容应该是小学教育是基础教育的基础，课程内容应该是基础的、有限的和具有发展性的基础的、有限的和具有发展性的二）贴近社会生活（二）贴近社会生活 开放课程的结构，及时将具有时代性的新知识、开放课程的结构，及时将具有时代性的新知识、新技能纳入课程内容之中新技能纳入课程内容之中三、课程内容选择的原则三、课程内容选择的原则（三）尊重学生经验（三）尊重学生经验•美国强调自学与社会研究、设计学习、社会参与性学美国强调自学与社会研究、设计学习、社会参与性学习•日本开设日本开设“特别活动特别活动”、综合学习时间综合学习时间四）强化价值观和道德教育（四）强化价值观和道德教育 课程内容必须传递国家和民族核心的价值观，课程内容必须传递国家和民族核心的价值观，帮助学生提升人格帮助学生提升人格四、课程内容组织的要素四、课程内容组织的要素 课程要素即课程的基本构成，是课程组织的基本课程要素即课程的基本构成，是课程组织的基本线索或脉络，故又称课程组织的要素，简称组织要素。

线索或脉络，故又称课程组织的要素，简称组织要素一）关于课程组织的要素不同层次的看法（一）关于课程组织的要素不同层次的看法1.1.宏观角度：施瓦布把学习者、教师、教材、环境看作课程组宏观角度：施瓦布把学习者、教师、教材、环境看作课程组织的四大要素织的四大要素2.2.中观角度：古德莱德把课程的要素划分为范围、连续、序列、中观角度：古德莱德把课程的要素划分为范围、连续、序列、整合等四个方面整合等四个方面3.3.微观角度：主题和概念、原理、技能、价值观微观角度：主题和概念、原理、技能、价值观四、课程内容组织的要素四、课程内容组织的要素（二）课程内容的分类（二）课程内容的分类•课程内容分为两类：课程内容分为两类：一类是系统地组织起来的知识，特指学科知识和技能；一类是系统地组织起来的知识，特指学科知识和技能；一类是没有经过学者系统地组织和处理的实际知识一类是没有经过学者系统地组织和处理的实际知识三）教育心理学的划分（三）教育心理学的划分•在教育心理学上，有一种广义的知识概念，它把知识、技能在教育心理学上，有一种广义的知识概念，它把知识、技能与策略都统一在同一个与策略都统一在同一个“知识知识”概念里。

概念里认知策略认知策略广义的知识广义的知识陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识认知技能认知技能智慧技能智慧技能动作技能动作技能图图3-1 广义的知识结构图广义的知识结构图五、课程内容组织的原则五、课程内容组织的原则（一）正确把握课程内容组织的不同取向（一）正确把握课程内容组织的不同取向• 学科取向学科取向• 学生兴趣与发展取向学生兴趣与发展取向• 社会问题取向社会问题取向• 混合取向混合取向五、课程内容组织的原则五、课程内容组织的原则（二）处理好垂直组织与水平组织的关系（二）处理好垂直组织与水平组织的关系1.1.垂直组织垂直组织•又称纵向组织、序列组织，是指将各种课程要素按纵又称纵向组织、序列组织，是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来向的发展序列组织起来•垂直组织的基本标准是垂直组织的基本标准是““连续性连续性””和和““顺序性顺序性””2.2.水平组织水平组织•又称横向组织，是指将各种课程要素按横向关系组织又称横向组织，是指将各种课程要素按横向关系组织起来•水平组织的基本标准是水平组织的基本标准是““整合性整合性””五、课程内容组织的原则五、课程内容组织的原则（三）处理好逻辑顺序与心理顺序的关系（三）处理好逻辑顺序与心理顺序的关系•逻辑顺序是按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织课程逻辑顺序是按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织课程内容。

