2022年“多媒体情景下的法学诊所教育”实验报告.docx

2022年“多媒体情景下的法学诊所教育”实验报告■2022年“多媒体情景下的法学诊所教育”实验报告 1中文摘要：—在实验的基础上，对使用电脑多媒体手段进行 法律诊所教育的意义和方法进行了探索， 指出了我国法律专业大学生在思维和能力训练方面的不足，并提出了相应的解决对策 尤其是指出了法律专业学生“‘文献检索能力严重缺乏’是法律 实践能力不足的关键”的观点，对于法学教育改革具有一定的参 照意义关键词：法律诊所教育实验报告20_— 20—学年第一学期，我在辽宁师范大学海华分院法律 专业一年级《法理学》期中考查时，将“ INTEL未来教育项目” 和“法学诊所教育”模式结合起来， 以“权利和义务的相互关 系”为主题，进行了一次“多媒体情景下的 '法学诊所教育”实 验，现将实验过程和有关体会报告如下，敬请批评指正一、实验准备阶段：其次，主持教师分别模拟“学生”和“教 师”两种身份制作多媒体演示文稿， （见教师演示文稿）进行换位思考，切身体验学生心态；二、实验实施过程：11月3日到11月8日，学生开始选 题和进行文献搜索11月8日，在海华分院电脑教室，教师进行“网络文献搜 索实验演示”，设定的搜索主题为“自由权”，要求使用 Google搜索引擎进行文献搜索，学生和教师每人一台电脑同步进行网络 文献搜索，以“学生搜索到的文献和教师搜索到的文献是否保持 一致”作为学生搜索结果是否合格的标准。

实验结果：在一个班 级的80余名学员中，达到合格的学员数为零！原因为：教师键 入的关键词是“论自由”，而学生键入的关键词都是“自由权” 或者“自由”根据此种“诊断”，教师立即进行针对性的教学， 指出全体不合格的根本原因是“关键词确定错误”，并讲授如何 思考关键词和如何进行高级搜索11月3日到11月底，学生制作多媒体演示文稿，并且互相 交流，互相评价教师利用课余时间根据学生要求进行具体的 “诊断后的对症教学”例如，某小组的题目为“家长可以跟踪孩子 吗？ ”学生只是简单堆砌了案例、图表和相关法规作为素材，并 且结论和作为观点论据的素材之间没有逻辑关系教师便立即“对症下药”，就“法律问题和法律结论之间的法学逻辑关系是 什么？”向学生进行具体讲解， 使学生很直观的得到了所需 要的思路和知识，明白了如何取舍素材和强化论据和论点间的逻 辑联系，从而达到了训练法律思维方法的教学效果三、 实验总结阶段：12月8日到9日，学生进行多媒体文 稿演示讲解，就讲解部分由教师进行讲评，指出问题，讲授解决 问题的方法最后，教师对学生讲演部分打分，加上学生互评成绩，以确 定该小组最后成绩（也是每个小组成员的平时考查成绩）。

四、 讲评阶段发现的问题及解决方法通过讲评，发现在大学法律专业一年级新生中， 存在如下比较普遍的问题：首先，对社会现象和社会关系缺乏基本的了解和认识， 更难以从纷繁复杂的社会现象中发现有价值的问题 例如，大部分同学都只是简单的根据教师 《课题指南》中列举的具体课题设计自 己的课题，而不会从生动具体的社会现实中发现具有法理学探讨 价值的事例解决这一问题的根本方法是中学教育体制和教育方 法的改革其次，社会科学知识比较贫乏，自主思考和分析问题的能力 差，大部分人只能够被动的重复教材知识和简单抄袭他人观点， 缺乏自主批判精神究其原因，是因为学生长期处于家长和中小 学教育“包办代替”的不良教育方式所致解决方法是加强实践 教学，阅读与课程有关的参考书目，开拓知识视野，强化批判现 实精神的灌输和教育，解决学生知识贫乏现象的进一步加剧第三，简单堆砌素材，不会对搜索到的材料进行综合分析和 运用，挖掘材料中具有研究价值的部分并得出合理的结论 例如，很多同学在演示文稿中都仿照教师的演示文稿使用了和课题有 关的数据和表格，但是却无法对表格中的数据进行分析并且得出 结论解决方法是加强方法论教育，训练思维，使学生掌握正确 的和科学的思维方法。

