情感过滤假设在高职英语教学中的应用.docx

    情感过滤假设在高职英语教学中的应用    王颖迪（河南机电职业学院基础部，河南郑州451191）Summary：目前，国内多数高职院校学生在英语学习中普遍存在焦虑心理，从而导致学习效果不佳Krashen二语习得理论中的情感过滤假设对于消除这种负面学习情绪具有理论指导作用，将其应用于实际教学中可取得良好的效果Keys：高职英语教学；情感过滤假设；焦虑状态H319：A：1671—1580（2014）09—0122—02在高职院校的英语课堂上，一些学生在回答老师的问题时总是支支吾吾、羞羞答答，表现出非常紧张的状态，也有一些同学从头到尾低着头，唯恐老师提问自己利用二语习得理论分析可知，这是高职院校学生在英语学习中普遍存在的一种焦虑状态，而消除学生的焦虑是高职英语教学改革应解决的首要问题一、高职学生在英语学习中出现焦虑状态的原因焦虑状态是指学习者在学习语言过程中由于压力和紧张而形成的一种情感状态如果学习者个人或者课堂气氛保持高水平的焦虑状态，教学效果必然会受到极大的影响研究表明：绝大部分学生具有强烈的自我意识，过度介意他人对自身的评价，导致较强焦虑感的产生，他们害怕被提问、害怕与人交流，在英语学习中处于被动地位。

导致学生在英语学习中出现焦虑状态的原因如下：（一）多数高职院校学生的英语基础不好，具体表现为词汇量偏低、语法知识不扎实、不能准确分析句子结构、口语和听力水平不高学生对英语学习缺乏信心随着时间的推移，他们完全失去了学习英语的兴趣，甚至直接放弃英语学习二）目前，英语考试成绩依然是很多高职院校教学评估的绝对性指标，这导致教师在教学过程中，过分夸大考试成绩的重要性同时，英语又是用人单位在招聘时的重点考核项目，用人单位对学生的考试成绩有更高要求高职院校的学生不喜欢学英语，却又不得不学习英语以适应就业需求这种矛盾使很多学生不能用平常心对待英语学习三）受中国传统教育观念影响，部分教师不注意培养平等的师生关系，教学方式粗暴，不能对学生在学习过程中出现的错误进行正确分析，处理问题的方式也缺乏科学性这严重削弱了学生学习的主动性四）高职英语教学内容本身具有特殊性，课程之间缺乏紧密联系，这提高了教学难度许多学生在英语课堂上不能积极配合教师，缺乏主动性，课堂氛围僵化，这也在一定程度上降低了教师的积极性，形成恶性循环二、情感过滤假设的理论基础情感过滤概念是Dulay和Burt在1977年为了解释情感因素如何影响外语学习而提出的。

在他们的理论中，情感过滤对语言学习起反作用，即凭借情感因素潜意识地阻止学习者对语言的吸收在此基础上，Krashen针对不同情感与非母语习得关系发展了情感过滤理论，提出情感过滤实质上是一种心理障碍，能够阻止学习者完全消化在学习中所得到的综合输入在Krashen看来，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言吸收而能对大脑语言习得器官接受输入起到促进或阻碍作用的是情感因素，情感因素包括动机、性格和情感状态一）动机动机是人们为满足自身需要而进行自我激励的内在过程，Gardner和Lambert把动机归为两类：融合性动机和工具性动机融合性动机的产生没有外部条件参与，导致融合性动机产生的直接原因是学习者对语言文化生活的认同与参与语言交际的愿望；工具性动机则是由考试就业压力、教师班级影响等语言活动外部条件导致的二）性格性格的内、外向不会直接决定英语水平的高低，但一般会左右学生如何选择自己的英语学习策略一般来说，开朗豁达、乐观自信、勇于实践的学习者更容易取得良好的英语学习效果，因为他们更善于利用口头交际、写作、参加课外活动等途径把所学知识运用到实际中；而内向的学习者往往有很强的毅力和自制力，能够保证长时间的持续学习状态。

三）情感状态情感状态会对外界的语言输入产生较大影响，主要分为两种——焦虑和放松如前所述，由于学生对英语学习不自信而产生的焦虑、沮丧甚至是恐惧、逃避的情感状态，抑制了他们学习英语的积极性和主动性，使其失去了学习英语的愿望和动力三、基于情感过滤假设的教学举措教师作为教学活动的组织者，创造轻松、愉快、积极的学习氛围是其在实际教学过程中应竭力达成的目标，应充分利用情感因素，消除学生的焦虑状态，降低学生英语学习的情感过滤，从而达到良好的教学效果一）改变教学理念，建立和谐师生关系高职英语教学要坚持“适度”“够用”的原则，创建轻松有效的互动式教学根据高职学生的英语认知能力、情感需求以及专业特色和职业要求，教师应因地制宜、因时制宜地选择、利用教材，注重学生基础，贴近学生生活，突出重点内容以能引起学生兴趣的交际性话题作为教学内容，结合灵活多样的教学方式，借用现代多媒体教学设备，将枯燥的知识点用生动有趣、丰富多彩的图像、声音、动画表现出来，并通过音乐、影视等内容发掘英语文化背景知识，激发学生学习英语的兴趣教师在实际教学中，要坚持“以学生为主体、教师为主导”的原则，将自身角色转换为学生学习的合作者，在给予学生知识的同时对其进行情感启迪，构建和谐、融洽的师生关系，从而消除学生在英语学习中的焦虑、自卑等负面情绪。

二）正确使用课堂评价用语情感过滤低的外语学习者能够更好地学习，情感过滤高的学习者的学习效果不尽如人意正确使用课堂评价用语，可以有效降低学生学习英语的情感过滤教师应该多对学生进行激励，激发学生的学习兴趣，创造舒适、友好、轻松的课堂环境，降低学生的情感过滤三）采取不同的方式和策略对待学生的错误根据错误分析理论，在学习过程中，语言错误是无法避免的对于学生所犯错误，教师应持宽容态度教师应从“无错不纠”到“因势利导”，鼓励学生勇敢使用英语与教师和同学交流，这样，可以提高学生学习英语的积极性，培养他们良好的语言习惯四、结语情感过滤假设是与以人本主义为核心的现代教育理念相吻合的情感过滤假设在语言学习过程中高度关注的不是认知因素，而是情感因素，这可以避免增加学习者的焦虑，为语言学习提供安全的环境高职英语教师应该充分理解情感过滤假设的理论价值和实践价值，将身份转换为学生学习的重要中介者，帮助学生树立自信，激发他们的学习动力，提升教学质量［Reference］［1］Krashen.S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］．London： Longman，1981．［2］Krashen.S.D.Principles and practice in second language acquisition［M］．Oxford： Pergamo Press，1982．［3］蒋祖康.第二语言习得研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.［4］贾冠杰.论克拉申的语言输入假设在我国外语教学中的运用［J］.解放军外语学院学报，1997，(3).［5］唐佳.基于二语习得理论的高职英语教学改革［J］.安徽文学，2008，（4）.  -全文完-。