【9A文】小学语文教师的教学基本功.doc

MeiWei_81重点借鉴文档】　　　小学语文教师教学基本功　测试内容纲要　　　　　　　　　　　　　　吉林市教育学院　　二〇〇七年四月二十四日　　　目录　　　　　小学语文教师教学基本功测试内容纲要　　　　第一部分笔试　　第二部分口试　　　　附件：古诗文篇目　　理论试题　　口试题样　　语文学科知识部分测试题样　　理论与实践部分测试题样　　　　　　小学语文教师教学基本功测试内容纲要　第一部分笔试内容　　一、基础理论　　（依据《语文课程标准》和《基础教育课程改革纲要》）　二、语文知识　三、教案设计　　四、作文　　第二部分口试内容　　　一、基础理论　　　（依据《语文课程标准》和《基础教育课程改革纲要》）　二、诗歌、课文背诵　　三、实践（对教材的分析）　　（以三、四年级上册为主）　　　附件一：　古诗文篇目　（所列篇目不包括教材中需要背诵的内容）　　　1．江南（江南可采莲）汉乐府　2．敕勒歌（敕勒川）北朝民歌　　　3．咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王　　4．风（解落三秋叶）李峤　5．咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章　6．凉州词（黄河远上白云间）王之涣　　　7．登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣　8．春晓（春眠不觉晓）孟浩然　　9．凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰　　10．出塞（秦时明月汉时关）王昌龄　　11．芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄　　　12．鹿柴（空山不见人）王维　　13．送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维　14．九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王维　　15．静夜思（床前明月光）李白　　16．古朗月行（小时不识月）李白　17．望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白　　18．赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白　　　19．黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白　　20．早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白　　　21．望天门山（天门中断楚江开）李白　　　22．别董大（千里黄云白日曛）高适　23．绝句（两个黄鹏鸣翠柳）杜甫　24．春夜喜雨（好雨知时节）杜甫　　25．绝句（迟日江山丽）杜甫　　26．江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫　27．游子吟（慈母手中线）孟郊　　　28．江雪（千山鸟飞绝）柳宗元　　29．寻隐者不遇（松下问童子）贾岛　　30．枫桥夜泊（月落鸟啼霜满天）张继　　31．渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和　32．塞下曲（月黑雁飞高）卢纶　　33．望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡　　　34．浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡　　35．赋得古原草送别（离离原上草）白居易　36．池上（小娃撑小艇）白居易　　37．忆江南（江南好）白居易　38．悯农（锄禾日当午）李绅　39．悯农（春种一粒粟）李绅　40．山行（远上寒山石径斜）杜牧　　41．清明（清明时节雨纷纷）杜牧　　　42．江南春（千里莺啼绿映红）杜牧　　43．乐游原（向晚意不适）李商隐　44．蜂（不论平地与山尖）罗隐　　　45．小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能　　46．江上渔者（江上往来人）范仲淹　　47．元日（爆竹声中一岁除）王安石　　48．泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石　49．书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石　　　50．六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼　　　51．饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼　　　52．惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼　53．题西林壁（横看成岭侧成峰）苏轼　54．夏日绝句（生当作人杰）李清照　　　55．示儿（死去元知万事空）陆游　　56．秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游　57．四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大　58．四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大　59．小池（泉眼无声惜细流）杨万里　　60．晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里　61．春日（胜日寻芳泗水滨）朱熹　62．题临安邸（山外青山楼外楼）林升　63．游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁　　64．乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷　65．村居（草长莺飞二月天）高鼎　66．墨梅（我家洗砚池头树）王冕　67．石灰吟（千锤万凿出深山）于谦　68、竹石（咬定青山不放松）郑燮　　　69．所见（牧童骑黄牛）袁枚　　70．己亥杂诗（九州生气恃风雷）龚自珍　　附件二：教师口试理论试题　一、综合实践活动的性质、特点是什么？　综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会性生活、体现对知识的综合运用的课程形态。

这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程　　综合实践活动不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有互补性与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：　1、整体性2、实践性3、开放性4、生成性5、自主性　　二、综合实践活动的主要内容是什么？　1、研究性学习2、社区服务与社会实践　　3、劳动与技术教育4、信息技术教育　　　三、实施综合实践活动须遵循哪些原则？　1、正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系　　　2、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系　3、课时集中使用与分散使用相结合　　4、整合校内课程与校外课程　5、以融合的方式设计和实施四大指定领域　6、把信息技术与综合实践活动活动的内容和实施过程有机整合起来　　　四、课程标准的意义和功能是什么？　《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

　　五、课程标准与教材的关系如何？　　　1、 教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分内容，并在教材中予以充分体现　　　2、 义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到也就是说课程只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的教科书提供了广阔的空间　3、教材是对课程标准的一次再创造、再组织不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统　4、教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性　六、课程标准的基本框架是什么？　课程标准的基本框架大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面　七、新颁布的课程标准有哪些主要特点？　　1、 努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分　　2、 突破学科中心　　3、 改善学习方式　4、 体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性　5、 为课程的实施提供了广阔的空间　　八、教学改革究竟要改什么？其主要任务是什么？　　首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。

　其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变　　再次，要致力于教学管理制度的重建　　九、教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？　　教学是课程创生与开发的过程　十、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？　　教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程　十一、“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现在哪些方面？　　　1、关注每一位学生每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育　　　2、关注学生的情绪生活和情感体验孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验　　　3、关注学生的道德生活和人格养成课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿　十二、新课程倡导什么样的学生观？　　　1、学生是发展的人　　　2、学生是独特的人　　　3、学生是具有独立意义的人　　　十三、创造新型的师生情感关系应从哪几个方面努力？　　1、教师要真情对待学生，关心爱护学生　2、展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。

　　　3、完善个性，展现个人魅力　十四、新课程教师角色将发生哪些转变？　　　1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者　　　2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者　　3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者　4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师　　　十R五、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？　　　1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏　　　2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导　　　3、在对待自我上，新课程强调反思　　4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作　十六、现代学习方式的基本特征是什么？　　　1、主动性2、独立性3、独特性4、体验性5、问题性　　十七、当前课程评价发展的基本特点是什么？　1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化　　　2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化　　3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化　　　4、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化　　　5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移　　　十八、当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题？　当前我国基础教育评价中存在的主要问题表现为：　1、评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；　2、评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；　　　3、评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；　　4、评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；　　5、评价重心——仍过于关注结果，忽视被评价各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价发展的功能。

　　十九、基础教育课程改革的具体目标是什么？　　　改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程　改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性　　改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能　　改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力　改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，。