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学前游戏论学前游戏论【【阅读参考书目阅读参考书目】】：：1、、《《幼儿园游戏教学论幼儿园游戏教学论》》 刘焱著刘焱著 中国社会出版社中国社会出版社2000年版年版 2、、《《幼儿游戏幼儿游戏》》上、下册上、下册中国妇女管理干部学院中国妇女管理干部学院 引进香港理工大学学前教育系列教材北师大出版社引进香港理工大学学前教育系列教材北师大出版社 3、、《《幼儿游戏与玩具幼儿游戏与玩具》》许政涛主编许政涛主编 北师大出版社北师大出版社2001年版年版 4、、《《儿童游戏与心理儿童游戏与心理》》徐光兴主编徐光兴主编上海教育出版社上海教育出版社 5、、《《儿童游戏论儿童游戏论——文化学、心理学和教育学三维视野文化学、心理学和教育学三维视野》》 曹中平著曹中平著 宁夏人民出版社宁夏人民出版社 6、、《《幼儿游戏理论幼儿游戏理论》》华爱华著华爱华著上海教育出版社上海教育出版社 7、、《《幼儿园游戏指导幼儿园游戏指导——光明幼儿园自选游戏实验的思路与方法光明幼儿园自选游戏实验的思路与方法》》北北 师大出版社师大出版社 1999年年 8、各幼儿教育类杂志、各幼儿教育类杂志 著名学者于光远曾说过：“玩是人生的根本需要之一，要玩得有文化，著名学者于光远曾说过：“玩是人生的根本需要之一，要玩得有文化， 要有玩的文化，要研究玩的学术，要掌握玩的技术，要发展玩的艺要有玩的文化，要研究玩的学术，要掌握玩的技术，要发展玩的艺 术。

术讨论讨论小时候玩过什么样的游戏小时候玩过什么样的游戏?它给你留下它给你留下 的最深的感受是什么？的最深的感受是什么？第一章第一章 学前游戏的基本概念学前游戏的基本概念（一）本章知识简介（一）本章知识简介 本章重点介绍了学前游戏的基本概念，包括儿童游戏的本质本章重点介绍了学前游戏的基本概念，包括儿童游戏的本质 观、学前游戏的基本特征以及学前游戏的结构要素观、学前游戏的基本特征以及学前游戏的结构要素 （二）本章重点（二）本章重点 本章的重点是学前游戏的基本特征、学前游戏的结构要素本章的重点是学前游戏的基本特征、学前游戏的结构要素 （三）本章难点（三）本章难点 把游戏的本质概括为儿童的主体性活动所具有的理论意义和把游戏的本质概括为儿童的主体性活动所具有的理论意义和 实践价值实践价值 （四）本章考点（四）本章考点 儿童游戏的本质观、学前游戏的基本特征以及学前游戏的结儿童游戏的本质观、学前游戏的基本特征以及学前游戏的结 构要素构要素第一节第一节建立科学的儿童游戏本质观建立科学的儿童游戏本质观一、儿童游戏本质观的演变一、儿童游戏本质观的演变（一）游戏本质观的演变（一）游戏本质观的演变1、游戏概念的非自觉化理解、游戏概念的非自觉化理解2、游戏的生物性本质观、游戏的生物性本质观3、游戏的社会性本质观、游戏的社会性本质观1、游戏概念的非自觉化理解‘‘游戏’’的词义‘‘游戏’’的词义 ★★ ‘‘游戏’’的字面意思即游乐嬉戏。

‘‘游戏’’的字面意思即游乐嬉戏 ★关于游戏的词源意思★关于游戏的词源意思 《《尔雅尔雅》》曰：“游，戏也曰：“游，戏也 又曰：“戏，谑也谑，戏也又曰：“戏，谑也谑，戏也英语中与“游戏”相关的词英语中与“游戏”相关的词Play，有玩和游戏的含义，有玩和游戏的含义Fun，蕴含着丰富游戏乐趣的含义，蕴含着丰富游戏乐趣的含义Game，多指有规则的竞技游戏，多指有规则的竞技游戏游戏游戏把游戏（把游戏（game）、玩（）、玩（play）） 和乐趣（和乐趣（fun）放入一个简单的关系）放入一个简单的关系 中，便可以描绘出游戏的基本含义：中，便可以描绘出游戏的基本含义：“游戏”是种趣味的活动形式游戏”是种趣味的活动形式 “玩”是人进行活动的具体行为玩”是人进行活动的具体行为 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感乐趣”是从该行为中得到的体验和情感2、游戏的生物性本质观：游戏是儿、游戏的生物性本质观：游戏是儿 童的本能活动童的本能活动早期的游戏理论：早期的游戏理论： ★剩余精力说★剩余精力说 ★复演说★复演说 ★生活预备说★生活预备说 ★成熟说★成熟说★剩余精力说★剩余精力说代表人物：代表人物：德国德国 席勒席勒 ；英国；英国 斯宾塞斯宾塞 主要观点主要观点:将游戏看作是剩余精力的无目的的将游戏看作是剩余精力的无目的的 消耗。

