教育名著导读-苏氏《给教师的建议》(1).ppt

单击此处编辑母版标题样式,,,*,,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,——,苏霍姆林斯基,《,给教师的建议,》,导读,,,品苏氏著作，悟教育人生，做最好教师,,教育名著导读,读苏氏著作，悟教育人生，做最好教师,,,,,,,,,,,,,,,,苏霍姆林斯基的生平简介与主要著作,,苏霍姆林斯基的主要教育理论体系,品读,《,给教师的建议,》,主要思想内容,对,《,给教师的建议,》,几点的粗浅评价,感悟苏氏思想魅力提升教师专业素养,一、苏霍姆林斯基的生平简介与理论体系,,,,,,,主 要,,内 容,,,生,,平,,简,,介,,,主,,要,,著,,作,（一）苏霍姆林斯基的生平简介,,瓦,·,阿,·,苏霍姆林斯基（,B·A·Cyxomjnhcknn,，,В·А·Сухомлнский,）,1918-1970,），,,前苏联著名教育实践家和教育理论家他从,18,岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉出生于乌克兰共和国一个农民家庭1936,至,1939,年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书1948,年起至,1970,去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学,——,巴甫雷什中学的校长。

自,1957,年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士1968,年起任苏联教育科学院通讯院士1969,年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、,1,枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等二）苏霍姆林斯基的主要著作,苏霍姆林斯基虽然只活了,52,岁，但给世界教育事业留下了丰富的精神遗产他一生撰写了,41,部专著、,600,多篇论文、,1200,多篇供儿童阅读的童话和短篇小说他的作品被译成三十多种文字在世界各国发行他的重要著作大都已译成中文，受到我国广大教育工作者的赞许他的主要著作有：,《,培养学生的集体主义精神,》,、,《,学生的精神世界,》,、,《,青年一代共产主义信念的形成,》,、,《,关于人的思考,》,、,《,帕夫雷什中学,》,、,《,把整个心灵献给孩子,》,、,《,公民的诞生,》,、,《,和青年校长的谈话,》,、,《,给教师的,100,条建议,》,、,《,给儿子的信,》,，等等其中，,《,把整个心灵献给孩子,》,一书，他逝世后，苏联教育部和乌克兰教育部分别编选了五卷本和三卷本的,《,苏霍姆林斯基教育文集,》,他的著作生动地反映出学校教育的真实情况，是对学校工作的高度艺术概括、提高和再现，因此被称为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”，他本人被誉为“教育思想的泰斗”。

