人教版四年级数学下册《求一个小数的近似数》教学反思.doc

人教版四年级数学下册《求一种小数的近似数》教学反思教材阐明这些教材涉及两局部先教学求一种小数的近似数，再教学把较大的整数改写成用“万”或“亿”作单位的数求一种小数的近似数同求整数的近似数同样，在实际中有广泛的应用通过这局部内容的学习可为背面学习小数的求积、商的近似值做准备求小数的近似数的措施与求整数的近似数的措施也相似，也是根根需要用“四舍五入法”保存几位小数教材先通过实例阐明在实际生活中，有时也需规定出小数的近似数接着阐明求小数的近似数的措施与求整数的近似数的措施相似例1通过同一种小数，求近似数时保存两位小数、一位小数和整数，一方面阐明所用的措施同求整数的近似数的措施相似，都采用“四舍五入法”，另一方面阐明根据规定保存小数位数各应注意的问题如第一种是一般的状况，要保存两位小数需要按“四舍”的规则处置尾数；第二个是属于五入的，但按“五入”的规则处置尾数，向前一位进1时，保存的最末位上的数是0，必需保存不能去掉；第三个是属于保存整数，即保存到个位的然后通过想一想使同窗明确，求得的第二、三个近似数的精确度不同，阐明在求小数的近似数时，小数末尾的“0”不能随意清除接着教材阐明，保存到某位表达精确到什么限度，使同窗初步理解，保存几位小数，就是精确到所保存的小数的最末一位。

把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数是在第六册和本册第一单元已经讲过，但只限于改写成整万、整亿的数这里进一步教学不是整万或整亿的数改用万或亿作单位的小数来表达，并且遇到改写的小数位数比较多，也可以根据需要保存一局部尾数这事实上是前面学过复名数和小数改写以和求小数的近似数的推广应用例2教学把较大的数改写成用“万”作单位的小数实质是用10000除要改写的数，只要把小数点向左移动4位例3教学把较大的数改写成用“亿”作单位的小数改写的措施实质是用除要改写的数，只要把小数点向左移动8位由于规定保存一位小数，因此还要把改写成的小数的百分位上的9五入到十分位《求一种小数的近似数》是人教版四年级教学内容教学一开始我先和同窗们一起复习了求整数近似数的措施——四舍五入法，为新课做好准备和铺垫 教学新知时，我运用豆豆身高的近似数来引入：豆豆的身高是0.984米，小红说约是0.98米，小白说约1米，通过说法的不同引出争论我通过引导，让学生在合伙交流、自主探究、小组交流中把思维充足暴露出来，加深学生对用四舍五入法求小数的近似数措施的理解学生理解了保存几位小数的含义：保存一位小数就是精确到十位，省略十分位背面的尾数；保存两位小数就是精确到百分位，省略百分位背面的尾数……我尽量让学生自己说出这些语句的，小结后让学生熟读。

通过让学生试着把豆豆的身高保存二位小数、保存整数、保存一位小数，这样逐渐过渡，让学生找出求一种小数的近似数的措施 在比较近似数1.0与近似数1谁更精确些，我通过画图，直观地将1.0和1的取值展目前学生面前，从而使学生明白近似数末尾的0不能省略的道理，突破难点这样的设计使学生在真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和措施的同步，获得了广泛的数学活动经验，为学生的全面发展提供了更多的机会 在练习中,我运用智力闯关的比赛形式,设计某些学生感爱好的练习,让学生巩固了所学知识, 感受小数的近似数在生活中的应用,让学生感受到数学来源于生活,培养了孩子的探究能力 局限性之处也很明显：同窗们浮现较多的问题是不能精确写成符合规定的小数：例如4.985规定保存两位小数，错写成一位小数尚有，学生对小数不同数位的相应位置还不够纯熟听***教师《求一种小数的近似数》一课有感 我们中心校前几天开展了教师引领课活动，*教师是我们中心校一名优秀的老数学教师，每次调研她班的成绩总是名列前茅因此中心校让她 为 我们做引领课，我作为一名青年教师，今年正好又和教师带同年级的课，因此积极又认真的听了教师的这节课，郑教师的这节课给了我很大的启发，使我受益匪浅。

