教育生态学视角下大学英语课堂构建探究.doc

教育生态学视角下大学英语课堂构建探究摘要：课堂教学是大学英语教学的主要方式，而课 堂是大学英语教学的主要场所，教育生态学是一门新兴学 科，是把教育和生态环境两者有机结合起来，研究不同的教 育结构、教育现象及教育功能的科学在教育生态学的视角 下，研究大学英语课堂教育是将教育生态学运用到英语教学 中的全新发展本文从教育生态学视角出发，探索大学英语 课堂教学的新方法和课堂构建的新策略[1]关键词：教育生态学大学英语课堂构建研究 教育生态学是近年来的一门新兴学科，利用生态学的原理和方式来探究课堂教育，为深化大学生英语课堂教学改革 提供了全新视角在教育生态学的视角下，大学英语教师要 研究出新的策略和方式，构建生态化英语课堂，实现生态化 教学，促进师生共同成长进步一、整合课程资源，打造开放性课程类型 大学生态英语课堂教育由教师和学生两大生态主体构 成，是精神和物质环境的结合物质包括教学环境、教学设 施等要素，环境主要指师生交流、教学氛围、教学内容等 从生态学的角度来看，各因子间相互联系又相互促进组成的 整体性功能大于各部分功能大学英语课堂教育应遵从生态 学的发展功能，注重学生的整体发展，转变教学目标，满足 大学生的全面发展要求注重学生能力培养，实现个体与集体融合大学英语课堂教学中，仅靠单一的课程教学很难实现理 想目标。

必须转变教学目标，将整体教学框架纳入其中，既 重视学生的自主学习培养能力，关注目前发展，又要开拓其 创造能力，满足未来发展要求，实现个体和集体的生态变换 （二）统整课程资源，实现校内外资源整合单一的校内资源很难满足学生需求，老师必须统整课程 资源，注重英语与生活的联系性，将校内资源与校外资源相 融合，构建开放性课程，这样才能全方位提高学生的听说读 写译能力，迗到综合培养的目标［2］校内课程资源包含教 科书、教学经验、校内活动等多方面资源；而校外资源则包 含网络资源、家庭资源等例如：在大学英语课堂教学中， 老师可以增加与学生间的互动，从学生感兴趣的和熟悉的话 题着手，通过辩论、对话甚至角色演出的形式畅所欲言，相 互交流，从而激发学生的热情和积极性，迗到构建开放性、 发展性课堂的目的二、调换师生角色，凸显学生主体性老师作为传道授业解惑者，要转变角色，从传统的知识 灌输者变为引导学生自主学习的组织者，使学生由被动接受 转为主动探索学习，形成相互交流协作的伙伴关系，使严肃 单调的课堂变为自由、平等、民主的生态课堂，从而提升英 语课堂教学的效果大学英语课堂就好像一个生态大系统， 每个人都有自己的生态位置，既是接受知识的实践者，也是 创造知识的生产者。

因此，老师要时刻注重培养学生的自主 学习和创新能力，培养树立正确的人生观和价值观，在教育 生态学视角下，突出学生的主体地位，为学生搭建自我展示 的平台和自主学习的机会一） 重视学生个体差异不同学生的生态位不同，加之大学英语课堂教学的特殊 性，使得学生在学习方法、接受能力和学习兴趣各个方面都 有较大差异因此，在教育生态学视角下，老师需要重视学 生个体差异性，通过不同方式的教学凸显学生个体性，增加 师生间互动交流，调动大家学习的积极性，从而提升对英语 语言的理解和学习［3］例如老师可以组织类似英语角等互 动活动，为大家提供展示的平台和机会，调动学生参与性， 使同学在游戏和活动中丰富知识，增长见识，提高交际能力二） 注重教学方式的多样性在大学英语课堂中，老师需要利用多种方式和手段，如 用探究式教学和对话式教学等来引导学生主动探究学习，促 进其成长学校老师必须注重教学方法的多样化，侧重学生 的“学”在老师指导下，学生以教学内容为研究对象，通 过自学与合作交流的方式来实现教学效果探究式教学主要 包括以下几个方式：第一，大学英语老师可以提出前沿性的问题和专业话题，带领学生分组研究，鼓励学生相互合作， 通过组内竞赛来探究出最佳答案。

利用英语探究活动来提高 学生的创造能力，最后从正面激励与评价学生［4］第二， 利用网络等其他媒体资源来拓宽学习渠道，譬如指导学生登 陆“英语周报”、“新东方”等英语学习网站，获取最 新英语信息动态，引导学生参加调查访问等多种社会活动， 开阔学生视野三、教育生态学视角下，优化大学英语课堂教学教育生态学视角下，大学英语课堂教育是生态主体与生 态环境两者统一结合体在大学英语课堂教学中，老师要打 造真正的生态英语课堂就需要优化各种英语课堂教学环境， 例如心理环境、文化环境、物质与精神环境等一）优化心理环境随着社会的不断发展，学生的品质追求越来越高，同时 也会引发一些心理问题，尤其是处于青春期的大学生，老师 必须重视学生的心理问题在英语课堂教学中，尊重学生的 差异性，包容和鼓励学生，尤其是对内向型学生，更应该积 极鼓励，多加交流，创造一个民主、欢愉的学习氛围，让学 生都能积极参与其中，充分发挥自己潜力和才能缺少安全 的环境会令人产生焦虑恐慌的心理情绪，阻碍学生专心学 习［5］因此，在教育生态学视角下，老师要为学生创建一 个开放与自由的空间、一个安全和愉悦的心理环境，使学生 保持良好的心态探索学习。

二)优化物质与精神环境英语生态课堂教学中，物质环境主要包括教学空间、教 学设施等元素，而精神环境主要是指师生情感、教学制度等 这就要求老师要合理利用多媒体教学手段，拓宽教学空间，丰富教学内容，实现课内外有机统一，将校内外资源合理结 合，提高学生英语综合运用能力老师可以鼓励学生多多参 与社会实践，例如在街上或者社区等生活情景中用英语和外 国人沟通交流，帮助他们解决困难，这种方式可以使学生在 实践中提高英语水平，学以致用，提高学生文化素养和综合 素质，迗到教学目的[6]四、总结将生态学原理合理运用到大学英语课堂教育中，不断探 索出英语课堂教学的新方法和课堂教学的新策略，对提高大 学英语学习有着重要的推进作用；同时，在教育生态学视角 下，探究大学英语课堂构建，对以后大学教育和学生的英语 学习都有着积极的引导作用参考文献[1] 钟敏.构建生态外语课堂，提升学生的合作能力[J]. 高教论坛，2010 (6).[2] 范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.[3] 刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究[J].外 语电化教学，2008 (3).[4] 陶+.创建大学英语生态课堂[J].安徽文学，2010 (11).[5] 张雅萍.大学生对英语学习的根本需求与课堂教学 [J] •北京教育学院学报，2004 (1).[6] 王斌华，刘辉.大学英语学习者学习需求调查及其 启示[J].国外外语教学，2003 (3).。