第四，只会演绎不会归纳，反向思维能力不足例如，有些 同学在课件中只会被动的按照传统的 “定义一一特征一一法条一 —案例一一结论”模式组织课件这是传统的灌输教育方式所造 成的，解决方法是加强社会实践教学活动， 大力开展诊所式教学 活动，教导学生灵活运用所学知识去发现社会现象和问题， 再联系教材内容进行分析得出自己的结论， 同时修正自己对知识和原理的错误理解第五,只见文字，少见图片、表格和其他表现手段其原因 在于形象化思维能力缺乏，同时检索能力严重不足也是造成这一 问题的关键原因解决方法是强化启发式教学方法， 引进现代西 方教学理念，比如诠释式和案例式教学， 组织读书会和文学沙龙 等有益开拓头脑的课余活动最后，跑题现象时有发生，所演示的课件和教师要求的题目 相去甚远例如，在《课题指南》中，教师要求学生以“假如失 去继承权”为题目，探讨法理学意义上的权利和义务的相互关系，结果几乎所有以此为题的小组都在其演示文稿中都集合了关于 如何放弃继承权的法律规定以及如何进行放弃继承权公证等民 事法律知识，使法理学课题被错误理解为继承法课题造成这一 现象的原因主要是学生学习底子薄和听课注意力不集中所致， 对此，只能依靠端正学习态度， 勤奋学习和一定的课堂纪律要求来 解决。

五、我的体会：在本次实验中，我除每班占用大约四个教学课时进行 “课堂 调查” “课题指南” “网络文献搜索实验演示”和“多媒体文稿演示讲评”外，其余工作均在课余时间进行，同时也正常完成 了法理学教学大纲所要求的全部教学内容， 取得了一定的教学效果（见学生体会），更主要的是“诊断”出了法律专业大学新生 在专业课学习方面的一些“病灶”，便于在今后的教学中改进教 学同时，我个人也有如下几点教学体会：（一） 、事先要对学生进行课堂调查，事后要进行反馈调查二） 、培养学生文献搜索的能力至关重要我国法律专业 大学生“动手”能力不足的首要问题是：遇到案例不会查找和搜 索相应的法律法规在本次实验中，教师进行“网络文献搜索实 验演示”是一种创造性的新型教学方法，对于法律专业的大学生 很有价值，可以作为培养学生动手能力， 强化在理论和实践之间 进行“头脑搭桥”的一种教学工具三）、要使学生的注意力始终牢固的集中在课题问题和课题结论之间，防止学生课堂注意力和兴趣的转移六、本报告附件：1、 课题单元计划2、课题指南3、学生分组名单4、 学生体会5、 学生多媒体演示文稿共47组6、 多媒体文稿演示解说规则7、 课题单元计划实施表& 计算机使用规则9、评价量规（成绩表）■2022年“多媒体情景下的法学诊所教育”实验报告 2一、实验准备阶段：首先，主持教师制定单元计划（见附件 1）和课题单元计划实施表（见附件2）其次，主持教师分别模拟“学生”和“教师”两种身份制作 多媒体演示文稿，（见教师演示文稿）进行换位思考，切身体验 学生心态；然后，在10月中旬进行课堂调查。

调查结果：1、在199名 学员中，经常上网的大约 80浓上，知道操作PowerPoint软件 的仅有两人，其中一名还是从计算机专业转入法律专业 2、知道操作Excel软件的为零根据此种“诊断”，教师立即简单的 演示如何使用PowerPoint软件和Excel软件，要求学生课后尽 快自学掌握二、实验实施过程：11月2日到3日，使用多媒体演示文稿 《课题指南》见（附 件3）布置课题，学生分组，每三到四人为一个小组11月3日到11月8日，学生开始选题和进行文献搜索11月8日，在海华分院电脑教室，教师进行“网络文献搜 索实验演示”，设定的搜索主题为“自由权”，要求使用 Google搜索引擎进行文献搜索，学生和教师每人一台电脑同步进行网络 文献搜索，以“学生搜索到的文献和教师搜索到的文献是否保持 一致”作为学生搜索结果是否合格的标准实验结果：在一个班 级的80余名学员中，达到合格的学员数为零！原因为：教师键 入的关键词是“论自由”，而学生键入的关键词都是“自由权” 或者“自由”根据此种“诊断”，教师立即进行针对性的教学， 指出全体不合格的根本原因是“关键词确定错误”，并讲授如何 思考关键词和如何进行高级搜索。

