专题五-课堂教学社会学..学习资料.ppt

专题五专题五- -课堂教学社会学课堂教学社会学.. ..Page  2课堂教学课堂教学社会学社会学课堂教学课堂教学结构结构课堂教学的课堂教学的互动过程互动过程课堂教学与课堂教学与课堂控制课堂控制Page  3第一节第一节 课堂的结构课堂的结构一一 课堂的时空结构课堂的时空结构（一）课堂的时间结构（一）课堂的时间结构课堂教学的课堂教学的时间结构时间结构课堂互动类型课堂互动类型的时间结构的时间结构课堂互动类型课堂互动类型的时间结构的时间结构课堂学习内容课堂学习内容的时间结构的时间结构Page  4课堂互动类型的时间结构课堂互动类型的时间结构英国学者高尔顿英国学者高尔顿(M．．Mtm) 以以“互动者互动者”为线索，对英国为线索，对英国58个班级的小学教师个班级的小学教师及部分小学生的课堂活动时间过程进行了观测研究他把师生的活动均分成及部分小学生的课堂活动时间过程进行了观测研究他把师生的活动均分成“有互动有互动”与与“无互动无互动”两部分，并将教师的两部分，并将教师的“有互动有互动”部分再具体化为部分再具体化为“与学与学生个体的互动生个体的互动”、、“与学生小组酌互动与学生小组酌互动”、、“与学生全体的互动与学生全体的互动”三类；将学三类；将学生的生的“有互动有互动”部分具体分为部分具体分为“与教师的互动与教师的互动”、、“与其他学生的互动与其他学生的互动”两类。

两类据此，可以了解师生课堂互动时间构成的基本情况据此，可以了解师生课堂互动时间构成的基本情况Page  5n吴康宁曾经专门比较研究了中英两国小学课堂教学时间构成的特征：吴康宁曾经专门比较研究了中英两国小学课堂教学时间构成的特征：在课堂活动时间总体构成上两国无明显差异，中国有互动为以．在课堂活动时间总体构成上两国无明显差异，中国有互动为以．5％，％，无互动为无互动为15．．4％；英国有互动为％；英国有互动为78．．4％，无互动为％，无互动为21．．6％；但在％；但在互动时间构成上存有明显差异：中国教师几乎不与学生小组交往，而互动时间构成上存有明显差异：中国教师几乎不与学生小组交往，而注重与个别学生及全班学生交往，并将后者放在更优先的地位注重与个别学生及全班学生交往，并将后者放在更优先的地位n相比之下，英国教师的课堂交往对象主要是学生个体，同时学生小组相比之下，英国教师的课堂交往对象主要是学生个体，同时学生小组也在一定程度上成为其交往对象在中国，学生的课堂互动时间远多也在一定程度上成为其交往对象在中国，学生的课堂互动时间远多于英国，但主要发生在师生之间；在英国，学生之间的互动时间远多于英国，但主要发生在师生之间；在英国，学生之间的互动时间远多于师生互动时间。

于师生互动时间Page  6课堂活动类型时间分配结构课堂活动类型时间分配结构n美国学者卡罗尔（美国学者卡罗尔（J. Caroll）他把他把时间作为学校学习的中心变量，）他把他把时间作为学校学习的中心变量，提出就某一学习任务来说，学生学习程度是学生所用时间与所需时间的提出就某一学习任务来说，学生学习程度是学生所用时间与所需时间的函数n在教学论中，研究者主要分析有效的教和学的时间分配；在课堂教学社在教学论中，研究者主要分析有效的教和学的时间分配；在课堂教学社会学中，研究者主要分析教师用于教学活动的时间与课堂控制时间的分会学中，研究者主要分析教师用于教学活动的时间与课堂控制时间的分配结构，学生的学习活动和非学习活动时间分配结构配结构，学生的学习活动和非学习活动时间分配结构Page  7课堂学习内容时间分配课堂学习内容时间分配n此类研究关注的主要是课堂教学中不同学科所花费的时间差异以及同此类研究关注的主要是课堂教学中不同学科所花费的时间差异以及同一学科不同主题所花费的时间差异一学科不同主题所花费的时间差异n据世界银行估计，发展中国家学生上学时，花费在十字上面的时间大据世界银行估计，发展中国家学生上学时，花费在十字上面的时间大约是花费在算数上面的时间的两倍。

