现代教育理念.ppt

第一篇 现代教育理念1、人人应当受教育人人应当受教育2、走进学习化社会、走进学习化社会3、满足所有人的基本学习需求、满足所有人的基本学习需求——全民教育时全民教育时代的到来代的到来4、师生关系的重构、师生关系的重构——合作教育合作教育5、培养创新型人才的途径、培养创新型人才的途径——创新教育创新教育6、以高标准要求高质量、以高标准要求高质量——教师专业化教师专业化第二篇 现代教学思想o赞科夫的发展性教学理念赞科夫的发展性教学理念o巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基的教学过程最优化理论o苏霍姆林斯基的和谐教育思想苏霍姆林斯基的和谐教育思想o杜威的进步主义教育思想杜威的进步主义教育思想o布鲁纳的学科基本结构理论及发现教学模式布鲁纳的学科基本结构理论及发现教学模式o皮亚杰的智力操作图式说皮亚杰的智力操作图式说o维果斯基的最近发展区理论维果斯基的最近发展区理论o布鲁姆的掌握学习理论布鲁姆的掌握学习理论o建构主义学习理论建构主义学习理论o人本化教育理论人本化教育理论o认知学习理论认知学习理论第三篇第三篇 创造性思维教学的模式与策略创造性思维教学的模式与策略o创造的意义和内涵创造的意义和内涵o创造性思维教学的含义与原则创造性思维教学的含义与原则o创造性思维教学的模式创造性思维教学的模式o创造性思维发展的阻碍因素创造性思维发展的阻碍因素o创造性思维教学策略创造性思维教学策略o创造性思维的发问技巧创造性思维的发问技巧o创造性思维作业的设计与实施创造性思维作业的设计与实施o创造性思维教学的效果创造性思维教学的效果 第四篇第四篇 培养学生的研究力培养学生的研究力学生研究的理论基础学生研究的理论基础1、学生作为研究者：批判的眼光和解放的视、学生作为研究者：批判的眼光和解放的视野。

野2、在课堂中培养批判意识、在课堂中培养批判意识3、学生的解释研究、学生的解释研究4、关于研究性学习、关于研究性学习第五篇第五篇 现代教学策略现代教学策略o教学策略诸元素教学策略诸元素1、教学策略问题的提出、教学策略问题的提出2、教学策略的定义与基本特征、教学策略的定义与基本特征3、相关概念的澄清、相关概念的澄清4、教学策略的结构与类型、教学策略的结构与类型5、教学策略的制定与运用、教学策略的制定与运用o教学策略的研究意义教学策略的研究意义1、教学策略的研究是教学理论发展的客观需、教学策略的研究是教学理论发展的客观需要与必然趋势要与必然趋势2、教学策略的研究可以促进教学理论与教学、教学策略的研究可以促进教学理论与教学实践的结合实践的结合3、教学策略的研究有利于提高教学质量教学策略的研究有利于提高教学质量 第六篇 创建积极的课堂环境o积极课堂环境的涵义积极课堂环境的涵义学生的观点学生的观点学生希望得到：学生希望得到：o1、对其校内身份和校外身份的接纳、认可与尊重，、对其校内身份和校外身份的接纳、认可与尊重，对其个人兴趣、感受、观点、家庭生活、文化的尊对其个人兴趣、感受、观点、家庭生活、文化的尊重；重；o2、、 集体归属感和同学间的依恋感；集体归属感和同学间的依恋感；o3、课堂管理中的抉择、共享和参与的权利；、课堂管理中的抉择、共享和参与的权利；o4、个人职责、自治权和独立性；、个人职责、自治权和独立性；o5、与教师之间积极的人际关系；、与教师之间积极的人际关系；o6、有意义、富有挑战性的学习任务；、有意义、富有挑战性的学习任务；o 7、对自己的理解能力、学习能力的自信；对自己的理解能力、学习能力的自信；o 8、积极的投入和参与，而非无精打采；、积极的投入和参与，而非无精打采；o 9、创造性的学习；、创造性的学习；o 10、个人目标的实现；、个人目标的实现；o 11、学习过程的乐趣；、学习过程的乐趣；o 12、大量获得知识的机会；、大量获得知识的机会；o 13、自己的努力和成功得到公认；自己的努力和成功得到公认；o 14、信任；、信任；o 15、灵活多样的学习方式；、灵活多样的学习方式；o 16、单独学习的机会，以及与其他同学合、单独学习的机会，以及与其他同学合作的机会；作的机会；o 17、免于难堪的安全感，以及免于被哄骗、免于难堪的安全感，以及免于被哄骗着学习的安全感；着学习的安全感；o 18、对教师的教学方法和问题解决策略的、对教师的教学方法和问题解决策略的了解；了解；o19、、“个性化个性化”的课程，可以把所学知识和课外的课程，可以把所学知识和课外生活联系起来；生活联系起来；o20、、 明确的规则、程序和课堂结构，以使行为、明确的规则、程序和课堂结构，以使行为、学习进程透明化；学习进程透明化；o21、详细、准确的反馈；、详细、准确的反馈；o22、在需要的时候愿意提供额外帮助的教师；、在需要的时候愿意提供额外帮助的教师；o23、最小的课堂竞争；、最小的课堂竞争；o24、教师对学生的期望高，并且与学生能力相吻、教师对学生的期望高，并且与学生能力相吻合；合；o25、教师对待学生一视同仁。

