语文试题练习题教案学案课件语文双线自主活动教学实验研究.docx

名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -语 文 双 线 自 主 活 动 教 学 实 验 研 究伊 道 恩一 试验课题的提出中学校的语文教学，建国以来进行了各种各样的改革，也取得了肯定成果；但 是语文教学仍在低效率中徘徊不前， 老师和同学都感到困惑； 究其缘由，主要是以往的教学改革， 基本上是单因素的局部改革，未能从根本上转变旧的学问传授体系；天津市语文教学新体系的调查与讨论课题组经过几年的讨论， 初步总结了中国和外国语文训练的体会和教训， 提出一个语文训练新体系的理论假设；语文素养训练新体系是以双线课程结构和自主活动教学过程为主要途径， 着力让同学获得语言和语言规律， 培育语文才能，进展智力，促进同学个性进展，全面提高同学语文素养的新型语文训练体系；它与语文学问传授体系有着本质的不同：(1) 在教学目标上， 学问传授体系追求学问的系统传授， 忽视语文才能的培育和智力的进展， 扼杀个性的进展； 语文素养训练的教学目标是获得语言和语言规律， 培育语文才能， 进展同学的智力， 促进同学个性的进展， 培育良好的语文素养， 以适应21世纪国际化、信息化社会进展的需要；(2) 在教学原就上，学问传授体系以老师为中心， 以学问的系统传授为目的， 同学被当做接受学问的“容器”，同学的学习处于消极的被动状态； 语文素养训练新体系， 提倡以老师为主导， 以同学为主体，注意活动实践， 以及师生互动的教学原就， 发挥老师和同学两者的积极性；(3) 在课程结构上， 学问传授体系实行的是封闭的单线教学结构， 将同学束缚在狭小的教室里， 视野狭窄，脱离生活，脱离社会；语文素养训练新体系， 实行开放的双线课程结构，将活动课程引进课堂， 同时又保留课外活动的阵地， 让同学参与生活， 参与社会实践， 扩大学问视野，培育同学语言的实践才能；(4) 在教学过程中， 学问传授体系奉行的是学问讲授型的五段教学法， 即教学的五个过程；语文素养训练新体系， 实行自主活动的教学过程； 自主活动教学过程， 一是以同学的语言活动实践为主线，二是突出学习方法的指导，教会同学学习，教会同学摸索，教会同学操作；(5) 在教学内容上， 学问传授体系， 编写的是学问传授型教材， 缺乏语言规律的科 第 3 页，共 11 页 - - - - - - - - -学性、序列性和活动实践； 语文素养训练新体系就要建立以学习语言规律和活动实践为主线的教材体系，加强语文教材的科学性、序列性和实践性；(6) 在教学评判上， 学问传授体系实行的是单因素的学问评判； 语文素养训练新体系，实行多因素的综合性整体评判； 评语言规律的把握， 评语文才能， 评智力和个性的进展；在语文才能上， 评阅读、写作、口语交际、活动实践几个方面； 简而言之， 是多因素的语文素养评判； ．从理论上讲，语文素养训练的教学目标、 教学原就、课程结构、教学过程、教学评判是现代化的， 科学的；但是理论假设能否变成现实， 需要经过训练试验的检验； 于是，我们进行了双线自主活动教学的试验讨论， 通过训练试验，来检验语文训练新体系理论是否具有科学性、 可行性和实效性；同时也对语文素养训练的教学模式进行了探干脆讨论；二 进行双线自主活动教学试验讨论的理论依据我们之所以提出双线课程结构及自主活动教学过程， 其主要理论依据有两点： ① 活动是构成才能的要素；②才能是分阶段形成的；德国闻名语言学家洪堡特认为：“语言不是已经完成的产物， 而是正在进行的活动； ” 他认为语言是一种制造性的精神活动， 而语言活动就是一种制造才能； 美国杜威在《我们是怎么思维的》 一文中，就提出语言思维训练的理论； 杜威明确指出， 学习语言，需要活动， 需要训练；前苏联： D理学家列昂节夫就从心理学的角度提出一套活动的新理论； 列昂节夫认为：活动本身是一个系统， 它由一系列功能上相联系的动作要素组成， 如：活动需求和目标，活动的对象和条件，活动的程序及其执行，以及活动的结构和自我调剂；根据列昂节夫的活动理论学说， 活动不仅有认知心理的活动， 仍有技能方面的活动；不管是认知活动仍是技能活动， 都是构成才能必不行少的重要组成部分； 换言之，才能是通过肯定的认知活动和技能活动形成的； 而语言才能， 就是通过对语言规律的认知活动和语言的技能活动才形成的；根据加里培林提出的才能分阶段完成的理论， 构成才能的因素，有学问因素和技能因 素两种；学问因素，在语文素养训练中是指语言规律来说的； 获得语言规律， 是建构语文才能的基础； 忽视语言规律的讲授和学习， 是不行取的； 技能因素， 一是思维 技能， 二是操作技能； 思维技能和操作技能， 共同构成语言的技能； 思维技能，主要是指认知语言的技能， 即对语言的感知、分析、综合、判定和推理；操作技能，即指读、写、听、说的把握技能；操作技能，依靠于人的机体运动的反馈及信息传人； 思维技能，依靠于操作活动模式的内化， 才能形成；操作技能和思维技能的形成，是相辅相成的；再者，技能对个体活动具有自我调剂的功能；就是说，技能可以直接掌握活动程序 的执行；所以说，活动的自我调剂， 包括活动的思路、 方法、执行状态和速度， 也是构成才能结构的基本要素； 因此，在双线课程结构的教学过程中， 特殊强调“活动调剂”和“自我完善” ；从训练学的角度讲， 活动是实现主体性最好的方式； 活动是主体的活动， 实践是主体的实践； 主体性是通过同学独立自主的活动来实现的； 也只有通过活动，才能表达出敬重同学、 进展同学个性的主导思想； 在活动中培育同学的独立性、自主性和制造性， 在活动中实现师生的双向沟通， 师生互动，建立师生和谐的合作关系；这正是双线自主活动教学的优势， 它是学问传授模式所无法比拟的； 三 双线自主活动教学试验的自变量掌握1 ．