在西方国家的小学中，这种差异约是花费在算数上面的时间的两倍在西方国家的小学中，这种差异甚至更大甚至更大Page  8n 据据《《长城长城》》网站教育频道报道：石家庄市某重点中学初三女生小玉，因网站教育频道报道：石家庄市某重点中学初三女生小玉，因为老师把她从前排调到最后一桌，竟然选择了自杀的道路为老师把她从前排调到最后一桌，竟然选择了自杀的道路    “４月２５日晚上，石家庄市某重点中学１５岁的初三学生小玉跳搂自杀记４月２５日晚上，石家庄市某重点中学１５岁的初三学生小玉跳搂自杀记者在小玉的遗书中发现，她列出的自杀的第一个原因，是无法接受老师将她者在小玉的遗书中发现，她列出的自杀的第一个原因，是无法接受老师将她“从前排调到最后一桌从前排调到最后一桌"她在遗书中介绍，她因为她在遗书中介绍，她因为"不经意间做的事不经意间做的事”，被，被同学反映到老师那里，老师很生气，并把她从前排调到了最后一桌对此，同学反映到老师那里，老师很生气，并把她从前排调到了最后一桌对此，她说她说"我真的无法接受所以我选择这条路我真的无法接受所以我选择这条路"她在遗书中写道：她在遗书中写道："我想说的是：我想说的是：真的，希望以后老师们对于犯错误的孩子，不要一定按真的，希望以后老师们对于犯错误的孩子，不要一定按'规矩规矩'办事！人是活的办事！人是活的！没准这个孩子就是差您的最后一次原谅呢？所以你们的决定是关系到孩子！没准这个孩子就是差您的最后一次原谅呢？所以你们的决定是关系到孩子的以后啊！不过也好，我只希望老师们引以为戒！的以后啊！不过也好，我只希望老师们引以为戒！”[1][1] 资料来源：资料来源：Page  9n“我们班的作为是分为三六九等的，一等的是一等座位是黄金座位。

我们班的作为是分为三六九等的，一等的是一等座位是黄金座位一等座位在三四排，它们为学习好的学生准备，也为学习不怎么好，一等座位在三四排，它们为学习好的学生准备，也为学习不怎么好，但家长是当官的或家长是经商的学生准备二等座位是白银座位二但家长是当官的或家长是经商的学生准备二等座位是白银座位二等座位在二排、五排，它们为学习较好的学生准备，也为学习一般，等座位在二排、五排，它们为学习较好的学生准备，也为学习一般，但家长也多少掌握一点实权的学生准备三等座位是青铜座位三等但家长也多少掌握一点实权的学生准备三等座位是青铜座位三等座位在六七排，它们为学习一般、但遵守纪律、有礼貌、不惹事、听座位在六七排，它们为学习一般、但遵守纪律、有礼貌、不惹事、听老师话的学生准备四等座位是黑铁座位黑铁座位在一排和最后一老师话的学生准备四等座位是黑铁座位黑铁座位在一排和最后一排一般是为没有棱角，没有背景，学习不怎么好，老实巴交的学生排一般是为没有棱角，没有背景，学习不怎么好，老实巴交的学生准备还有最差的座位，是惩罚座位，我们班的惩罚作为是在四个角准备还有最差的座位，是惩罚座位，我们班的惩罚作为是在四个角上单独列桌，一般安排调皮捣蛋的学生，或像我一样死活不愿学习上。

