小组合作深度学习学习共同体共学策略.docx

          小组合作深度学习学习共同体共学策略                    【摘要】在教育的任何阶段，一个科学的学习方法都能够让学生事半功倍，在学习中按照自己主观方式进行有效学习和探索，同样的对于教师而言，也能够让教学过程更加顺利，一些设计的课堂穿插内容也能有效实施，小组合作深度共学教学正是在这样的需求在应运而生，不仅满足了教师和学生的实际需求，更符合了素质教育的基本理念，沟通和交流对于知识的提升和主观意识的锻炼具有积极的促进作用，尤其是在理科学科中体现的更为明显，本文就小学数学学科为例，以小组合作深度学习学习共同体共学策略为课题进行深入研究，期望得出一些具有帮助性的想法和建议关键词】深度学习学习共同体；共学策略社会的进步在一定程度上取决于科技的进步，而科技的进步又是教育的成果，所以随着时代的发展，人们对于教育的重视程度也与日俱增，小学数学学科是激发学生逻辑思维能力的重要学科，尤其是在新课改的教学环境下，更加需要对其准确的定位，进而对其进行分析研究，而小组合作深度学习共学模式正是基于这种思维能力的锻炼上产生的，多元化学习共同体，从其组织形式上看，是力求完成从校内学习共同体向校外自组织学习共同体的延伸和拓展，对学生的互帮互助和思维拓展有增益作用。

下面我们对于小组合作深度共学策略进行具体分析1. 小组合作学习的概念和重要意义小组合作共学模式是一种在人数上和参与节奏上都比较灵活的一种激发学生学习热情和引导学生数学思维模式的学习方法，具有以下几个特点首先由于人数和参与的便捷性，让小组合作学习模式的成组效率提升，在任何时间任何地点，只要符合人数和环境的基本条件，就可以快速的开展学习交流模式，一个问题往往会有多种解答方法，三个人的小组，每个人提出一种解决方法，那就有了三种答题的方法，并且通过交流，会更加打开小组成员的开放性思维，对于小组成员在理解其他问题的会有借鉴性的帮助，达到举一反三的效果其次学生在学习的过程中，往往会因为解答出一道题而产生喜悦感，这实际上就是我们所说的在学习过程中对于自身的要求较高的一种表现，与此同时，在小组合作学习模式中，这种对于自身的高要求，往往会转化为与其他小组成员的一种联合完成题目心理，而这种联合心理是对于小组间成员的学习效果是有帮助的由于小组合作学习模式的参组人数特点，在任课老师的教学管理上，会期待便于管理的作用，这是因为，一个班级的学生，会自然的由于学习特点和学习水平的不同，而自觉自动组成学习小组，这样的学习小组更具平衡性，相同学习水平的学生在一个小组，往往会互相借鉴和学习对方的学习方法，这是学习水平差异很大的成员之间无法达到的效果，而对于老师而言，这种小组的模式，在分别指导和课后布置作业方面更加具有鲜明的指向性和针对性，从而达到为学生量身制定学习计划的效果和目的。

2. 小组合作共学策略1. 以学生为主体的教育理念学生是教育的主体，一切要以学生的实际需求为出发点，所以小组合作教学方法要结合学生的个性化现状进行以往传统的教学模式过于死板，老师只单纯的将知识以为的传输给学生，而对于学生的接受程度和课堂上的反映不太关注，导致了盲目教学，对于学生的思维打开和学习兴趣都没有好处，而小组合作学习模式，正是在教育行业不断的进步下，在众多老师课堂实践经验的总结下，在学生受教需求下应运而生，小组教学模式具有极强的互动性，一方面是小组成员和老师之间的互动，在学生与老师的互相交流中，老师能够察觉到学生的解题思路，并进而拿出有针对性的区域教学方法，而学生也在这个过程中，对于老师提出的一些知识点，有了更加深刻的理解2. 小组多元化共学小组成员和另外小组成员之间的互动，这是小组成员作为一个小团体的成就感和荣誉感的体现，是小组成员竞争的升级，我们举例说明小组合作学习模式的实操例如在“神奇的莫比乌斯带”教学中，首先抛出问题，莫比乌斯带是谁发明的？有什么特性？究竟应该怎样制作？让学生带着问题观看微课视频“莫比乌斯带的由来和制作”学生观看视频后，组内交流并汇报，教师适时板书在确保学生都知道如何制作莫比乌斯带基础上，让他们开始小组合作动手实践，制作一个莫比乌斯带。

