第四章-教学设计与课堂管理.ppt

第四章 教学设计与 课堂管理第一节 教学设计n一、什么是教学设计 n教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合 适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优 化地安排，形成教学方案的过程 n二、教学设计的原则 n（一）系统性原则 n（二）程序性原则n（三）可行性原则 n（四）反馈性原则三、教学设计的基本程序 图图4 4－－1 1 教学设计流程图教学设计流程图n（一）教学目标的制订 n1.教学目标设置的类型n 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将 教学目标分为认知、情感和动作技能三大 领域n2.教学目标表述的方法 n（1）行为主义目标设置方法 n①行为的表述 n②条件的表述 n③标准的表述 行为主义目标设置方法n1、提供报纸上一篇文章，学生能将文章中陈述事 实与发表议论的句子进行分类，至少85%的句子分 得正确 n2、开始学习书写的小学二年级学生在英文练习本 上，应能书写草写体的d、b、g和p,每一个字母应 一笔写成，流畅美观n行为表述是基本的部分，不能缺少，而行为产生 的条件和标准则可根据教学对象或内容，省略其 一或两者全省如：分析自然科学发展史，并从 中总结出三条合适的结论；描述教学心理学这门 学科发展过程中的三件大事。

教学目标表述的方法n（2）认知观点目标设置方法n 例如，北京一位小学语文教师教《称象》时 拟订了如下教学目标，基本上是采用格伦兰的方 法①通过学习曹冲称象的故事，了解曹冲称象 的过程，从中学习考虑问题的方法，如能将大问 题分解为几个小问题来解决②识记：学会10个 生字，读准字音，熟记字形，并会写课文后的8个 词语③了解：了解生字的字义，体会句子中用 与不用带点字词有什么不同，懂得怎样按事情发 展顺序叙述④简单应用：会用“议论”造句， 会按课文内容填空，会给句子加冒号、引号n又如：领会心理学术语表象的含义，能用自己的 话转述表象的定义，能列举2~3种表象实例，能区 别表象与想象的异同等n（二）教学对象的分析 n1.分析学生的起点行为或倾向 n2.分析学生应达到的使能目标n 在起点能力到终点能力之间，学生必定有许多知识 、技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目 标的前提条件这些介于起点和终点之间的教学目标称为 使能目标n3.分析学生学习的支持性条件n 如学生的认知策略、心智技能、学习动机与态度都 属于这个范畴等等n（三）教学内容的组织n 教师组织教学内容时，应注意以下问题 ：n1、教学内容的深广度恰当。

n2、教学容量合适n3、教学内容重点突出，难点有突破措施n4、教学内容的组织、排列、呈现方式要恰 当，练习的配置、方式方法要精心设计n5、在注意知识传授的同时，要充分挖掘教 材中蕴涵的智力因素和情意因素，培养学 生的能力和非智力品质n（四）教学方法的选择与运用n 1.课堂讲演n 讲演这种授课方式，是目前学校中常用的形 式，这主要是由于它在较短时间内能给学生较多 的信息，而且教师能整合多方面的资料，使学生 对问题有一个较全面的认识和理解这种形式对 介绍新主题或提供背景知识是比较好的，同时也 能较好地帮助学生理解但这种形式的不足之处 是，学生往往处在被动的地位，而且学生之间由 于水平的不同，对问题的理解会有较大的差异 教学方法的选择与运用n2.课堂问答n 这种教学形式的特点是信息是双向交流 的，教师提出要求学生回答的问题，并对学生的 回答作出评价或指导；学生在教师指导下进行思 考，运用已有知识经验，通过判断、推理回答问 题，获得或巩固一定的知识，并发展智力在这 个过程中，师生双方都可以得到反馈信息、相互 交流，从而改善教与学的活动这种教学形式要 求教师具有丰富的课程知识和较高的教学艺术， 同时，也要求学生具有一定的知识基础。

n3.课堂自习 教学方法的选择与运用n4.小组讨论 n 小组讨论时，学生在活动中处于主动地位， 每个学生有发言、表达自己意见的机会同时也 要使学生学会听取他人意见并进行分析和判断， 这样的教学形式能充分发挥学生的积极性与主动 性，也有利于培养学生的独立性和创造性n 教师采用小组讨论的教学形式必须考虑 教学目的以及采取这种教学形式的条件 教学方法的选择与运用n5.个别化教学n 个别化教学的形式是多样的，并 不意味着学生独自学习个别化教学可以 是个别，也可以是小组，还可以 在课堂上按其个人特点提出要求n（五）教学媒体的选择与运用n（六）教学效果的评价 第二节 课堂管理n一、什么是课堂管理 n课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际 关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优 化的状态，从而实现预定教学目标的过程 n二、课堂管理的要素 n（一）课堂环境的管理 n1.学生的座位安排 n2.教室的空间利用n（二）课堂纪律的管理n1.课堂规则的制订 n2.课堂纪律的管理措施 n（1）合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注 意力和兴趣 n（2）区别对待课堂环境中的三种行为：积极行为 、消极行为 、中性行为 。

n（3）正确、有效地处理课堂纪律问题第一，运 用非言语线索第二，合理运用表扬和惩罚 n（三）课堂气氛的营造n我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对 抗的三种类型（如表4－2） 良好课堂气氛的营造n1、教师的课堂运作能力 n第一，洞悉如一位教师在讲植物各个部分的功能时，同 时注意到两个学生在小声说话，有一个还有小动作这时 教师就提出“植物什么部分结果实”的问题，同时迅速走 到那两个学生的桌子旁，平静而严肃地说“把手放在自己 身边”，然后走到教室前面的讲台上，对其中一个学生提 出进一步的问题：“你看挂图上结果实的部位在哪儿?” n第二，兼顾如教师在指导小组学习时，一方面指导全组 学生读课文，另一方面迅速地回答个别学生的问题而不影 响小组活动的顺利进行 良好课堂气氛的营造n第三，使分段教学环节顺利过渡的能力n第四，使全班学生始终参与学习活动的能力 n第五，创设生动活泼、多样化的教学情境的能力n第六，责罚学生时避免微波效应微波效应指教师责罚某 一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，如有的 教师在责罚学生时，由于情绪比较激动，不能冷静对待， 有时言辞过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的人格。

n2、教师的移情能力 n3、教师的期望 n4、教师的焦虑。