教师对待学生一视同仁o教师的观点教师的观点 教师希望得到：教师希望得到：o 1、人身安全的环境；、人身安全的环境；o 2、学生间的合作，以及师生之间的合作；、学生间的合作，以及师生之间的合作；o 3、师生之间相互尊重；、师生之间相互尊重；o 4、看上去给人以鼓舞的课堂环境；、看上去给人以鼓舞的课堂环境；o 5、和学生之间积极的人际关系；、和学生之间积极的人际关系；o 6、教学方式富于变化和创造性（比如：问答式教、教学方式富于变化和创造性（比如：问答式教学法、非纸笔评价、统合单元，以及对科技的利用）学法、非纸笔评价、统合单元，以及对科技的利用）；；o 7、课堂上学生的参与；、课堂上学生的参与；o 8、学生之中轻度的竞争；学生之中轻度的竞争；o 明确的教学重点和目标；明确的教学重点和目标；o 9、明了的课堂组织结构；、明了的课堂组织结构；o 10、清楚且公正的规章、期望和待遇；、清楚且公正的规章、期望和待遇；o 11、家长的支持；、家长的支持；o 12、管理者的支持；、管理者的支持；o 13、物资和技术的获取便利；、物资和技术的获取便利；o 14、对课堂走向和结果的可控制感；、对课堂走向和结果的可控制感；o 15、学生能够不断进步。

学生能够不断进步第七篇第七篇 积极课堂环境的创建积极课堂环境的创建o 情绪安全感；情绪安全感；o 趣味性（生动而贴近自己的课程内容）趣味性（生动而贴近自己的课程内容）o 自信心（感到有竞争力）；自信心（感到有竞争力）；o 归属感（相互联系的感觉）；归属感（相互联系的感觉）；o 权力和自由权力和自由第八篇第八篇 全面激发学生的学习兴趣全面激发学生的学习兴趣o动机：，当前的学习动机理论强调，学习动机是人动机：，当前的学习动机理论强调，学习动机是人生来就有的，是在他们处于积极的心理状态和有良生来就有的，是在他们处于积极的心理状态和有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或能力即使是那些看似丧失了学习动机的学生，也能力即使是那些看似丧失了学习动机的学生，也可以重新获得这种先天的能力，并朝着积极的方向可以重新获得这种先天的能力，并朝着积极的方向发展o作为教师，你所面临的挑战就是，如何洞察这些缺作为教师，你所面临的挑战就是，如何洞察这些缺乏学习动机的学生的心灵世界你要做的就是，努乏学习动机的学生的心灵世界你要做的就是，努力探索克服学生消极思维、情绪和行为的办法，以力探索克服学生消极思维、情绪和行为的办法，以激发学生固有的学习动机，恢复他们原本的健康状激发学生固有的学习动机，恢复他们原本的健康状态。

同时，你还必须帮助学生看到自己的积极方面，态同时，你还必须帮助学生看到自己的积极方面，并重新激发起学习动机并重新激发起学习动机o在认识动机的本质以及如何提高其效果方面，内部在认识动机的本质以及如何提高其效果方面，内部因素和外部因素都扮演着重要的角色因素和外部因素都扮演着重要的角色o个体通常不能清楚地意识到自己在构建个人现实世个体通常不能清楚地意识到自己在构建个人现实世界时所起的作用界时所起的作用o理解思维的功能，可以帮助个体自觉地控制自己的理解思维的功能，可以帮助个体自觉地控制自己的思想、情感、动机和行为思想、情感、动机和行为o动机是个体积极学习的一种固有的自然倾向，动机动机是个体积极学习的一种固有的自然倾向，动机只能被激发而不能被建立只能被激发而不能被建立o不安全的信念、情绪和行为掩盖了先天的动机，但不安全的信念、情绪和行为掩盖了先天的动机，但是通过建立和谐的人际关系可以另辟捷径是通过建立和谐的人际关系可以另辟捷径o教师在学生学习动机激发中的作用：教师在学生学习动机激发中的作用：1、有两种学习情境和活动可以激发学生的学习动机：、有两种学习情境和活动可以激发学生的学习动机：鼓励他们积极主动地投入到自己的学习当中。

