原型理论视野下的对外汉语词汇教学教育教学论文.doc

原型理论视野下的对外汉语词汇教学_教育教学论文 　　摘要：一词多义是一种普遍的语言现象，也是对外汉语教学的热点和难点本文运用原型理论为主的认知学理论方法，以“老”一词为例，分析其“原型”，并以此探讨原型理论对外汉语词汇教学的启发　　关键词：对外汉语; 一词多义; 原型理论　　词汇作为语言中独立运用的最小单位，是语言学习的最重要基础这一特点决定了它成为学生能运用语言，满足交际的关键对外汉语词汇教学的教学方法一直是语言学界热议的焦点问题根据最新HSK（中国汉语水平考试）的考纲要求，参加HSK初级考试的对象需掌握400-3000个汉语常用词，参加HSK中级考试的对象则需掌握5000个汉语常用词，而高级考试的对象需具备8000多个汉语常用词在《现代汉语词典》（第五版）收录的65,645个词条中，多义词共计10,632条，由此可见，需要考生掌握的常用词汇中，多义词占用的比例份额不可忽视的如何使母语非汉语的学习者们正确而快速地掌握多义词，以及其相关语法运用？作者认为，对外汉语的词汇教学的重点和难点，不仅在于将词汇知识与用法教授给学生，更重要的是，如何使教授的词汇成为学生的“积极词汇”，换句话说，就是如何让学生在理解的基础上自主运用词汇。

本文试图以原型理论为理论依托，以“老”为例，分析一词多义情况下的对外汉语教学　　一、原型理论　　20世纪50年代，Ludwig Wittgenstein通过对game的研究，论述了范畴边界的不确定性、中心与边缘的区别以及隶属度，提出了著名的家族相似性理论（Family Resemblance）Wittgenstein 对属于“game”这一范畴的成员的“资格”（属性）进行调查，发现并非所有成员间都分享着共同的特征，而是彼此之间形成了一种“相似”的网络结构，这个网络被称为“家族相似”真正首次提出“原型范畴理论”的人是Eleanor Rosch他的样本质量研究（goodness of Example）证实了范畴成员资格并不是语言学家和哲学家认为的那样泾渭分明，Rosch在1975年提出了原型这一概念，将原型定义为“某一范畴的范例”　　笔者认为，原型理论的主要内容包括：　　1.一个范畴的原型处于范畴的中心，具备范畴的理想值（或典型成员），具有最大的可区分性（与别的范畴相比）和信息量，原型是确定其他成员的参考点，是范畴建立、识别的最重要依据 　　每一个语义范畴内部都有一个原型(prototype)具备了这个语义范畴的所有典型特征。

因此，这个原型也被称为范畴的典型成员，居于范畴的中心位置，语义范畴内的其他成员依据其特征与典型成员的吻合程度依次排开，成员具有的典型特征越多，离畴的中心位置越近，反之就越远，直至某些成员因其特征最不具典型性而处于范畴的边缘位置但范畴的边缘是开放的，只要具备范畴的某一特征便都可被划入该范畴之内如“知更鸟”作为“鸟类”范畴的典型成员，它基本具有“鸟类”的全部特征，与其他的范畴，比如哺乳类、爬行类等具有显著的区分，一般说到“知更鸟”（在中国是“麻雀”）就很容易人类联想到“鸟类”范畴　　2.范畴成员有典型和非典型之分　　在同一范畴中，范畴成员有隶属程度上的差异，各成员间关系是不平等的，以家族相似性为纽带，向边缘延伸比如在“鸟类”范畴中，企鹅、蝙蝠等等就属于边缘成员，它们和知更鸟，麻雀等等的地位在范畴中是不平等的，处于范畴的边缘地带如“鲸鱼”其实是哺乳动物，它就处于鱼类范畴的边缘，因为它在外形上与其它鱼类有相似度　　3.范畴的边缘具有模糊性特点　　范畴的边界是模糊的某一认识对象可能完全成为一个范畴的成员，而另一认识对象可能部分地划在该范畴之内；甲范畴和乙范畴成员之间可以有共性存在，因此，范畴可以构成一个连续体。

这里依然用两栖动物为例，按照典型范畴理论，两栖动物是对陆生动物和水生动物的模糊，它既具有陆生动物的特点也具有水生动物的特点，并且在这两个范畴之中都属于非典型成员　　 4.中心成员具有可变性　　由于范畴的边缘是开放的，只要具备范畴的某一特征便都可被划入该范畴之内如game(游戏)这个以前只包括球类、棋牌类等游戏，但随著计算机技术的发展，出现了videogame一词，因其具有的娱特征而被归入game的范畴之内范畴内成员间的位置在不断变化，有些成员因其典型性不断增强而离范畴中心越来越近，而有些词却因其典型性逐渐消失而渐渐远离范畴的中心范畴game中，由于计算机技术的飞速发展及其在人们生活中的普及，videogame一词因更具娱而逐渐向范畴的中心位置靠拢，而OlympicGames一词，因运动会逐渐以竞技为主而娱乐的成分减少而离范畴中心渐远　　二、关于“老”语义的原型分析　　在《现代汉语词典》（第五版）中，“老”这一词条的义项共17条，列举如下：　　①年岁大（跟“少、幼”相对）：～人，～大爷　　②老年人（常用作尊称）：徐～，扶～携幼　　③婉辞，指人死（多指老人，必带‘了’）：隔壁前天～了人了　　④对某些方面富有经验：～手，～于世故　　⑤很久以前就存在的（很‘新’相对，下6同）：～厂，～朋友　　⑥陈旧：～脑筋，～机器　　⑦原来的：～脾气，～地方　　⑧（蔬菜）长得过了适口的时期（跟‘嫩’相对）：油菜太～了。