内容•心理顺序是按照一定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程心理顺序是按照一定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程内容•当代课程改革越来越倾向于把学科的逻辑顺序与学生的心理当代课程改革越来越倾向于把学科的逻辑顺序与学生的心理顺序统一起来顺序统一起来四）处理好直线式与螺旋式的关系（四）处理好直线式与螺旋式的关系•直线式与螺旋式互相弥补对方的不足直线式与螺旋式互相弥补对方的不足六、小学教育的课程内容六、小学教育的课程内容（一）选择小学课程内容的基本原则（一）选择小学课程内容的基本原则 1. 1.基础性原则基础性原则 2. 2.时代性原则时代性原则 3. 3.实用性原则实用性原则 4. 4.综合性原则综合性原则 课程结构的综合性是当代小学课程内容选择和组织的最明显特点，体现在三个方面： （（1 1）加强学科的综合性加强学科的综合性 （（2 2）设置综合课程设置综合课程 （（3 3）增设综合实践活动增设综合实践活动六、小学教育的课程内容六、小学教育的课程内容（二）小学教育课程的基本内容（二）小学教育课程的基本内容 《《基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）》》明确提出，小学阶段明确提出，小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德和生活、语文、数学、以综合课程为主小学低年级开设品德和生活、语文、数学、体育、文艺（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品体育、文艺（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程艺术（或音乐、美术）等课程六、小学教育的课程内容六、小学教育的课程内容 以人教版新课程标准实验教材为研究对象，对小学语文、以人教版新课程标准实验教材为研究对象，对小学语文、小学数学新教材作简要介绍：小学数学新教材作简要介绍：1.1.小学语文小学语文小学语文教材的主要内容及其特点是：小学语文教材的主要内容及其特点是：（（1 1）搞好幼小衔接，平稳过渡搞好幼小衔接，平稳过渡2 2）体现语文学习的整合，全面提高学生的语文素养体现语文学习的整合，全面提高学生的语文素养3 3）加快识字，重视写字的编排加快识字，重视写字的编排4 4）大幅度更新课文，使教材更具有时代感大幅度更新课文，使教材更具有时代感5 5）大力改进呈现方式，使教科书成为学生喜爱的）大力改进呈现方式，使教科书成为学生喜爱的““学本学本””。

6 6）体现开放性和弹性，增加适应性体现开放性和弹性，增加适应性六、小学教育的课程内容六、小学教育的课程内容2.2.小学数学小学数学 新教材注重应用意识、数学思想方法、解决问题能力的新教材注重应用意识、数学思想方法、解决问题能力的培养和学生的数学体验新教材内容及其特点是：培养和学生的数学体验新教材内容及其特点是：（（1 1）具有科学合理的内容结构具有科学合理的内容结构2 2）具有新颖丰富的呈现形式具有新颖丰富的呈现形式3 3）体现了新的教学观念和教学方法体现了新的教学观念和教学方法4 4）新颖实用的立体化教材体系新颖实用的立体化教材体系本章小节本章小节本章主要讨论了两个问题：本章主要讨论了两个问题：1.1.课程目标的内涵及其确定；课程目标的内涵及其确定；2.2.课程内容的内涵及其选择与组织原则课程内容的内涵及其选择与组织原则案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标一、知识与能力一、知识与能力 掌掌握握基基本本的的历历史史知知识识，，包包括括重重要要的的历历史史人人物物、、历历史史事事件件和和历历史史现现象象，，以以及及重重要要的的历历史史概概念念和和历历史史发发展的基本线索。

展的基本线索 在在掌掌握握基基本本历历史史知知识识的的过过程程中中，，逐逐步步形形成成正正确确的的历历史史时时空空概概念念，，掌掌握握正正确确计计算算历历史史年年代代、、识识别别和和使使用用历历史史图图表表等等基基本本技技能能，，初初步步具具备备阅阅读读、、理理解解和和通通过过多多种种途途径径获获取取并并处处理理历历史史信信息息的的能能力力，，形形成成用用口口头头和和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标 形形成成丰丰富富的的历历史史想想象象力力和和知知识识迁迁移移能能力力，，逐逐步步了了解解一一定定的的归归纳纳、、分分析析和和判判断断的的逻逻辑辑方方法法，，初初步步形形成成在在独独立立思思考考的的基基础础上上得得出出结结论论的的能能力力；；初初步步了了解解人人类类社社会会是是从从低低级级向向高高级级不不断断发发展展的的、、历历史史发发展展是是有有规规律律的的等等科科学学的的历历史史观观，，学学习习客客观观地地认认识识和和评评价价历历史史人人物物、、历历史史事事件件和和历历史史现现象。