二、苏霍姆林斯基的主要教育理论体系,,,,,,,,,,1,2,3,5,4,苏氏的教育理,,论与实践体系,提出学校教育的理想和奋斗目标,提出全面,,和谐发展,,的教育思想,论教育,论教学,论学校管理,苏氏取得教育理论研究成果的源泉,,,,,,,,,,苏氏注重理论研究与教育教学实践整合,苏氏注意不断总结历史经验与科学结论,苏氏加强对教育基本原理的掌握与应用,《,给教师的建议,》,的基本框架结构及条目,全书分上下两篇，上篇,50,条，下片,50,条上篇重点论述教师职业的性质、特点，教师应具备的素养以及治愈的主要任务和方法；下篇主要论述教师如何协调各种教育力量以促进学生的全面和谐发展书中每一个条目谈一个问题，计,100,个条目，给个条目都极有生动的案例，又有精辟的理论分析《,给教师的,100,条建议,》,目录,,（,1,）,,,1,、请记住：没有也不可能有抽象的学生,,,2,、教师的时间从哪里来,?,一昼夜只有,24,小时,3,、教师的时间和教学各阶段的相互依存性,,4,、把基础知识保持在学生的记忆里,5,、“两套教学大纲”，发展学生思维,6,、谈谈对“后进生”的工作,7,、知识,——,既是目的，也是手段,8,、关于获取知识,9,、怎样把学生从事实引导到抽象真理,10,、第一次学习新教材,11,、思考新教材是上课的一个阶段,12,、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动,,13,、评分应当是有分量的,14,、不要把学习之母变成后娘,15,、怎样检查练习本,16,、学科教学中的学生积极活动的内容,17,、教给学生观察,18,、怎样靠阅读扩充知识,19,、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段,20,、不要让能力和知识关系失调,,《,给教师的,100,条建议,》,目录,,（,2,）,,,21,、兴趣的秘密何在,22,、争取学生热爱你的学科,23,、怎样把思想同自尊感融为一体,24,、淡谈学生的智力生活,25,、想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间,26,、要教会儿童利用自由支配的时间,27,、让每一个学生都有最喜欢做的事,28,、用劳动的爱好来教育学生,29,、怎样使学生注意力集中,30,、谈谈直观性问题,,31,、给准备教一年级的教师的建议,32,、怎样在学龄前期研究儿童的思维,33,、给刚参加学校工作的教师的几点建议,34,、怎样发展儿童的思维和智力,35,、怎样培养记忆力,36,、要爱惜和发展青少年的记忆力,37,、培养儿童对图画的爱好,38,、怎样训练儿童流利地书写,39,、教给儿童用左、右手都会工作,40,、动手和智慧,,,《,给教师的,100,条建议,》,目录,（,3,）,,,41,、智育的真谛,42,、怎样学习别的教师的经验,43,、怎样才能使儿童愿意好好学习,44,、给复式教学的学校教师的建议,45,、教师应当写哪些计划,46,、关于写教师日记的建议,47,、怎样培养脑力劳动中的自我纪律,48,、要思考，不要死记,! 49,、要让学生掌握学习的工具,50,、学生负担过重的奥秘在哪里,,51,、要使知识“活起来”,52,、为什么学生感到越学越难了呢,? 53,、学习愿望是学生学习活动的重要动因,54,、怎样使小学生愿意学习,55,、逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯,56,、让孩子们心里的诗的琴弦响起来,57,、带孩子们做环球“旅行”,58,、“思维课”,——,到自然界去“旅行”,59,、识字教学应当跟图画紧密结合起来,60,、必须教会少年阅读,,《,给教师的,100,条建议,》,目录,,（,4,）,,,61,、一年级数学教学中的思维训练,62,、让学生生活在思考的世界里,63,、教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心,64,、在课堂上怎样指导学生的脑力劳动,65,、让学生进行独立的脑力劳动,——,研究性学习法,66,、劳动和智力发展,67,、通过劳动发展学生的个人才能和爱好,68,、,—,般发展与掌握基本知识,69,、教学中的随意识记和不随意识记,70,、要敢于鼓励学生“超大纲”,,71,、教学方法问题,72,、少年期学生思维活动的特点,73,、青年期学生思维活动的特点,74,、学生应当掌握的最重要的技能和技巧,75,、教师，要爱护儿童对你的信任,76,、怎样对待学习有困难的儿童,77,、怎样教会头脑迟钝的学生解应用题,78,、一个“差生”的“思维的觉醒”,79,、教育和自我教育,80,、要保持“水源的清洁”,,《,给教师的,100,条建议,》,目录,,（,5,）,,,,91,、我怎样领导教师集体的创造性劳动,92,、我的简单经历、在职进修和我们办学的一些成绩,93,、关于和谐的教育的一些想法,94,、劳动教育和个性全面发展,95,、提倡教师在日常工作中做一些科学研究,96,、我怎样研究和教育学习最差的学生,97,、怎样教育学生热爱劳动,98,、课堂教学与课外阅读,99,、怎样使学校教育和家庭教育保持一致,100,、提高教学质量的几个问题,,,81,、全面发展教育思想的一些问题,82,、关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作,83,、“思考之室”,——,我们的阅览室,84,、我们的“家长学校”,85,、农村学校的特殊使命,86,、致未来的教师,87,、谈谈教师的教育素养,88,、教师们的教育观点的一致,89,、怎样听课和分析课,90,、我怎样写教育日记,三、品读,《,给教师的建议,》,主要思想内容,,1,2,3,4,,,,,,,,,,主要思想,对教材与教学过程进行研究,对教育环境和家庭教育进行研究,对学生与学习过程进行研究,对教师素养和教师专业成长进行研究,（一）苏氏对学生的认识,苏霍姆林斯基的学生观,,,学生是生活中,,的人,学生,,是发,,展中,,的人,,学生是,,个性,,独特,,的人,提出必须相信孩子、热爱和尊重孩子，要研究人、关怀人、创造人,（二）苏氏对教师的论述,,,,教师,,素质,,4,1,2,,3,追求自身全面发展,渊博学识和求知欲,教师要藏书，教师要读书，要认真读书，要写读书笔记！,高度的教育信念,,与敬业精神,职业素质与,,个人修养,教师要在教育实践中学会：,形成信念,理解学生,学会观察,,丰富具体的,,,文化水平,,,与思想修养,掌握知识,学习理论,研究儿童,做好计划,语言素养,教师专业成长与发展的途径,,,,,,,,,教,,师,,专,,业,教,,师,,发,,展,,,,,读书阅读,观察学生,,,他人经验,,,教学实践,,,听课评课,,,制定计划,,,教育日记,,,教学反思,,教师专业成长的途径,（三）苏氏对智育的分析,,,,Phase 1,Phase 2,Phase 3,,,,,苏,,氏,,对,,智,,育,,的,,分,,析,智,,育,,的,,内,,涵,,智,,育,,的,,任,,务,,智,,育,,的,,实,,施,1,、智育的内涵,,智育永远是教育过程中的一个主要环节。

