幼儿园“小主人”教育研究计划.doc

幼儿园“小主人”教育研究方案为深入贯彻落实《幼儿园纲要》和实施《课程指南》精神，为使幼儿从小得到素质启蒙教育，我园以“游戏活动启智，爱心环境育人”为教育理念，致力于播种好习惯、好品行、好的思维方式，为孩子美好人生奠基，尝试开展“小主人”教育研究，唤醒幼儿的主体意识，培养幼儿的自主能力，能自觉、自信地从事自我服务、自我管理、自我约束、自我保护、自我欣赏、自我评价等，从而为幼儿今后成长为有社会生活能力、主体精神与自我管理意识的合格公民打下基础本课题的实践突显幼儿为主体、成人为支持的指导思想，在培养幼儿的目标上，以抛弃“知识学习”的价值取向，确立培养“完整儿童”的价值观.通过活动，实践与积累“小主人”教育活动的经验教训与不足，促进幼儿身心和谐发展 “小主人”教育需要从家庭、幼儿园、社会三个层面实施，其中幼儿园必须创设具体的“小主人”课程、组织富有针对性的实践活动，丰富环境创设的内涵，突出对幼儿自主发展与教育能力的评价概念界定概念界定：所谓“小主人”，指 3～6 岁的幼儿在家庭、幼儿园、社会环境中，能自觉、自信地从事自我服务、自我管理、自我约束、自我保护、自我欣赏、自我评价等实践活动，并产生“自己的事情自己做”的快乐体验。

幼儿园“小主人”教育，就是为幼儿创设自主发展的环境与条件的教育，它以幼儿为主体，通过富有自主性、规范性、发展性的教育教学活动，唤醒幼儿的主体意识，培养幼儿的自主能力，从而为幼儿今后成长为有社会生活能力、主体精神与自我管理意识的合格公民打下基础一、问题的提出一、问题的提出《纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础 ”为幼儿一生发展打好基础，即要求幼儿从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础幼儿时期，孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成，是其人格健全的关键期幼儿教育对幼儿个性品质的形成由此具有重要作用在幼儿园开展以幼儿为主体的“小主人”教育，可以实现幼儿生活教育与公民教育的有机融合，对幼儿今后公民意识与素质的养成具有深远的影响我国新近颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010 一 2020 年)》也提出加强公民意识教育，培养社会主义合格公民所谓公民意识指个体对自己在国家中的地位与作用有着正确的自我认识，是以权利义务观为核心的主体意识、参与意识、责任意识的集合。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也提出，学校应努力培养能把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，从而使人们能够把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来这都要求我们从小培养幼儿的社会生活能力、自主意识与主体精神 近几年家庭结构发生了变化，独生子女普遍化特别是由于父母工作忙，孩子由祖辈带养，长期的溺爱、包办代替，剥夺了孩子活动的权利，造成幼儿独立自主性缺乏；孩子经常处于一个以自我为中心的闭塞状态，缺乏“小主人”意识，从而严重影响了孩子的身心健康幼儿虽然不掌握社会资源和权力，在成人主导的社会中是“弱势群体”，但他们是未来世界的主人，因此应让孩子做自己成长的主人、集体的主人，直至将来做社会的主人实现这一目标的关键就是要让孩子拥有发展的自主权只有学会自律，才能为幼儿的自主成长提供更广阔的空间实施“小主人”教育即是要在给予幼儿自主权的基础上，引导幼儿自我建构，从而实现幼儿个体发展效益的最大化可见，让幼儿自主与自律地发展，就是旨在让幼儿在成长的过程中不断内化小主人的意识，成为一个有自主意识与发展潜力、能够自觉遵守社会规章制度的小公民那么幼儿园怎么培养幼儿的“小主人”意识呢？因此，我园开展了幼儿园“小主人”教育的研究，尝试探索幼儿园“小主人”教育方法与途径， 以幼儿为主体，在老师的支持引导下，幼儿做“园内的小主人”——游戏中的小主人、学习中的小主人、生活中的小主人，培养有自信,善交往,乐表现,有团队意识的“小主人”。

“园外小主人”——家庭中的小主人、社会中的小主人，培养具有初步社会意识的“小主人和小社会人”本课题主要在对尝试开展幼儿园小主人教育活动活动情况调查的基础上，重点研究解决，探索幼儿园“小主人”教育开展的方法、途径和效果；提炼指导开展幼儿园小主人教育活动的策略二、研究对象与方法二、研究对象与方法1、研究对象营山县实验幼儿园大、中、小班共 21 个班级 1000 余名幼儿2、研究方法调查法：通过问卷、访谈等形式，从小主人教育活动发展价值、培养目标、指导方法等进行了调查研究，为课题开展与进一步深化寻找依据文献法：组织课题组成员，收集与学习小主人教育活动研究的有关理论，并能用理论来指导课题研究与实施，便于研究更具有科学性和实效性行动研究法：在具体的实践探索中，不断尝试、反思、总结、调整、创新案例研究法：选择不同样式、不同层次活动的案例，进行交流讨论，辅以必要的指导，使各个层次幼儿及成人在开展活动中都有借鉴作用，并获得发展三、研究目标与内容三、研究目标与内容（一）研究目标1、通过活动，激发幼儿“小主人”意识，幼儿在家庭、幼儿园、社会环境中，愿意自我服务、自我管理、自我约束、自我保护、自我欣赏、自我反思，能乐意运用自己的方式表达表现对活动的感受，促进幼儿身心和谐发展。