象案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标二、过程与方法二、过程与方法 历历史史学学习习是是一一个个从从感感知知历历史史到到积积累累历历史史知知识识、、从从积积累累历历史史知知识识到到理理解解历历史史的的过过程程通通过过课课堂堂学学习习和和课课后后活活动动，，逐逐步步感感知知人人类类在在文文明明演演进进中中的的艰艰辛辛历历程程和和巨巨大大成成就就，，逐逐步步积积累累客客观观、、真真实实的的历历史史知知识识；；通通过过收收集集资资料料、、构构建建论论据据和和独独立立思思考考，，能能够够对对历历史史现现象象进进行行初初步步的的归归纳纳、、比比较较和和概概括括，，产产生生对对人人类类历历史史的的认认同同感感，，加加深深对对人人类类历历史史发发展展进进程程的的理理解解，，并并做做出出自自己己的的解解释案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标 注注重重探探究究式式学学习习，，勇勇于于从从不不同同角角度度提提出出问问题题，，学学习习解解决决历历史史问问题题的的一一些些基基本本方方法法；；乐乐于于同同他他人人合合作作，，共共同同探探讨讨问问题题，，交交流流学学习习心心得得；；积积极极参参加加各各种种社社会会实实践践活活动动，，学学习习运运用用历历史史的的眼眼光光来来分分析析历历史史与与现现实实问问题题，，培培养养对对历历史史的的理理解力。

解力案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标三、情感态度与价值观三、情感态度与价值观 逐逐渐渐了了解解中中国国国国情情，，理理解解并并热热爱爱中中华华民民族族的的优优秀秀文文化化传传统统，，形形成成对对祖祖国国历历史史与与文文化化的的认认同同感感，，初初步步树树立立对对国国家家、、民民族族的的历历史史责责任任感感和和历历史史使使命命感感，，培培养养爱爱国国主主义义情情感感，，逐逐步步确确立立为为祖祖国国的的社社会会主主义义现现代代化化建建设设、、人人类类和和平平与与进进步事业做贡献的人生理想步事业做贡献的人生理想案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标 形形成成健健全全的的人人格格和和健健康康的的审审美美情情趣趣，，确确立立积积极极进进取取的的人人生生态态度度、、坚坚强强的的意意志志和和团团结结合合作作的的精精神神，，增增强强承承受受挫挫折折、、适适应应生生存存环环境境的的能能力力，，为为树树立立正正确确的的世世界界观观、、人人生生观观和和价价值值观观打打下良好的基础。

下良好的基础 在在了了解解科科学学技技术术给给人人类类历历史史发发展展带带来来巨巨大大物物质质进进步步的的基基础础上上，，逐逐步步形形成成崇崇尚尚科科学学精精神神的的意识，确立求真、求实和创新的科学态度意识，确立求真、求实和创新的科学态度案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标 了了解解历历史史上上专专制制与与民民主主、、人人治治与与法法治治的的演演变变过过程程，，理理解解从从专专制制到到民民主主、、从从人人治治到到法法治治是是人人类类历历史史发发展展的的必必然然趋趋势势，，不不断断强强化化民民主主与与法法制意识 了了解解人人类类社社会会历历史史发发展展的的多多样样性性，，理理解解和和尊尊重重世世界界各各国国、、各各地地区区、、各各民民族族的的文文化化传传统统，，学学习习汲汲取取人人类类创创造造的的优优秀秀文文明明成成果果，，逐逐步步形形成成面向世界、面向未来的国际意识面向世界、面向未来的国际意识案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标案例来源：案例来源：《《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》》 本章完本章完! !。