单独列桌，一般安排调皮捣蛋的学生，或像我一样死活不愿学习的学生老师说是为了免得影响到别人老师说是为了免得影响到别人 Page  10（二）课堂的空间结构（二）课堂的空间结构n课堂教学的空间结构有广义和狭义之分广义是指课室内整个物理环课堂教学的空间结构有广义和狭义之分广义是指课室内整个物理环境；狭义是指课堂教学参与者人际组合的形态境；狭义是指课堂教学参与者人际组合的形态 华勒最早从华勒最早从“课堂生态学课堂生态学”的角度出发，学生对座位的选择具有相对的角度出发，学生对座位的选择具有相对稳定的群体特征对教师依赖性较强者，或学习积极性高者往往选择前稳定的群体特征对教师依赖性较强者，或学习积极性高者往往选择前排座位；喜欢捣乱者往往坐在后排；希望引起教师注意者坐在中间；胆排座位；喜欢捣乱者往往坐在后排；希望引起教师注意者坐在中间；胆怯者一般坐在靠边的地方他认为，由此而出现的课堂空间构成对课堂怯者一般坐在靠边的地方他认为，由此而出现的课堂空间构成对课堂人际互动力巨大影响人际互动力巨大影响Page  11          前排前排——中间效应中间效应            是课堂空间研究中获得多数学者认同的结论，即坐在教室前排和是课堂空间研究中获得多数学者认同的结论，即坐在教室前排和中间的学生，与坐在后排和两边的学生相比，往往具有更高的学习动中间的学生，与坐在后排和两边的学生相比，往往具有更高的学习动机，参与课堂互动朗积极性更高，学习成绩更好，更能获得教师和同机，参与课堂互动朗积极性更高，学习成绩更好，更能获得教师和同学的认同，对班级的态度也更为积极。

学的认同，对班级的态度也更为积极Page  12n在不同格局的空间构成中，课堂位置的在不同格局的空间构成中，课堂位置的“社会属性社会属性”也不完全一样赫也不完全一样赫待待(Hurt，，H．．T．．)曾就曾就“空间位置空间位置”对师生交往的影响对以下三种类型对师生交往的影响对以下三种类型的课堂教学空间构成进行过比较的课堂教学空间构成进行过比较秧田型秧田型马蹄型马蹄型分组型分组型Page  13Page  14逃离视线，拥有属于自己的空间可逃离视线，拥有属于自己的空间可能是每一个人的空间需要在长方能是每一个人的空间需要在长方形的教室设计中，比较多地注意形的教室设计中，比较多地注意“公共性公共性”，强调，强调“ 大家大家”一起活动，一起活动，对于学生个人的活动往往比较忽视，对于学生个人的活动往往比较忽视，造成个人信息过多的视觉暴露这造成个人信息过多的视觉暴露这种情况会使个人感到对私密性的侵种情况会使个人感到对私密性的侵犯，导致对于群体和权威的心理反犯，导致对于群体和权威的心理反抗，同样不利于学生健康成长对抗，同样不利于学生健康成长对于大部分时间都在教室中活动的学于大部分时间都在教室中活动的学生来说，在教室中能有一个私密性生来说，在教室中能有一个私密性领地的存在是十分必要的。

私密性领地的存在是十分必要的私密性领地的作用已经得到了环境心理学领地的作用已经得到了环境心理学的重视 Page  15n私密性空间是个人私密性空间是个人(或人群或人群)在某些情况下．要求其所处的环境具有隔在某些情况下．要求其所处的环境具有隔绝外界干扰的作用，即可按照自己的想法支配自己的环境，从而在独绝外界干扰的作用，即可按照自己的想法支配自己的环境，从而在独处情况能表达自我感情，进行自我评价，而且需要时又要保持与其他处情况能表达自我感情，进行自我评价，而且需要时又要保持与其他人及外界的接触从下图中我们可以看出在一个公共空间内不同的围人及外界的接触从下图中我们可以看出在一个公共空间内不同的围隔方式可以形成不同空间，从私人空间隔方式可以形成不同空间，从私人空间——半私人空间半私人空间——半公共空半公共空间间——公共空间公共空间 Page  16n私人空间的存在具有一定的防御作用，可以为个体在严密的监控下减私人空间的存在具有一定的防御作用，可以为个体在严密的监控下减缓行为压力从空间的知觉的角度来说，有属于自己的空间也是一种缓行为压力从空间的知觉的角度来说，有属于自己的空间也是一种自我心理保护机制。