消耗★复演说★复演说代表人物：代表人物：美国美国 霍尔霍尔 主要观点主要观点:游戏是种族的过去活动习惯的延续游戏是种族的过去活动习惯的延续 和再现是人类生物遗传的结果是人类生物遗传的结果★生活预备说★生活预备说代表人物：代表人物：德国德国 格鲁斯格鲁斯 主要观点主要观点:游戏是对未来生活需要的活动的准游戏是对未来生活需要的活动的准 备，是本能的练习或训练备，是本能的练习或训练★成熟说★成熟说代表人物：代表人物：荷兰荷兰拜敦代克拜敦代克 主要观点主要观点:人有潜在的内部力量，而心理的发人有潜在的内部力量，而心理的发 展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完 成的，不需要游戏做准备，不需要练习也成的，不需要游戏做准备，不需要练习也 能发展起来游戏不是练习，是幼稚动力能发展起来游戏不是练习，是幼稚动力 的一般特点的表现游戏也不是本能，而的一般特点的表现游戏也不是本能，而 是一种欲望的表现是一种欲望的表现3、游戏的社会性本质观：游戏是儿、游戏的社会性本质观：游戏是儿 童的社会性活动童的社会性活动代表人物：代表人物：维果斯基、艾里康宁维果斯基、艾里康宁 主要观点主要观点: 前苏联心理学家前苏联心理学家维果茨基维果茨基认为游戏是社会性活动，是认为游戏是社会性活动，是 在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。

游在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象游 戏的本质是以物代物进行活动在这种活动中，凭借语言戏的本质是以物代物进行活动在这种活动中，凭借语言 的功能，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的功能，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人 的社会关系的社会关系 艾里康宁艾里康宁（前苏联心理学家）认为游戏是一种社会性（前苏联心理学家）认为游戏是一种社会性 活动，反映人们的生活，内容是社会性的，主题来自儿童活动，反映人们的生活，内容是社会性的，主题来自儿童 的生活条件角色游戏是儿童的主要游戏，是较发达的一的生活条件角色游戏是儿童的主要游戏，是较发达的一 种游戏形式游戏的特点是反映人们的活动和相互关系，种游戏形式游戏的特点是反映人们的活动和相互关系， 不在于学习某种技能和知识不在于学习某种技能和知识二、建立科学的儿童游戏本质观的二、建立科学的儿童游戏本质观的 新探索新探索1、儿童游戏的社会性本质观的局限性儿童游戏的社会性本质观的局限性 2、建立科学的儿童游戏本质观的新探索：游、建立科学的儿童游戏本质观的新探索：游 戏是儿童的主体性活动戏是儿童的主体性活动 （（1）游戏是主体性活动，主体性是游戏的本）游戏是主体性活动，主体性是游戏的本 质特征。