智育不是简单地传授知识，而是“包括获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动文明，养成一个人的整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要”掌握知识和发展智力两者之间是相互统一、相互促进的；掌握牢固的知识和学习技能，可以保证学生最佳水平的智力发展，而最佳水平的智力发展又能促进学生知识的获得2,、智育的任务,智育的最主要的任务：,,,1,、要给学生传授系统的科学知识和技能技巧，为儿童“建造牢固的知识基础”，打下广阔的“智力的底子”；,,,2,、要培养学生基本的学习能力，“教会儿童学习，”为学生进一步获得知识创造必要的条件苏氏所谓的智力主要包括自觉地阅读能力、书写能力、观察能力、语言表达能力、选择、综合和分析事实的能力3,、智育的实施,,,,,,,,,,,,,,,,实施,提供自由活动时间,激发学生求知欲,促进思维因材施教,组织学生参加劳动,创造智力生活环境,科学评价学生成绩,（四）苏氏对协调教育力量的看法,,,,家庭,,,,教师,,,,儿童,,大理石,,,,学生,,集体,,,,伙伴,,,,学生,,本人,,,,社区,协调各种教育力量,片 段 导 读（,1,）,1,、请记住：没有也不可能有抽象的学生,,,,为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢,?,这是因为在学校生活的最主要的领域,——,脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。

,,我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的,7,岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了,5,桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来,20,桶如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够,20,桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固虽然到后来,(,这是很常见的事,),，正是后一个学生在学习上、在智力发展上，比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，,——,这是教育技巧的一个非常重要的因素,,,片 段 导 读（,2,）,2,、教师的时间从哪里来,?,一昼夜只有,24,小时,,,,怎样进行这种准备呢,?,这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。

潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟,片 段 导 读（,3,）,5,、“两套教学大纲”，发展学生思维,,,,学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易考虑到这一条非常重要的规律性，我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源,片 段 导 读（,4,）,46,、关于写教师日记的建议,,,,我建议每一位教师都来写教育日记教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记这些记录是思考和创造的源泉那种连续记了,10,年、,20,年甚至,30,年的教师日记，是一笔巨大的财富。

每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养如果有高超技巧的、有创造性的教师，在结束他的一生时，把自己在长年劳动和探索中所体会到的一切都带进了坟墓，那会损失多少珍贵的财富啊,!,我但愿把许多本教师日记搜集起来，保存在教育博物馆和科研机构里，当做无价之宝,四、对,《,给教师的建议,》,几点的粗浅评价,,,,,,,,,,,,,,,评 价,此书揭示了基础教育的基本规律,此书探讨了教学艺术的技能技巧,此书提出了教师素养的提升途径,此书探讨了课程改革的重要课题,五、感悟苏氏思想魅力提升教师专业素养,苏 氏,,,思 想,,,魅 力,苏氏是具有崇高教育理想的人,苏氏是具有强烈责任感的人,苏氏是具有伟大情怀的人,苏氏是具有先进教育理念的人,苏氏是具有超人智慧艺术的人,品读苏氏著作，感悟教育人生,,,做最好的教师,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教育信念,文化底蕴,教育智慧,,,,,,,,,,,,提升教师的专业素养,。