2、在研究中积累个体经验，形成文本资料，总结提炼相适应的方法、内容、模式和效果，在交流分享中提升教师的研究与实践能力二）研究内容：1、建立组织机构，明确职责 三级网络机构:一级网络:研究领导小组(县教研室、园长领导小组)二级网络:教研组长、年级组长、课题组管理者三级网络：小中大班家长、总课题与子课题参与者职责：一级网络职责:领导和主持整体规划课题,硬件环境的支持和保障;过程观察和协调; 调整活动目标、内容、形式,做好宣传培训工作，参与对培训者的考核与评价等.二级网络职责:在研究领导小组领导下，负责活动的实施并梳理老师的教育观念,承担培训任务, 作好反馈与课题间接指导等.三级网络职责:认真开展小主人家庭互动组活动的实践,作好方案设计、环境创设、活动指导,在活动中认真关注孩子的发展, 不断反思总结经验等.使教研在课题的引领下不断深入.2、 “小主人”教育研究内容（1）园内小主人：我是幼儿园小主人的研究包括：学习小主人、游戏小主人、生活小主人等等2）园外小主人：我是家庭小主人、我是社会小主人3、幼儿园“小主人”教育的实施途径在“小主人”教育理念的指引下，幼儿园通过创新教育情境、教学方式和手段，在生活情境中努力挖掘教育机会，给幼儿创造自主自为的空间，让幼儿做自己的主人，体验做主人的快乐。

1)“小主人”主题课程幼儿园遵循“小主人”教育的理念，逐步实现了生活课程向“小主人”教育主题课程的蜕变2)“小主人”实践活动“小主人”教育是扎根于真实生活的教育，因此实施“小主人”教育，就必须重视“小主人”实践活动，使它成为主题课程的重要补充为此，我们围绕“家庭小主人”“幼儿园小主人”“社会小主人”三个层面，开展了丰富多彩的“小主人”实践活动3)“小主人”体验区“小主人”教育环境不应是静态的，而应是能够引发幼儿互动的环境，所以我们将之称为“小主人”体验区4)学会正确地自我评价改变了幼儿日常评价方式，在全面评价的基础上，针对幼儿的年龄特点，各有侧重点地实施评价四、研究步骤预期成果四、研究步骤预期成果（一）三年研究计划 2012 年 2 月—2012 年 7 月 实验准备阶段 调研、组织机构建立与落实，总课题组人员确定与分工；初选子课题承担年级组；开展调研活动；组织研究班、子课题组的相关人员，开展必要的培训活动；起草总课题研究计划 2012 年 9 月—2014 年 12 月 实验实施阶段 正式启动研究工作；子课题承担年级组和承担名单；研究班建立小主人教育研究组认真开展课题研究，并阶段小结，实验过程记载，建立档案。

2014 年 2 月 — 2014 年 4 月 实验总结阶段 整理、分析过程资料，撰写研究报告，邀请专家、教育行政部门、教科研部门进行鉴定、结题二）预期成果：幼儿园“小主人”教育方法与策略集锦课题研究阶段性小结课题研究随笔集在教育刊物发表多篇教育论文五、研究可行性分析五、研究可行性分析1、研究能力（1）县教研室罗主任和蒋园长亲自主持本课题的研究，并形成和落实层层管理、逐级负责、相互交流、定期汇报的科研网络及各项制度课题组成员多为参加过“十五、十一五”的课题研究，有较丰富的理论与实践经验，工作上有敬业精神，课题组成员中有区学科带头人、骨干教师、教坛新秀等，她们教科研能力强，爱学习，善总结，是完成本次课题任务的主力军2）我园在县教研室老师的带领指导下，顺利完成了十五、十一五的课题研究，培养优化了教科研师资，营造了良好的科研氛围 《家园互动方式研究》获十一五市级课题研究二等奖， 《幼儿英语听说训练》获市级课题一等奖，教育随笔等发表在市级公开出版的刊物上2、前期准备工作通过查阅各种文献资料、研究报告、文章、书籍等资料，深入了解本课题研究的现状，以及相关研究的发展趋势，把握课题研究实质。

不断提高认识，完善课题研究方案围绕本课题我们做了大量的资料收集工作，通过查阅文献资料分析和调查问卷，了解幼儿生活现状，收集幼儿园“小主人”教育的内容与实施方法、意义，提出课题研究设想、本课题核心概念的认识和界定，制定课题实施方案，同时组织课题组成员进行培训学习3、保障条件（1）我园四川省示范性实验幼儿园，师资力量有保证，幼儿园与家庭、社区关系融洽，为本课题的研究提供了先天条件2）定期请县教科室领导为课题研究做指导3）建立了较完善的教科研奖励机制，调动了教师参与本课题研究的主动性、积极性，同时根据课题研究活动的需要，财务上保证经费及时到位六、参考资料《幼儿园教育指导纲要》《幼儿健全人格培养的意义与模式》杨丽珠，宋芳学，前教育研究，2008，(9)《关于全面发展教育问题》苏霍姆林斯基，湖南教育出版社，1984：98《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 一 2020 年)中小学校长读本》楚江亭．北京师范大学出版社．2010：22《幼儿园与家庭、社区合作教育》 ，李生兰，华东师范大学出版社，2003/8 第一版2、专题研讨，理清思路针对活动过程中老师、家长的困惑，召开不同形式的交流会，组织大家学习小主人互助组活动的目标、组织要点，了解为什么要开展这样的活动，以及怎么开展。

针对教师实施中的瓶颈问题，教研组成员与总课题组研讨交流以完善园内外小主人互动组活动的实施，完善可操作的措施为抓手，推动活动开展4、过程指导，把握方向小主人教育活动开找过程中，领导小组要亲临教研组研讨，在与教师面对面的互动中使老师对课题开展方向更明科研负责人亲临实践，积极尝试指导幼儿小主人教育的方法与策略，并积累案例，身体力行为实验班过程指导5、搭建平台，多方激励二、课题进行中主要工作（。