在欧美的一些国家的教室设计中，虽然并不一定自我心理保护机制在欧美的一些国家的教室设计中，虽然并不一定是采用六角形的教室设计，但是总是会用不同的围隔材料形成一个相是采用六角形的教室设计，但是总是会用不同的围隔材料形成一个相对安静的，属于个人学习或者思考的地方，以适应个别化教学的需要，对安静的，属于个人学习或者思考的地方，以适应个别化教学的需要，并以此来提倡和鼓励学生独立学习，独立解决问题在这样的教室设并以此来提倡和鼓励学生独立学习，独立解决问题在这样的教室设计理念下，每个学生都应当有自己独立的个人学习空间，以避免学生计理念下，每个学生都应当有自己独立的个人学习空间，以避免学生之间的相互干扰这种学生独立使用的私密性空间也称为之间的相互干扰这种学生独立使用的私密性空间也称为“学生办公学生办公室室”Page  17二二 课堂的角色结构课堂的角色结构（一）课堂中的学生角色（一）课堂中的学生角色1985年，弗兰德斯试图通过分析学生课堂言语行为来揭示学生课堂角色年，弗兰德斯试图通过分析学生课堂言语行为来揭示学生课堂角色特征对于课堂中的学生角色，很多学者认为学生是对于课堂中的学生角色，很多学者认为学生是“受抑性角色受抑性角色”，认为由，认为由于于制度、班级人数及权力等原因，学生在课堂中的结构地位不高，总要受制度、班级人数及权力等原因，学生在课堂中的结构地位不高，总要受到各种各样的压抑，其扮演的课堂角色多为遵从者，取悦者，忍受者。

到各种各样的压抑，其扮演的课堂角色多为遵从者，取悦者，忍受者适应角色论适应角色论”，他们在承认学生课堂角色有受压抑的一面的同时，着，他们在承认学生课堂角色有受压抑的一面的同时，着重重强调其反抗的一面，认为学生在课堂中并非一味地遵从、取悦与忍受，强调其反抗的一面，认为学生在课堂中并非一味地遵从、取悦与忍受，而是经常地不参与、阻碍或与教师交涉，即扮演旁观者、诘难者及谈判而是经常地不参与、阻碍或与教师交涉，即扮演旁观者、诘难者及谈判者的角色者的角色Page  18学生课堂角色行为的制约因素学生课堂角色行为的制约因素学生自身变量的影响学生自身变量的影响——成绩、性别成绩、性别课堂教学环境课堂教学环境02教师和学生对于科目的信念教师和学生对于科目的信念Page  19（二）课堂中的教师角色（二）课堂中的教师角色n教师课堂角色体现于教师课堂行为之中课堂行为包括言语行为与非教师课堂角色体现于教师课堂行为之中课堂行为包括言语行为与非言语行为言语行为n弗兰德斯将教师的课堂讲话分为直接教学（包括讲授，知道，批评或弗兰德斯将教师的课堂讲话分为直接教学（包括讲授，知道，批评或维护权威）；间接教学（包括接纳感受，表扬或鼓励，同意或运用学维护权威）；间接教学（包括接纳感受，表扬或鼓励，同意或运用学生的观点，提问）。

他发现教师的课堂讲话大部分属于生的观点，提问）他发现教师的课堂讲话大部分属于“直接教学直接教学”中的中的“讲授讲授”，而在属于，而在属于“间接教学间接教学”的教师讲话中，最多的则是的教师讲话中，最多的则是“提问提问”     即是说，教师在课堂中所扮演的主要是即是说，教师在课堂中所扮演的主要是“课堂控制者课堂控制者”与与“知识传递知识传递者者”的角色Page  20第二节第二节 课堂中的互动课堂中的互动一一 课堂互动的社会学解释课堂互动的社会学解释n 华勒在华勒在20世纪世纪30年代就已从社会学角度论述了年代就已从社会学角度论述了“师生关系是一种制师生关系是一种制度化的支配与服从关系的形式度化的支配与服从关系的形式”教师代表成人团体、代表正规课程、教师代表成人团体、代表正规课程、代表学校中既存的社会秩序，而学生则是教师期望获得某些成果的原代表学校中既存的社会秩序，而学生则是教师期望获得某些成果的原材料但学生也是人，他们要努力以其自发的方式实现自我，并努力材料但学生也是人，他们要努力以其自发的方式实现自我，并努力用他们自己的方法达到目的，因此师生之间的冲突便不可避免教师用他们自己的方法达到目的，因此师生之间的冲突便不可避免。

