产出导向法在高中英语写作教学的尝试.docx

          产出导向法在高中英语写作教学的尝试                    【摘要】英语写作是我国高中英语教学难题之一新课标及新高考对高中英语写作教学提出了巨大的挑战产出导向法”（POA）是根据中国国情提出的具有中国特色的理论指导方法通过“驱动—促成—评价”组成的若干循环链组成的教学流程，产出导向的方法可以有效地激发学生英语写作的兴趣与动机，培养学生的写作能力，解决“只教不评”“只评不学”的写作教学困境关键词】产出导向法；高中英语；写作教学一直以来，高中课堂普遍都存在着重输入、轻输出的情况，这让提高学生写作能力成为教学难题之一2017年版的《普通高中英语课程标准》对高中生的写作能力提出了更高的要求，更重视写作教学评价，加之新高考英语写作由原来的25分增加到了40分这些都向教师的英语写作教学提出了巨大的挑战为解决“学用分离”教学问题，文秋芳教授及其团队提出“产出导向法”（POA），以“产出”为目标，激励学生学习兴趣与动机，通过一系列的“促成”活动，提供“输出”所需要相关语言知识与文章材料，最后通过“师生合作评价”，提高学生的写作能力这无疑对英语写作教学有重要的意义一、产出导向法概述为解决语言学习与语言使用相分离的问题,文秋芳教授及其团队创建了符合中国特色的英语教学方法POA。

依据“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”和“关键能力说”的教学理念，POA提出了输出驱动假设、输入促成假设,选择性学习假设及以评为学假设POA的教学流程是由“驱动—促成—评价”组成的若干循环链POA认为在教学过程中，输出比输入对外语学习的内驱力更大，因此POA的教学过程中是让学习者先尝试输出，使他们意识到产出的困难，从而激发学生学习欲望，然后教师针对产出目标和学生产出困难提供脚手架，帮助学生有效地吸收、消化和运用学习材料，获得产出成果接下来是必不可少的“评价”环节，这是学生学习得到强化和升华的关键节点POA提出了“师生合作评价”(Teacher-Student Collaborative Assessment,简称TSCA)，强调在教师的专业指导下学生共同学习如何进行有效评价，在课后进行自评或互评，使评价成为复习、巩固、强化新学知识的机会，从而使学习发生质变和飞跃二、产出导向法在高中英语写作教学应用的意义产出导向法在英语写作教学中有非常重要的实践意义首先，POA以产出为目标，最大程度地激发了学生的写作兴趣与主观积极性其次，有助于培养学生的创造能力基于传统写作教学模式下，学习者英语写作时习惯套用“万能模板”，没有创新性。

但POA指导下的写作教学以实际需要产出目的，通过课堂上的学习、分析与评价，不断生成知识最后，师生合作的评价方式，不仅解决了“只教不评”“只评不学”的写作教学困境，师生互动、生生互动的评价学习也让学生成为学习的主人，学生的思维得到发散，他们可以自由地提出自己的想法和见解在这样的氛围下，学生的课堂参与度大幅度提高，学生也在掌握知识的同时，潜移默化地提高了写作能力三、产出导向法在高中英语写作教学中的应用接下来笔者将通过2021年全国高考I卷的读后续写“A Mother’s Day surprise”的授课为例，探讨产出导向法在高中英语写作教学中的应用一）课前准备笔者在2022届高三的第一次周测时，让学生写了2021年全国高考I卷的读后续写的作文在校高三英语教学评卷之后，分析整理学生在这次写作中出现的共性问题有二：一是续写首句与下一句的衔接问题；二是学生的语言丰富性与准确性的问题因为语言是需要日积月累的，所以确定了接下来课堂的主要目标：解决续写首句与下一句的衔接问题确定了目标之后，笔者进行备课备课时，笔者选择学生关于衔接的典型问题卷及优秀卷供学生分析评价，归纳好续写首句与下一句的衔接的方法，再加上些练习，整理成PPT及学案。

二）课中学习1.驱动首先，解释评分标准中关于续写衔接的要求，提出本节课的最终学习成果：让学生写出漂亮的衔接句然后让学生分组分析讨论评价典型问题卷及优秀卷中的衔接句，然后在班上讨论并说明理由最后老师总结，作出评价，指出问题，总结优秀卷的衔接方法2.促成首先，教师解释促成活动的完成步骤及要求：教师提供首句衔接三种方法及一个例子作为脚手架，让学生分析其中的衔接点，然后每个方法提供2个练习进行模仿训练练习过后进行小组、班级、教师评价让学生的课内练习有检查、有反馈教师在这个环节起到了指导的作用，鼓励学生积极表达自己的想法，互相提出问题，并对其它学生的想法进行肯定，对有争议的小组进行指导最后在每个方法的练习中选出本组最优秀的一个例子，在班内分享，邀请其他小组成员进行评价，最后教师自已做出评价三）课后作业（评价）最后布置作业，让学生用三种方法重写自已周测首句衔接句，并自评和邀请两名同学作出评价及修改再交上来这只是笔者用POA方法用于写作教学的一个小尝试这节课是作文评讲课，主要使用产出导向法中的师生合作评价方法，主要目的是让学生通过评价的方法反思总结学习，帮助师生了解教学效果每一个环节都有评价，让学生关注自已所学的成果，积极反思，总结学习方法，以养成良好的写作习惯，形成良好的反思性学习习惯。

本节课，在输出驱动后，有相应的输入与输出任务精准对接，有效促成输出的顺利完成但是在本节课的驱动环节，做不到POA倡导的驱动场景的真实性设计,设计的产出活动也没有内嵌在交际场景中这需要进一步的研究四、产出导向法实施的注意事项从总体来看，实行基于“产出导向法”的教学模式后，课堂气氛有了明显变化，学生消极对待写作现象得到了很大改善，写作的兴趣上升，学习效果更为明显，写作水平有了可喜提高但是，新的问题也随之出现，比如经过一段时间实践后，有的小组内个别成员依然我行我素，认为合作学习效果差，上课不认真听讲，学生对学生作品的评价言辞不当,小组成员分工任务不明确，小组任务产出慢，课后作业应付等；教师的教学备课量增大；高中英语课程一节课40-45分钟左右，如何在短时间内设计更有效的POA教学流程？这些都需要在今后的教学中继续进行研究产出导向法的教学过程是由“驱动—促成—评价”组成的若干循环链组成的，其注重驱动与产出的统一，促成活动必需要有针对性整个课堂师生互动，生生互动教师在交互的环境中给予学生适当评价和指导学生在这个过程中，个性化的写作需要得到满足，可以更激发学生的求知欲及学习动力相对于传统的写作教学，POA的师生合作评价更能推动学生在学习作文写作技巧的自我反思及总结，因此该理论在高中英语写作中的应用值得推广。

参考文献[1]孙曙光.产出导向法中师生合作评价[M],外语教学与研究出版社,2020.[2]王梦姣.产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究[D],青岛大学,2019.[3]文秋芳.产出导向法：中国外语教育理论创新探索[M],外语教学与研究出版社,2020.[4]曾佑琴.产出导向法对大学英语写作影响的个案研究[J],英语教师,2019.[5]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J]外语与外语教学,2016(2):106-147.  -全文完-。