确定以双线课程结构和自主活动教学过程为试验的自变量(1) 双线课程结构的实质和内涵’双线自主活动教学， 以课程结构和教学过程改革为核心； 在课程结构上， 破除旧的单一的课程结构， 实行教材教学线和实践教学线的双线课程结构； 教材教学线， 又称子线结构， 以学习语言和语言规律为主；语言规律包括语法规律和语体规律两个部分；实践教学线，又称午线结构， 以同学的语言活动和语言实践为主， 即运用语言规律进行语言活动实践； 双线课程结构； 不管是教材线仍是实践线， 都以同学的言语活动实践为主； 假如说，教材线是一面教一面活动实践，那么实践线就几乎全是同学自己独立的言语活动实践；(2) 双线课程结构的建立双线课程结构是一项重大的改革，必需建立一套双线课程结构的机制，以确保双线课程结构的实施；双线课程结构的机制是：①削减教材教学线授课时数， 另立实践教学线，即将原先的语文课分为两部分，一部分用作教材教学，一部分用作语文实践；语文实践线，一般每周占用一课时或两课时， 中学为 l ／5或2／5，学校为l ／6或2／6；②语文实践线， 分为两部分， 即课上部分和课下部分；课上部 分，结合每个单元的教学目标，进行语文活动实践；课下部分，以生活实践和社会实践为主；阅读报刊，写文摘笔记、日记，开展社会调查和语文社团活动，既可放在课内，也可放在课外；但阅读指导、写作指导等一般就放在课内；③语文实践，名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -必需做到：占课时， 入课表， 写教案， 有考查， 即将语文实践当做正规课程来上， 并进行必要的考查， 成果列入同学成果单中；报刊阅读、文摘笔记、 j 日记、社会实践也都属于成果考查范畴之内；(3) 建立自主活动的新教学过程破除学问传授模式的五段教学法，建立自主活动的新教学过程；自主活动是新教学模式的生命线，课堂上的大部分时间，即 2／ 3的时间，要给同学，让同学自己去活动，去实践；而语文实践线教学，就几乎全是同学独立自主的言语活动实践； 为此，我们制订了教材教学线的六个教学过程 〔 见表一 〕 和语文实践教学线的四个过程〔 见表二〕 ；表一 教材教学线自主活动教学过程表教材教学线自主活动的六个教学过程是：①明确目标： 学习语言规律，弄清重点和难点； ②尝试活动：针对语言规律做初步尝试活动；③反馈矫正：准时矫正言语活动的思路与方法； ④活动调剂：调整言语活动思路与方法；⑤深层活动：做深层次的言语活动；⑥自我完善：自我修正，自我完 善言语活动； 第 4 页，共 11 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -表二 语文实践教学线自主活动教学过程表语文实践线自主活动的四个教学过程是：①明确目标：明确活动实践内容及目标； ②自主活动：独立自主地进行言语活动和言语实践；③自我调剂：独立地调整和掌握自己的言语活动实践； ④自我评判： 对自己言语活动实践酌思路、方法和成效，自我进行评判；2 ．双线课程结构和自主活动教学过程的因变量掌握学问传授模式以学问讲授为主， 所以它推崇讲授法； 自主活动教学过程以活动实践为主，它所推崇的不是讲授，而是创设活动；假如硬要说教学法的话，不妨称 它为创设活动法； 换句话说， 双线课程结构和自主活动教学过程的确立， 迫使老师必需摈除旧的讲授法，代之而起的是创设活动法；学问传授模式的教材是学问传授型的教材， 双线课程结构和自主活动教学过程，必需有与它相适应的活动实践型教材； 对于现行的教材必需做新的分解、 重组和革新；学问传授模式强调学问的单因素教学评判，把学问评判当做评判的主体； 语文素养训练， 是多因素的素养训练， 学问因素仅仅是语文素养诸多因素中的一项；因此，双线自主活动教学应是语文素养诸因素的整体评判；双线课程结构和 自主活动教学过程， 肯定不会承认那种单因素的学问教学评判， 它强调突出实践性、自主性和整体性的教学评判；总之，“双线自主活动教学”，将双线课程结构和自主活动教学过程作为试验研 究的自变量， 它必将引起教学法、 教学原就、 教学内容和教学评判等重大问题的改革；而这些重大问题的改革又是统一在语文素养训练教学目标之下的； 所以说，双线自主活动教学的试验讨论，也就是语文素养训练的试验讨论； 第 5 页，共 11 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -四双线自主活动教学的“载体”——“活动”的形状语文“自主活动教学”意义上的“活动”， 是指语文教学过程中在老师引导下同学自主参与的， 以同学语文学习爱好的内在需求和认知规律为基础的， 以培育同学的语文创新精神和实践才能、奠定同学全面进展与终身进展基础为目的的，以课堂为中心、 课内外互动互补的， 有序有效的主体实践活动； 其外显形式， 主要是听、说、读、写、思、做等言语实践，即智力活动：其内隐形式，主要是情感、意志、品德等身心体验和人格雕塑， 即非智力活动； 以同学的主体活动 〔 智力活动与非智力活动有机结合 〕 为基本方式，来构建语文教学的操作平台，推动 语文的全程教学；语文“活动 " 教学有。