鼓励他们积极主动地投入到自己的学习当中允许他们选择和控制与自己能力和需要相匹配的任务允许他们选择和控制与自己能力和需要相匹配的任务2、学生的学习动机在两种情况下会得到提高：、学生的学习动机在两种情况下会得到提高：他们意识到学习任务直接或间接地与自己的需要、兴他们意识到学习任务直接或间接地与自己的需要、兴趣和目标有联系趣和目标有联系学习任务的难度适当，学生能够成功完成学习任务的难度适当，学生能够成功完成3、学生天然的学习动机只有在充满安全、信、学生天然的学习动机只有在充满安全、信任和支持的环境下，才会被激发出来这一任和支持的环境下，才会被激发出来这一环境的特征是：环境的特征是：与照顾自己的成人建立和谐的人际关系，这些与照顾自己的成人建立和谐的人际关系，这些成人能够看到他们独特的潜能成人能够看到他们独特的潜能为学习所提供的支持，要符合学生自己独特的为学习所提供的支持，要符合学生自己独特的学习需要学习需要给学生提供挑战的机会，而又不用担心失败给学生提供挑战的机会，而又不用担心失败o帮助学生确立目标帮助学生确立目标1、清楚地界定目标、清楚地界定目标2、列出达到目标的步骤、列出达到目标的步骤3、考虑在实现目标的过程中可能遇到的困难、考虑在实现目标的过程中可能遇到的困难4、考虑解决这些问题的方案、考虑解决这些问题的方案5、为达到目标制定一个时间期限、为达到目标制定一个时间期限6、评价自我的进步、评价自我的进步7、任务完成后的自我奖励、任务完成后的自我奖励o能够激发学生内部学习动机的教师具有下列特点：能够激发学生内部学习动机的教师具有下列特点：1、了解每个学生的需要、了解每个学生的需要2、关心每个学生的发展、关心每个学生的发展3、对所有的学生来说，规则、限制和提供的资源都、对所有的学生来说，规则、限制和提供的资源都始终如一、牢固不变始终如一、牢固不变4、民主、民主5、善于鼓励学生、善于鼓励学生6、热情、热情7、相信每个学生都具有取得成功的能力、相信每个学生都具有取得成功的能力8、尊重学生的任何尝试、尊重学生的任何尝试o与积极课堂氛围建立有关的教师心理品质和特征是：与积极课堂氛围建立有关的教师心理品质和特征是：1、轻松、轻松 2、能看到工作的乐趣、能看到工作的乐趣3、喜欢所做的事情、喜欢所做的事情 3、强调积极的方面、强调积极的方面4、所做的限制前后一致、所做的限制前后一致5、强调纪律但不使学生意志消沉、强调纪律但不使学生意志消沉6、鼓励学生冒险、鼓励学生冒险 7、不苛求完美、不苛求完美8、有幽默感、有幽默感 9、尽可能私下里处理纪律问题、尽可能私下里处理纪律问题10、没有坏学生或笨学生，只是他们缺乏安全感、没有坏学生或笨学生，只是他们缺乏安全感11、知道如何原谅和遗忘、知道如何原谅和遗忘 12、永不放弃、永不放弃o积极课堂氛围的指标：积极课堂氛围的指标：凝聚力凝聚力———学生相互了解、相互帮助，相互之间很学生相互了解、相互帮助，相互之间很友好友好多样性多样性———鼓励学生有不同的兴趣爱好鼓励学生有不同的兴趣爱好正规性正规性———行为受正式规则的引导行为受正式规则的引导合作合作———强调学生之间的相互合作强调学生之间的相互合作满足感满足感———学生喜欢课堂上进行的活动学生喜欢课堂上进行的活动关心关心———教师对每个学生的社会和情感需要十分敏教师对每个学生的社会和情感需要十分敏感感民主民主———学生一起来做决定学生一起来做决定目标导向目标导向———班级的目标清晰班级的目标清晰o消极课堂氛围的指标消极课堂氛围的指标偏爱偏爱———教师对一些学生明显比对其他学生教师对一些学生明显比对其他学生好好难度过高难度过高———班级活动对学生来说太难班级活动对学生来说太难摩擦摩擦———学生之间经常出现关系紧张和争吵学生之间经常出现关系紧张和争吵现象现象竞争竞争———强调学生之间的相互竞争强调学生之间的相互竞争社会控制社会控制———教师不考虑学生的需要，以绝教师不考虑学生的需要，以绝对权威的方式将自己的期望强加给学生对权威的方式将自己的期望强加给学生。