一方面在课堂设计方面： 教师先用小黑板出示几道有关求整数近似数的题，指名让学生回答，在复习的过程中教师特别的仔细、认真，不仅让学生知其然还知其因此然，以便能更清晰的理解学生掌握知识状况这一点就让我自愧不如，由于每次上课我总怕讲新学时间不够，复习环节就一点而过而使学生学习新知也比较困难，达到了相反的效果在上新学时，作为老教师，她不是一言堂，而是先让学生拿出课前预习表，和同桌交流预习状况，然后教师出示例题，指名学生解答，师加以引导，在教学的重难点部分师生共同探讨，合伙交流，突破难点这样在交流合伙中学生不知不觉掌握了新知最后教师又设计了两个练习，第一题紧扣本节课所学知识，检查学生本节课所学知识，第二题判断，根据本节课易错点来出题，以更好的检查学生重难点知识掌握状况 另一方面，在学生自主学习方面 ： 教师采用课前预习、课中解疑，课下笔记的方式，较好的体现了新课改中以学生为主体 ，教师作引导者、参与者、 合伙者的教学理念 总之，本节课的教学设计科学、严谨教学方式独特有效，学生学起来轻松、快乐，非常值得我们学习求一种小数的近似数》听课有感今天，听了《求一种小数的近似数》一节课，心里有些想法，目前把这些想法写出来。

先说说这节课的三个难点：1，虽然学生在四年级上册已经学习了“求整数的近似数”，但相隔这样长时间，况且在后来的学习中，又不怎么用到这一知识，因此，学生已有的经验淡忘了；2、对于例题中“精确到十分位”这样的数学术语，学生还是第一次接触，不容易理解这句话的含义虽然学生读懂了题意，理解了精确到十分位就是保存一位小数，也必须纯熟掌握“四舍五入”这一技术弄清晰要看十分位下一位百分位上的数决定是舍还是入学生会误觉得精确到十分位就是将十分位上的数四舍或五入不掌握技术要领，题目规定一有变化，学生会像无头的苍蝇，不知从何下手3、是遇到需要持续进位的如：将0.996保存两位小数这里有两次向迈进“1”第一次是由于千分位上是6，比5大要向百分位进l；第二次是由于百分位上9加上进来的l，满十写0向十分位进1两次进1，因素却各不相似特别是第二次进1，由于小数加法的内容位于本单元之后学习，因此，这又是一种难点有的学生不理解进位的因素，在背面练习中遇到题目中有数字9的，就会不管三七二十一，都往迈进1几种难点像三个难关挡在学生面前，学生固然不容易学懂我想，在设计这节课的时候应当想措施突破上面三个难点，是不是可以这样做：一、新课前的复习中，应当想措施唤醒学生对此前知识的记忆：如56640=( )万 =( )亿 56640≈( )万 ≈( )亿 复习中，唤起学生“用四舍五人求整数近似数措施”的回忆，明确求“用万或亿作单位的近似数”时，要看万(或亿)背面一位干位(或千万位)上的数来决定“四舍”还是“五入”。

在此基本上，引出本课学习内容“继续用四舍五入的措施求小数的近似数”二、新授中要由浅入深，逐渐掌握“求小数近似数”的措施：1．教学“试一试”，初步掌握“保存一位小数”的措施2．教学例题第1个问题，再次体会“保存一位小数”的措施3．教学持续进位的题目，进一步积累经验4.比较取近似数1.5和1.50措施的不同，感知近似数1.50比1.5更精确然后提问：近似数1.50末尾的“0”能去掉吗?为什么? 5．结合板书，总结求小数近似数的措施三、巩固知识，完善“求近似数”的认知构造要设计有针对性的课堂作业 例如：按规定写出小数的近似数： 9．9674≈ (精确到个位) 9．9674≈ (保存一位小数) 9．9674≈ (精确到百分位)这是我的某些肤浅想法，但愿教师们予以点评在数学过程中，充足运用学生的认知规律`，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活解决教材，根据实际需要对原材料进行优化组合数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中到处有数学根据这一理念，本环节教学时，例题1不是课本中的例题，是我根据学生已有的知识经验而编制的例题，目的是让学生综合应用所学知识和技能解决问题、发展应用意识、在摸索中形成自己的观点，能在互相交流反思的过程中逐渐完善自己的想法，在教学过程中，学生的思维是活跃的，教学采用学生自主探究、合伙交流的学习方式，鼓励学生积极积极地参与摸索新知的全过程。