　　⑨（食物）火候大（跟‘嫩’相对）：鸡蛋煮～了　　（某些高分子化合物）变质：～化　　（某些颜色）深：～绿，～红　　长久：～主顾　　经常：人家～提前完成任务　　很，极：～早，～远　　排行在末了的：～儿子，～闺女　　前缀，用于称人、排行次序、某些动植物名：～王，～三，～虎，～玉米　　（lǎo）姓　　在这17个义项中，最后一个义项明显和前面所有义项没有任何语义关联，所以认为是“老”的同音同形字，在此不予考虑，而其他的16个义项之间有着错综复杂的语义关联如第①项与第②、③项之间就有明显的语义联系，但是，它们与、之间就很难说有什么显性的联系这可以从认知语言学的角度进行解释, 一词多义的多个义项构成了一个复杂的语义范畴而原型范畴理论可以对这种现象进行有力的解释, 即，所谓一词多义是通过范畴内非典型成员的衍生和原型成员的分裂来实现的在“老”这个“词汇家族”中，我们并不能顺利地找出一个“原型”，足以概括该家族中所有成员的特征（或者说大多数特征），但我们可以抽象出一个“原型”的概念，以此来表征家族中成员的典型度　　根据许慎《说文解字》记载：“:“老,考也七十曰老从人毛匕,言须发变白也我们可以认为，“老”字的本意在于“老人”。

从本义出发，深度考察这些义项，我们可以发现，“老”的含义在于“历经了一定（相对较长）的时间，事物的状态演变过程若以此为元语义，则可以解释①②③④⑧⑨等大多数义项但若再对⑤⑥⑦义项进行分析，我们可以发现，“经历时间久的”、“在程度上产生变化”以及“变化结果极端”可以作为“老”一词的“原型”　　三、原型理论对对外汉语词汇教学的启示　　1.以“老”为教学示例　　在《现代汉语词典》（第五版）中，“老”字相关词条有150条以上，其中有不少是常用词汇，留学生在学习过程中应该掌握如何让留学生准确掌握这一庞大的“老”字家族呢？在学生基本分别在不同课时中了解了“老”字的各个用法之后（如①、②、③、⑤、⑧、⑨项），教师可以引导学生对这些义项进行归类通过归类，学生就会发现②可以推出①，进一步可以推出③这一类的共同语义特征在于“年岁大”，隐含特征为“经历时间久的”，以这一特征为联系轴点，进而可以推出⑤，而正因“经历时间久”，导致“程度、状态发生变化（极端变化）”，从这一点上，⑧⑨与以上义项又可以发生联系同时，教师可以补充对学生而言的新信息，比如，⑥⑦，让学生自行进行归类整理，将新学到的词，快速地融入到认知系统当中去。

　　2.利用原型理论进行教学的优势　　“原型理论”由认知语言学发展而来认知主义强调学生学习的过程和内在动机，反对单纯的刺激——反应理论人类对事物的认知，总是从原型产生的基本范畴出发，通过隐喻等手段扩大认知范围，所谓隐语，就是将新认识的抽象概念与已认识的事物联系, 找到它们之间的关联点, 从而用对已有事物的认识来表达新概念,形成从一个概念域映射到另一个概念域, 这种创造性的隐喻思维发展了语义范畴的抽象意义由此可见，顺应这种认知系统进行的教学工作是符合学生学习的内在规律的，同时也是充满了主管能动性的由于大多数多义词的语义链可能发生断裂，学生需要用自己的联想能力去“补完”这些裂痕，在这样的教学过程中，不仅极大地锻炼了学生的创造能力，并且，也可以使学生对所学词汇记忆深刻　　再者，语言系统是一个开放、不断变化的系统如今，网络新词此起彼伏地出现正是最好的佐证在词汇变动频率如此之高的今天，对外汉语教师的讲解不可能及时地、全面地涵盖一个词所有的意思，所以我们应该把词义当成一个开放的系统, 在新的语境下, 充分利用原型范畴理论, 构建一个动态的词义范畴网络, 这样才能准确、灵活地运用每一个多义词　　参考文献：　　[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室. 现代汉语词典(修订本) [Z].北京:北京商务印书馆,2001.　　[2]汤可敏.说文解字公释[Z] .长沙: 岳麓书社,1997.1150.　　[3]束定芳. 隐喻学研究[M ] . 上海: 上海外语教育出版社, 2000: 205.　　[4]刁晏斌. 语言学论文中的不规范现象[J] . 辽东学院学报: 社会科学版, 2008, 10 ( 2): 53- 59.　　作者简介：程天添，(1988--)，四川乐山人，现为四川大学文学与新闻学院10级语言学及应用语言学专业硕士研究生，主攻对外汉语方向。

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