教师拥有权威．在师生冲突的过程中，教师几乎总是胜利者斗争的结果拥有权威．在师生冲突的过程中，教师几乎总是胜利者斗争的结果是预先注定的于是师生冲突便进人第二阶段学生住往无视学校的是预先注定的于是师生冲突便进人第二阶段学生住往无视学校的规章制度，并试图抵消教师控制的方式，如刻板地服从、对教师一笑规章制度，并试图抵消教师控制的方式，如刻板地服从、对教师一笑了之、不同教师发生任何个人交往，以及自我包庇等然而，教师却了之、不同教师发生任何个人交往，以及自我包庇等然而，教师却竭力要说明规章制度的意义，努力使这些标准成为真正的准则，并尽竭力要说明规章制度的意义，努力使这些标准成为真正的准则，并尽力强制学生真正地服从它们力强制学生真正地服从它们Page  2120世纪世纪70年代，年代，英国学者布列英国学者布列克里局等人对克里局等人对课堂教学中师课堂教学中师生活动过程的生活动过程的解释做了理论解释做了理论概括，并把这概括，并把这一模式绘制成一模式绘制成图图Page  22n正出于师生各自形成了自己的自我概念和对对方的认识，并在此基础正出于师生各自形成了自己的自我概念和对对方的认识，并在此基础上形成了对课堂的情境定义。

因而师生之间的互动便不再完全由一方上形成了对课堂的情境定义因而师生之间的互动便不再完全由一方控制，在更多的情况下，师生之间的互功需要经过控制，在更多的情况下，师生之间的互功需要经过“策略策略”和和“磋商磋商”为中介得以实现为中介得以实现n“策略策略”是指师生用以达成各自目标的方式与方法教师的可能策略是指师生用以达成各自目标的方式与方法教师的可能策略包括：控制策略、维持身份策略、教学策略、激发动机策略、期望策包括：控制策略、维持身份策略、教学策略、激发动机策略、期望策略等；学生的可能策略包括：取悦教师策略、与同伴的认同策略、略等；学生的可能策略包括：取悦教师策略、与同伴的认同策略、“捣蛋策略捣蛋策略”、保持自尊策略等保持自尊策略等n“磋商磋商”正是师生在实施策略的过程中展开的它所表达的是师生双正是师生在实施策略的过程中展开的它所表达的是师生双方经各自的策略产生互动，并修正、改变或共享双方的利益，从而达方经各自的策略产生互动，并修正、改变或共享双方的利益，从而达到相互适应的过程这是一种持续不断的过程磋商的结果是相互适到相互适应的过程这是一种持续不断的过程磋商的结果是相互适应或和谐，一旦这应或和谐，一旦这Page  23二二 课堂互动冲突的处理课堂互动冲突的处理　　1 1月月4 4日晚，该校昌平校区阶八大教室，杨帆日晚，该校昌平校区阶八大教室，杨帆教授给学生上生态经济与教授给学生上生态经济与““中国人口环境中国人口环境””的的最后一节课，不少学生在上课之时把论文上交最后一节课，不少学生在上课之时把论文上交后就离开。

杨帆来了后先照着后就离开杨帆来了后先照着PPTPPT讲了一会儿课，讲了一会儿课，突然停下来，扫视了一下同学，发现人数大大突然停下来，扫视了一下同学，发现人数大大不够我们就揣度着没来的人要倒霉了我们就揣度着没来的人要倒霉了然后杨帆开始骂那些走了的人：那些学生不像然后杨帆开始骂那些走了的人：那些学生不像话，把论文交了就想走，没道德欺骗老师他话，把论文交了就想走，没道德欺骗老师他表示没在的学生全部都要挂科表示没在的学生全部都要挂科  　　后经统计，该课程报名有　　后经统计，该课程报名有240240人，有人，有101101人人交完论文就走了或听了几分钟就走了交完论文就走了或听了几分钟就走了  恶化：女生离场引发冲突恶化：女生离场引发冲突　　签到过后杨帆接着讲课在阶八门口渐渐　　签到过后杨帆接着讲课在阶八门口渐渐聚集了二三十名选修此课的同学不久，门外聚集了二三十名选修此课的同学不久，门外响起了轻轻的敲门声，杨帆并不理会响起了轻轻的敲门声，杨帆并不理会　　　　Page  24 一名男同学忽然跑到门口，抬起脚狠狠地踹了一下门杨帆打开门开始破口大骂一名男同学忽然跑到门口，抬起脚狠狠地踹了一下门。

