多元智力理论和幼儿园教育评价.docx

多元智力理论和幼儿园教育评价多元智力理论和幼儿园教育评价 评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用力却未必能把教育推向抱负的方向评价是一把双刃剑评价理念、目的以及方法和技术等都影响着评价对教育的导向因此，在幼儿园教育中开展什么样的教育评价，如何评价每个儿童的进展，便成为一个非常重要的问题在这方面，建立在多元智力理论基础上的教育评价──“多彩光谱”评价项目为我们供应了极有价值的阅历下面就将这一评价项目的主要特征做一简要介绍 评价理念──全部的文化都是公平的，文化的差异性和由此产生的智力进展的多样性应当得到敬重如前两篇文章（《多元智力理论和幼儿园教育观念》，2000年第10期；《多元智力理论和幼儿园教育过程》，2021年第3期）所介绍的，多元智力理论强调智力的社会文化性，坚信“人类全部的智力活动都是在各自的文化背景中呈现的”（加德纳），认为不应将智力视为超越文化和社会环境而独立存在的东西，而这正是传统智力评价的主要弊端之一；多元智力理论以公平的眼光看待全部的文化，主见在评价中充分敬重不同文化中智力表现的多样性，充分敬重不同社会环境中儿童个体阅历的差异性，在一个宽松、公正、多元文化的环境中，让全部的儿童都能表现和进展其自身文化认同的智力，而不是让那些因文化选择而被忽视的智力得不到应有的认可和敬重。

正是在这个意义上，多元智力理论对每一种智力一视同仁将各种智力置于同等重要的位置，强调智力本身的公正性，视每种智力如七色光谱上的一种颜色一样，各有其不行替代的奇妙多彩光谱”的名称正暗喻着这一理念评价目的──发觉每个儿童的智力潜力和特点，让每个儿童得到富有共性特色的进展基于多元智力理论的评价既不是为了发觉小天才，也不是为了对儿童进行选拔、排队，而是旨在发觉每个儿童的智力潜力和特点，识别并培育他们区分于他人的智能和爱好，关心他们去实现富有共性特色的进展，为他们供应一条建立自我价值感的有效途径多元智力理论认为，每个儿童所具有的独特力量的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在关心儿童发觉、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐地进展假如评价仅仅以筛选、排序为目的，眼睛总是盯在儿童的不足、缺陷上，就会忽视儿童所表现出的自尊、热忱、投入和毅力，就会导致儿童懊丧甚至丢失自信，这样不仅不利于儿童力量的进展，还有害于其健全人格的建立评价的方法和技术──有意义情境中的“智力展现”和关键力量鉴别“多彩光谱”评价项目讨论小组通过在幼儿园和学校低班级历时近十年的试验，开发和建立了一套渗透着多元智力理论的理念的评价方法和技术，比起传统的标准化测验中流行的测试方法来，“多彩光谱”评价表现出更好的效果。

其中，“智力展现”和关键力量鉴别是两个重要的特点所谓“智力展现”就是通过创设涉及到七种智力的、对儿童来说有意义的情景，让其在真实、自然的活动情境中，利用自己的阅历，表现出自己的力量，然后进行记录、评分这一方法明显不同于传统的智力测验方法，它不是在一小间屋子里，用儿童不熟识的、由测试者操纵的、规定时限的、标准化的方法对儿童进行评估，也不是单纯以语言和规律力量为评估其他智力的中介，而是为儿童供应涉足各种领域的机会，通过每一领域的环境直接触及到儿童的各种力量，让智力转换成能被老师、家长、儿童自己所能理解的东西如在音乐活动中通过唱歌和弹奏乐哭，直接查找音乐智力；机械力量的评估则通过拆卸、装配简洁的机械来测量；评估儿童的身体运动智力，就通过记录其学习或记忆一段新的舞蹈或动作的状况来判定；而识别社会智力，就直接观看其在社会交往中对自我、对他人、对社会关系的理解程序 共3页，当前第1页123。