11月3日到11月底，学生制作多媒体演示文稿，并且互相 交流，互相评价教师利用课余时间根据学生要求进行具体的 “诊 断后的对症教学”例如，某小组的题目为“家长可以跟踪孩子 吗？ ”学生只是简单堆砌了案例、图表和相关法规作为素材，并 且结论和作为观点论据的素材之间没有逻辑关系教师便立即“对症下药”，就“法律问题和法律结论之间的法学逻辑关系是 什么？”向学生进行具体讲解， 使学生很直观的得到了所需 要的思路和知识，明白了如何取舍素材和强化论据和论点间的逻 辑联系，从而达到了训练法律思维方法的教学效果三、实验总结阶段：12月1日到12月5日，组际互相交换多媒体演示文稿，使 用评价量规（成绩表）互相进行初步成绩评定12月8日到9日，学生进行多媒体文稿演示讲解，就讲解 部分由教师进行讲评，指出问题，讲授解决问题的方法最后，教师对学生讲演部分打分，加上学生互评成绩，以确 定该小组最后成绩（也是每个小组成员的平时考查成绩）四、讲评阶段发现的问题及解决方法通过讲评，发现在大学法律专业一年级新生中， 存在如下比较普遍的问题：首先，对社会现象和社会关系缺乏基本的了解和认识， 更难以从纷繁复杂的社会现象中发现有价值的问题。

例如，大部分同学都只是简单的根据教师 《课题指南》中列举的具体课题设计自 己的课题，而不会从生动具体的社会现实中发现具有法理学探讨 价值的事例解决这一问题的根本方法是中学教育体制和教育方 法的改革其次，社会科学知识比较贫乏，自主思考和分析问题的能力 差，大部分人只能够被动的重复教材知识和简单抄袭他人观点， 缺乏自主批判精神究其原因，是因为学生长期处于家长和中小 学教育“包办代替”的不良教育方式所致解决方法是加强实践 教学，阅读与课程有关的参考书目，开拓知识视野，强化批判现 实精神的灌输和教育，解决学生知识贫乏现象的进一步加剧第三，简单堆砌素材，不会对搜索到的材料进行综合分析和 运用，挖掘材料中具有研究价值的部分并得出合理的结论 例如，很多同学在演示文稿中都仿照教师的演示文稿使用了和课题有 关的数据和表格，但是却无法对表格中的数据进行分析并且得出 结论解决方法是加强方法论教育，训练思维，使学生掌握正确 的和科学的思维方法第四，只会演绎不会归纳，反向思维能力不足例如，有些 同学在课件中只会被动的按照传统的 “定义一一特征一一法条一 —案例――结论”模式组织课件这是传统的灌输教育方式所造成 的，解决方法是加强社会实践教学活动， 大力开展诊所式教学活动，教导学生灵活运用所学知识去发现社会现象和问题， 再联系教材内容进行分析得出自己的结论， 同时修正自己对知识和原理 的错误理解。

第五、只见文字，少见图片、表格和其他表现手段其原因 在于形象化思维能力缺乏，同时检索能力严重不足也是造成这一 问题的关键原因解决方法是强化启发式教学方法， 引进现代西 方教学理念，比如诠释式和案例式教学， 组织读书会和文学沙龙 等有益开拓头脑的课余活动最后，跑题现象时有发生，所演示的课件和教师要求的题目 相去甚远例如，在《课题指南》中，教师要求学生以“假如失 去继承权”为题目，探讨法理学意义上的权利和义务的相互关系， 结果几乎所有以此为题的小组都在其演示文稿中都集合了关于 如何放弃继承权的法律规定以及如何进行放弃继承权公证等民 事法律知识，使法理学课题被错误理解为继承法课题造成这一 现象的原因主要是学生学习底子薄和。