杨帆打开门开始破口大骂道：道：““是谁踢的门给我站出来，扰乱课堂，混蛋，畜生！给我站出来，属老鼠的是谁踢的门给我站出来，扰乱课堂，混蛋，畜生！给我站出来，属老鼠的啊！！啊！！””杨帆见无人反应便愤而入教室锁上了门杨帆见无人反应便愤而入教室锁上了门  　　　　 杨帆开始教育学生：不要这样的学生，合起伙来跟老师捣乱我这个人脾气大，杨帆开始教育学生：不要这样的学生，合起伙来跟老师捣乱我这个人脾气大，别把我惹恼了我要干事不对，我就不敢这么横这时，一名女生背着书包从后别把我惹恼了我要干事不对，我就不敢这么横这时，一名女生背着书包从后面一路走向门口杨帆说：我没讲完呢！你干吗去？女生说：老师上课讲这些你面一路走向门口杨帆说：我没讲完呢！你干吗去？女生说：老师上课讲这些你不觉得很无聊吗？杨帆说：你才无聊呢！你叫什么名字？女生说：我又没选你的不觉得很无聊吗？杨帆说：你才无聊呢！你叫什么名字？女生说：我又没选你的课！杨帆说：滚出去！女生说：干吗要滚啊！好好地走出去　　课！杨帆说：滚出去！女生说：干吗要滚啊！好好地走出去　　 于是女生便出去了据门外同学回忆，杨帆指着那个女生大喝：于是女生便出去了。

据门外同学回忆，杨帆指着那个女生大喝：““站住！站住！””并并跑过去抓住其书包并称其扰乱课堂秩序，不尊重老师，要带其去保卫处女生说跑过去抓住其书包并称其扰乱课堂秩序，不尊重老师，要带其去保卫处女生说杨帆一点为人师表的尊严都没有，并在扭打和挣脱过程中踢了杨帆几脚杨帆怒杨帆一点为人师表的尊严都没有，并在扭打和挣脱过程中踢了杨帆几脚杨帆怒不可遏，欲强行拉其去保卫处其间很多同学加以劝说和制止不久，保卫处的不可遏，欲强行拉其去保卫处其间很多同学加以劝说和制止不久，保卫处的人赶到将女生带走人赶到将女生带走  Page  25n课堂上的师生冲突在师生性别、年级、教师年龄、所教课程和教学风格课堂上的师生冲突在师生性别、年级、教师年龄、所教课程和教学风格等方面都存在差异等方面都存在差异n已有的研究表明，课堂教学中教师和学生之间的冲突一般有如下特点：已有的研究表明，课堂教学中教师和学生之间的冲突一般有如下特点：     1 女教师和学生之间的冲突多于男教师和学生之间的冲突女教师和学生之间的冲突多于男教师和学生之间的冲突     2 男生和教师之间的冲突多于女生和教师之间的冲突男生和教师之间的冲突多于女生和教师之间的冲突     3 非班主任的任课教师和学生之间的冲突多于班主任和学生之间的冲突非班主任的任课教师和学生之间的冲突多于班主任和学生之间的冲突     4 副科教师和学生之间的冲突多于主科教师和学生之间的冲突副科教师和学生之间的冲突多于主科教师和学生之间的冲突     5 专制型教师和学生之间的冲突多于民主型教师和学生之间的冲突专制型教师和学生之间的冲突多于民主型教师和学生之间的冲突     6 高年级学生和教师之间的对抗性冲突多于低年级学生和教师之间的对高年级学生和教师之间的对抗性冲突多于低年级学生和教师之间的对抗性冲突抗性冲突Page  26二二 课堂冲突的处理课堂冲突的处理（一）给予注意（一）给予注意（二）避免滥用权力（二）避免滥用权力（三）（三）“中性力量中性力量”的处理的处理（四）沟通重构（四）沟通重构   常见的沟通准则有： 1 课堂交往冲突双方应当努力确保沟通不具有攻击性 2 课堂交往冲突中的每一方都应当设法通过沟通途径求得另一方的积极支持 3 沟通应该重点关注多赢策略的设计，尽可能做到使课堂交往冲突各方的利益最大化，损失最小化 4 课堂交往冲突各方应当在沟通过程中避免根深蒂固的人际偏见（五）不同语言的巧妙运用（五）不同语言的巧妙运用Page  27n案例：案例：           庞老师是一位五十多岁的男教师，身体发福，高度近视，头发稀少。