在小组交流中把学生的思维充足暴露出来，加深学生对“用四舍五入法求小数的近似数”的理解我是分层次教学的，重点放在教学“①保存两位小数”的措施上，坚持启发式，让学生多说多讨论，激发学生积极思维，引导她们自己发现和掌握有关规律教师再协助分析解说，使学生的思路更加清晰；在教学“②保存一位小数”时，则问得较少，使学生能根据刚刚的知识形成一条清晰的思路而“③保存整数”我主线不用解说，学生就能独立自主地解决问题了教学建议1．这局部内容可用2学时进行教学第一学时教学例1，完毕115页上面的“做一做”和练习二十四的1～3题第二学时教学例2、例3，完毕115页下面的“做一做”和练习二十四的4～5题2．教学求一种小数的近似数时，可以举出书上的例子，阐明求小数的近似数在实际中有广泛应用然后出一道求整数的近似数的题目，如12953，规定省略万位背面的尾数，再省略千位背面的尾数然后阐明求小数的近似数的措施同求整数近似数的措施相似3．通过例1教学求小数的近似数时，要注意使同窗弄清保存几位小数的含义保存一位小数，就是省略十分位背面的尾数；保存整数，就是省略整数背面的尾数同窗明白这一点，就能把已学的求整数的近似数的措施应用于求小数的近似数。

第一小题规定保存两位小数，引导同窗想出要看千分位上的数，由于不满5，把它舍去第二小题，规定保存一位小数，引导同窗想出要看百分位上的数，由于满5，省略百分位和千分位的尾数要向十分位进12.9加进上来的1就是3.0要强调阐明保存一位小数，末尾的“0”不能去掉第三小题也要启发同窗推想，保存整数应当是多少4．做完例1后来，要结合3个小题阐明，同一种小数，保存两位小数、保存一位小数和保存整数，求得的近似数精确限度不同可以引导同窗想哪个近似数更精确某些可以通过量出“绳子”的长度，使同窗明保证存两位小数是2.95米，表达精确到百分位保存一位小数是3.0米，表达精确到十分位，也就是说本来的精确长度不能不不小于2.95米（比方2.94米，保存一位小数就是2.9米了），不能等于或不小于3.05米（比方3.05米或3.06米，保存一位小数就是3.1米了）当保存整数为3时，表达精确到整数个位，也就是说精确长度不能不不小于2.5米，不能等于或不小于3.5米所此前一种近似数都比后一种近似数精确限度要高某些可以边说边画图协助理解然后总结求一种小数的近似数应注意的两点：（1）要根据题目的规定取近似值，即：保存整数，就看十分位是几；要保存一位小数，就看百分位是几……然后按“四舍五入法”决定是舍还是入。

2）取近似值时，在保存的小数位里，小数末一位或几位是0的，0应当保存，不能丢掉然后试算“做一做”中的练习题5．通过例2教学把较大的数改写成用“万”作单位的数时，可以提问同窗：把7645000台改写成用“万台”作单位的数就是看7645000里面有多少个万，应当用多少来除？就要把7645000缩小多少倍？小数点该向哪个方向移动几位？引导同窗回答后来，可以阐明为了改写简便只在万位背面点上小数点，去掉小数末尾的0，写成764.5万台即可6．通过例3教学把较大的数改写成用“亿”作单位的数时，可以让同窗直接改写然后说一说是如何做的再提问：目前规定保存一位小数该怎么办？让同窗自身把这个数保存一位小数，求出近。