在学生自己动手操作时，教师要及时巡视指导，确保每位学生都会做莫比乌斯带，才能顺利进行下面的教学接着带着学生一起感受一下莫比乌斯带的特性让同学们拿出莫比乌斯带，用手沿着它的边走一走，感受莫比乌斯带只有一条边，再让学生拿出笔沿着莫比乌斯带中间的线画一画，感受它只有一个面通过这一环节，学生自己动手操作，感受莫比乌斯带的一条边一个面的奇异特性，亲身经历将实际问题抽象为数学模型，并进行解释与应用的过程，让学生从中获得数学学习中的乐趣，并且在实验过程中强调了团队的重要性，这种共同学习模式，对于整个班级的学习氛围，也起到了促进和加强的作用，并且在互相促进的同时，对于成绩较差的同学，还具有传帮带的作用，因为这种小组合作学习模式下，学生的团队意识增强，进而激发学生的互助心理，达到共同进步的效果3. 深度共学体的组建和良性发展策略从教师的角度讲，深度共学体的组建不是单一学科能够完成的，而是需要各个学科教师经过沟通探索后合理促成的有效学习团体，尤其是对于深度二字要有深刻认识并落实在实际教学工作中，深度学习就是通过学生与学生之间，学生与教师之间的探讨和交流，对于所学知识有新的认识和理解，最终变成带有自己主观认识的学科思维。

对于共学小组，在组建的过程中要结合学生的实际知识掌握情况和性格特征，并进行人性化分组安排，同时也要结合学生的兴趣爱好和班级的匿名投票，设立组长，由性格开朗并且具有组织能力的学生担任，每一门学科都任命一名共学组长，彼此进行竞争和交流，在建立其共学体后就要考虑其发展方向，有三点建议，首先是不断的用趣味教学内容来吸引学生对新知识的好奇，其次实行组长轮选制，结合成绩和其他方面优势去公开考核评选，激发学生的荣誉感和学习积极性，最后要考核组长所带领小组成员的成绩提升情况，以上三点能够在一定程度上确保共学小组的长期健康持续发展，以此达到预期教学目的结语】小组合作共学模式，不单单是应用在小学数学上的一种新颖有效的学习模式，更是教育行业对于人性化学习、科学化学习和寓教于乐理念的最佳体现和证明，这也不单是教育的进步，而是随着社会的不断发展，人们的思想和需求都有了质的变化，在众多的需求下形成了深度学习共同体，其首先肯定了学生的兴趣优势，其次就是引导学生在个人兴趣爱好的基础上，实现更好的共同学习发展，并且形成良好的组内合作、组间竞争氛围让大家在小组长的带领之下，可以更好地实现共同学习，以减轻班组长学习管理的负担，实现全员自主、自觉参与班级管理，实现学习共进。

建立班级学习共同体和建立班级活动共同体，利用共同体构建发挥每个学生的长处，来开展活动，促进学生学习能力的提高参考文献】[1]王志军.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2014（02）：52-54.[2]甄恩振，王海涛.小学数学高效课堂如何有效开展小组合作学习[J].赤子：中旬，2013（11）：183-184.[3]屈佳芬.学科学习共同体建设与思考：以数学小组学习为例[J].上海教育科研，2014（12）：81-83.[4]李兰霞.浅谈数学教学中的小组合作学习[J].延边教育学院学报，2014（06）：118-120.  -全文完-。