庞老师是一位五十多岁的男教师，身体发福，高度近视，头发稀少他新接了一个五年级班，得前任班主任的他新接了一个五年级班，得前任班主任的“真传”，这个班的，这个班的“滑头滑头多多”，很难教，还有几个充满火药味的，很难教，还有几个充满火药味的“钉子户钉子户”，软硬不吃，刀枪，软硬不吃，刀枪不入果然，开学第一堂课，庞老师跨进教室，发现学生们的眼神怪不入果然，开学第一堂课，庞老师跨进教室，发现学生们的眼神怪异，有的还捂嘴窃笑，庞老师顺差学生的眼神转一看，黑板上着一个异，有的还捂嘴窃笑，庞老师顺差学生的眼神转一看，黑板上着一个滚圆的脑袋，上面长着三根头发，鼻梁上架着一副眼镜看样子，画滚圆的脑袋，上面长着三根头发，鼻梁上架着一副眼镜看样子，画的不是别人，正是这位新班主任！这时，学生们直直地盯着老师，似的不是别人，正是这位新班主任！这时，学生们直直地盯着老师，似乎在看庞老师的乎在看庞老师的“好戏好戏”，又似乎在等待电闪雷鸣的降临，又似乎在等待电闪雷鸣的降临…… Page  28n结局结局]     当时，庞老师很意外，也很生气，但他把火压了下去心想：为什么让学当时，庞老师很意外，也很生气，但他把火压了下去。

心想：为什么让学生牵着走呢？庞老师送给全班学生一个真诚的笑笑，使师生间紧张对立的生牵着走呢？庞老师送给全班学生一个真诚的笑笑，使师生间紧张对立的气氛变轻松了他友善地说：气氛变轻松了他友善地说：“这位同学的画能抓住人物的特点，不简单！这位同学的画能抓住人物的特点，不简单！我想见见作画的同学我想见见作画的同学只见一位高个男生扭扭捏捏地站起来，满脸通红只见一位高个男生扭扭捏捏地站起来，满脸通红全班学生齐刷刷地把目光投向他庞老师微笑着走到他跟前：全班学生齐刷刷地把目光投向他庞老师微笑着走到他跟前：“来，握握手来，握握手这位学生不安起来，感到手足无措庞老师拍拍他的肩膀接着说这位学生不安起来，感到手足无措庞老师拍拍他的肩膀接着说尊姓尊姓大名？大名？”学生们大声说：学生们大声说：“张强！张强！”这下，他更不安了，尴尬地笑了一下这下，他更不安了，尴尬地笑了一下出乎意料的是，庞老师郑重地说：出乎意料的是，庞老师郑重地说：“我很喜欢你，真的你敢当着全班同学我很喜欢你，真的你敢当着全班同学的面这样做，证明你是有勇气的要是你把这画画在本子上更好的面这样做，证明你是有勇气的要是你把这画画在本子上更好然后，然后，庞老师转身擦去黑板上的图画，请他坐下。