质特征 （（2）把游戏的本质概括为主体性活动具有重）把游戏的本质概括为主体性活动具有重 要的理论意义和实践价值要的理论意义和实践价值第二节第二节学前游戏的基本特征学前游戏的基本特征一、我国对学前儿童游戏特征的认 识1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是在假想的情景中反应周围生活 3、游戏没有社会的使用价值，没有强制 性的社会义务，不直接创造财物 4、游戏伴随着愉悦的情绪二、国外对学前儿童游戏特征的认 识1、游戏特征“三内说” ——纽曼控制——内部控制真实性——内部真实动机——内部动机2 2、、游戏四因素模式图——克 拉思诺、佩培拉-灵活性 -肯定的情绪 -虚构性 -内部动机3、游戏六因素说 ——克罗伊斯 （法）-自由 -松散 -易变 -非生产性 -由某种规则或玩法支配 -虚构的4、游戏行为的六大特征——鲁 宾-内部动机 -对手段的注意 -我能拿它做什么（与探究区别） -想象或虚构 -规则来自游戏的需要 -游戏者积极参与第三节第三节学前游戏的结构要素学前游戏的结构要素一、游戏外可观察行为因素一、游戏外可观察行为因素 （一）表情（一）表情 （二）动作：非常规性（二）动作：非常规性 重复性重复性 个人随意性个人随意性 分类：探索分类：探索 象征象征 嬉戏嬉戏 （三）角色扮演（三）角色扮演 ：机能性：机能性 互补性互补性 想像或虚想像或虚 幻性角色幻性角色 （四）言语（四）言语 ：伙伴间交际性语言：伙伴间交际性语言 角色间交角色间交 际性语言际性语言 自我中心的想像性独白自我中心的想像性独白 （五）材料（五）材料二、游戏内部主观心理因素：动机与体验二、游戏内部主观心理因素：动机与体验 （一）游戏的动机：内部（一）游戏的动机：内部 直接直接 内部控制内部控制 （二）游戏性体验（二）游戏性体验 1、兴趣性体验、兴趣性体验 2、自主性体验、自主性体验 3、胜任感体验、胜任感体验 4、幽默感、幽默感 5、驱力愉快、驱力愉、游戏的外部条件因素三、游戏的外部条件因素 游戏的外部条件因素包括成人（教师等）为游戏的外部条件因素包括成人（教师等）为 儿童创设的游戏物质环境和通过成人的言儿童创设的游戏物质环境和通过成人的言 行举止以及成人行为与儿童行为的交互作行举止以及成人行为与儿童行为的交互作 用过程形成的游戏心理环境。

用过程形成的游戏心理环境 一般认为，能够使游戏真正成为儿童主动自一般认为，能够使游戏真正成为儿童主动自 愿的自主性活动的外部条件因素必须符合愿的自主性活动的外部条件因素必须符合 以下要求和特征：以下要求和特征：（一）儿童有自由选择的权利与可能（一）儿童有自由选择的权利与可能 （二）活动的方式方法有儿童自行决定（二）活动的方式方法有儿童自行决定 （三）活动的难度（任务）与儿童的能力相（三）活动的难度（任务）与儿童的能力相 匹配匹配 （四）儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩（四）儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩第二章学前游戏的分类学前游戏的分类 与发展与发展第一节学前游戏 的分类游戏类型的丰富多样是游戏分类的游戏类型的丰富多样是游戏分类的前提之一，对学前儿童游戏的不同前提之一，对学前儿童游戏的不同分类即是人们对游戏的认识与理解分类即是人们对游戏的认识与理解不断科学化的印证不断科学化的印证游戏的分类游戏的分类一、学前游戏的认知分类：一、学前游戏的认知分类： 二、学前游戏的社会性分类二、学前游戏的社会性分类 三、按着儿童在游戏中体验形式分类三、按着儿童在游戏中体验形式分类 四、按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的四、按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的 游戏主题的不同来进行的游戏分类游戏主题的不同来进行的游戏分类 五、根据儿童在游戏中的主要行为（或活动）表现五、根据儿童在游戏中的主要行为（或活动）表现 及特征对游戏的分类及特征对游戏的分类 六、按着游戏的教育作用（或目的）而进行的分类六、按着游戏的教育作用（或目的）而进行的分类 七、根据游戏的关键特性对学前游戏的分类七、根据游戏的关键特性对学前游戏的分类 八、从游戏与教育教学关系的角度八、从游戏与教育教学关系的角度按照学前儿童认知发展进行的游戏 分类–感觉运动游戏感觉运动游戏–象征性游戏（符号游戏）象征性游戏（符号游戏）–结构游戏结构游戏–规则游戏规则游戏• 即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游戏主要由即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游戏主要由 简单的重复动作运动组成。

简单的重复动作运动组成 • 例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等这种游戏的动因在于例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等这种游戏的动因在于 感觉运动器官在运用过程中所获得的快感感觉运动器官在运用过程中所获得的快感 • 机能性游戏在机能性游戏在2岁前最多，以后比例逐步下降，到岁前最多，以后比例逐步下降，到6岁时，只岁时，只 占全部游戏的占全部游戏的14%左右，左右。