庞老师转身擦去黑板上的图画，请他坐下最后，庞老师说：最后，庞老师说：“看来，同学们很想了解老师，自我介绍一下，我姓庞，看来，同学们很想了解老师，自我介绍一下，我姓庞，但不是张强画的那个但不是张强画的那个‘胖胖’……”学生们顿时轻松起来，七嘴八舌地对庞老学生们顿时轻松起来，七嘴八舌地对庞老师讲下课时为庞老师师讲下课时为庞老师“画像画像”的经过待学生说完，庞老师话锋一转说：的经过待学生说完，庞老师话锋一转说：“今天的语文课咱们就写今天的语文课咱们就写《《我们的庞老师我们的庞老师》》吧！可以写庞老师的外貌特点，也吧！可以写庞老师的外貌特点，也可以写刚才发生的事，还可以对我说说心里话可以写刚才发生的事，还可以对我说说心里话 Page  29第三节第三节 课堂教学与课堂控制课堂教学与课堂控制一一 课堂控制的概念与类型课堂控制的概念与类型（一）课堂控制的概念（一）课堂控制的概念n课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为(也包括对自身行也包括对自身行为为)进行的有意识引导、约束和调整进行的有意识引导、约束和调整（二）课堂控制的类型（二）课堂控制的类型u按控制的层次分为：按控制的层次分为：    对个体的控制对个体的控制             对全班的控制对全班的控制u按控制的手段分为：按控制的手段分为：        硬控制硬控制                        软控制软控制u按控制的实现途径分为：积极控制按控制的实现途径分为：积极控制                   消极控制消极控制u按控制的方式可分为：按控制的方式可分为：   显性控制显性控制                    隐性控制隐性控制Page  30二二 课堂上的问题行为课堂上的问题行为n表面上看，学生课堂上的问题行为就是导致课堂秩序发生混乱的那些表面上看，学生课堂上的问题行为就是导致课堂秩序发生混乱的那些问题，如干扰其他学生、破坏课堂活动、违反纪律、对抗教师等问题，如干扰其他学生、破坏课堂活动、违反纪律、对抗教师等.2 究竟谁有问题？究竟谁有问题？1 问题行为由谁来认定？问题行为由谁来认定？第一，根据心理学模式界定问题行为第一，根据心理学模式界定问题行为第二，根据社会学中的第二，根据社会学中的“标签理论标签理论”界定问题行为界定问题行为第三，根据生理学理论界定问题行为第三，根据生理学理论界定问题行为第四，从文化角度看，界定问题行为必须考虑教师的性别成见问题第四，从文化角度看，界定问题行为必须考虑教师的性别成见问题第一，属于教师的问题：学生的行为使教师的要求受到挫折第一，属于教师的问题：学生的行为使教师的要求受到挫折第二，属于学生的问题：由于意外事件或他人的干扰第二，属于学生的问题：由于意外事件或他人的干扰第三，师生共有的问题：师生彼此使得对方的要求受到挫折第三，师生共有的问题：师生彼此使得对方的要求受到挫折Page  31三三 课堂控制的方法课堂控制的方法     英国学者登斯科姆比（英国学者登斯科姆比（Denscombe，，1985）把控制策略分为三种普）把控制策略分为三种普遍的范畴：遍的范畴：u统治支配统治支配     通过严格的活动、措施并坚决要求学生服从，从而把教师关于秩序的想法独断地强加给学生u共同选择共同选择      通过让学生参与秩序管理来寻求合作解决问题，重点强调选择呵护逻辑的道理而不是惩罚，因此学生对于课程的参与更多u班级功课管理班级功课管理     创造让学生专注于任务的功课，因此学生对于功课将诶够的合作就防止了他们的不良行为Page  32（一）课堂控制中两种主要的方法（一）课堂控制中两种主要的方法“中止授课中止授课”n凯恩斯（凯恩斯（1981）提出，教师的中止授课行为需要考虑以下几点：中止）提出，教师的中止授课行为需要考虑以下几点：中止授课行为应明确、坚决，而不应是粗暴的或带威胁性的；中止授课行为授课行为应明确、坚决，而不应是粗暴的或带威胁性的；中止授课行为应准确地表明哪个学生应受责备，并应强调所要求的正确行为，而不应应准确地表明哪个学生应受责备，并应强调所要求的正确行为，而不应强调出现的消极方面；中止授课行为应有一个中心任务强调出现的消极方面；中止授课行为应有一个中心任务(要做什么要做什么)，而，而不应把重点放在个允许的行为上；教师应避免采取生硬、不冷静的中止不应把重点放在个允许的行为上；教师应避免采取生硬、不冷静的中止授课行为。

授课行为惩罚惩罚”n首先，它通过制止不良行为或鼓励理想行为，使一个人立即改正自己的行为n其次，是威慑，惩罚就是希望制止不良行为的产生或重犯n第三，惩罚也有利于课堂整体秩序的形成，从而实现教学目的Page  33（二）教师的印象管理技巧（二）教师的印象管理技巧     加拿大社会学家戈夫曼在谈到如何防止互动中因偶然事件导致的加拿大社会学家戈夫曼在谈到如何防止互动中因偶然事件导致的“表表演崩溃演崩溃”时，提出了表演者必须具备的若干品性以及为保证演出可以时，提出了表演者必须具备的若干品性以及为保证演出可以来取的若干措施来取的若干措施l维持教师集体的高度团结维持教师集体的高度团结l教师应具备一定的表演技巧教师应具备一定的表演技巧l教师要尽量控制教学程序的严密性教师要尽量控制教学程序的严密性l教师应尽量做到后台与前台行为的一致教师应尽量做到后台与前台行为的一致l教师必须密切注意学生的暗示，修正自己的行为教师必须密切注意学生的暗示，修正自己的行为感谢您的关注感谢您的关注结束！结束！。