谈骨气《谈骨气》(教师中心稿).docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑谈骨气《谈骨气》(教师中心稿) 教学设计 《谈骨气》 安徽省枞阳县金渡中学潘国超 一、教学目标 学识目标：1．引导学生以我们宏伟祖先为模范，从他们勤劳、聪慧、大胆的美德中摄取气力，从而更好地创办我们的祖国 2．指导学生弄清探讨文中的记叙与记叙文中的记叙的不同之处 3、初步掌管探讨文中观点（论点）和材料（论据）两大要素的关系及文章的布局特点 4、理解用典型事例论证观点的探讨方法 才能目标：1、概括文章中三个事例的主要内容，并加以对比，体会其典型性，培养学生概括、对比的思维才能 2、理解“骨气”的含义，熟悉当前我们理应提倡什么样的骨气，怎样才能做一个有骨气的人 情感目标：让学生理解骨气的内涵，感受中华民族的骨气，巩固民族骄傲感和自信仰 二、教学重点：初步学会分析探讨文的观点和材料，理解运用典型事例论证观点的方法 三、教学难点：事例材料的典型性的分析 四、教学过程设计 （一）介绍和课文写作背景 ：吴晗，生于1909年，浙江义乌人，是我国出名历史学家，曾承担北京市副市长、中国科学院哲学社会科学学部委员等职。

文化大革命”中，“四人帮”把他关进监狱，举行百般摧残和磨折，但他大义凛然，宁折不弯，表现了革命者刚直不阿的骨气1969年10月11日含冤逝世 本文写于1961年，当时我国正处在经济暂时困难时期，吴晗为了让宏大人民了解祖国的历史，学习先人勤劳、聪慧、大胆的美德，发扬优良的革命传统，做有骨气的人，去抑制困难，奋勇前进，撰写了这篇文章 （二）引导学生读准字音 （三）引导学生解释下面词语中加点的字 拘囚：拘，逮捕或拘留；囚，囚禁 高官厚禄：古代官吏的俸给 拍案而起：桌子 富贵不能淫：惑乱 贫贱不能移：变更 英武不能屈：屈服 （四）指定学生朗读课文（要求读音切实） （五）引导学生分析课文 提问：作为一篇探讨文，一般可以分为三个片面，本文也分为三片面，这三片面关系怎样？ 探讨文的布局一般由提出问题、分析问题和解决问题三片面组成本文前四段是提出问题片面；中间五段是论证片面（即分析问题片面）；结果一段是解决问题片面三片面的论述完全符合探讨文布局规律，论证严谨，脉络明显 1．分析第一片面 提问：开头第一句单独成段，在文章中起着什么作用？ 这是破题第一句，把高度概括的题目扩展成中心论点。

这个判断句，既是第一片面的概括，又是全文的总领 提问：第2段引用了孟子的几句话，其含义是什么？在文章中起着什么作用？ 孟子的话，意思是说，高官厚禄不能惑乱他的心，困苦困苦不能变更他的行，强暴武力不能屈服他的志，这就是大丈夫的气概用孟子的话来解释“骨气”的含义，并与下文列举的三个例子相照应提问：第3、4两段的内容是什么？与中心论点有什么关系？第3段从历史的角度，指出有骨气是我们中国人的传统，这是对论点的断定第4段从继承的角度，指出学习我们祖先的“大量有骨气的动人事迹”的意义，骨气总是为进步事业服务的，这是对论点的支持并由此领起下文三个概括事例的记叙 这是提出论点片面文章先开门见山，提出论点，随即解释了论点的含义，逐层开展阐述，侧重从历史传统方面突出“我们中国人是有骨气的”这个中心论点 2．分析其次片面 提问：文天祥的例子是怎样论证“富贵不能淫”的？这个例子与中心论点的关系怎样？ 文天祥的例子完全是围绕论述中心开展表达的文天祥组织南宋武装气力抗争元军，由于气力相差悬殊，兵败被俘，被送去见元军统帅张弘范，文天祥誓死不愿跪拜，表现了宁死不屈的民族气节后来，元军押送他经过珠江口外零了洋时，张弘范让他写信去招降宋将张世杰，文天祥挥毫写下了《过零丁洋》这首律诗： 辛苦追逢起一经，干戈寥落四周星。

山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍 惶恐滩头说惶恐，零了洋里叹零丁 人生自古谁无死，留取丹心照汗青 文章引用了结果两句，并作了通俗概括的解释汗青”指史册，为民族利益而死，就要把这片忠心记录在史册上但元朝统治者还不死心，还想利用他的声望，收买南宋人心，并许以高官厚禄，文天祥却不为所动，敌人毫无手段，于是便把他移送到燕京（北京）兵马司衙门，拘禁在一间阴湿的地牢里文天祥在狱中写出了气壮山河的《正气歌》元世祖忽必烈以宰相高官作为诱降条件，遭到文天祥的严辞拒绝文天祥历受磨折坚拒高官诱降，而忠贞之心毫不惑乱，冷静就义，从而论证了“富贵不能淫” 此例也就从“富贵不能淫”的角度论证了“我们中国人是有骨气的” 提问：不食嗟来之食的例子是怎样论证“贫贱不能移”的？这个例子与中心论点的关系怎样？ 这个故事引自《礼记檀弓下》：原文的意思是：齐国遇上了大饥荒，富人黔敖在路旁打定了食品，等待饥饿的人前来，给他们吃有个饥饿的人来了，黔敖左手拿着食物，右手拿着水，对他说：“喂，来吃！”饥饿的人答道：“我就是不吃‘嗟来’的食物，才饿成这样的他拒绝了施舍，终究饿死了文章对原文作了生动的解释和描绘，用“穷人”来说明“贫贱”，用拒绝“嗟来”的施舍说明“不能移”，还用推理的方式指出，假设“移”（吃）了，那结果“就要替他办事”，这正是贫贱者不愿做的事。

这一层以著名的不食嗟来之食的故事，论证了“贫贱不能移”，并从“贫贱不能移”的角度，论证了“我们中国人是有骨气的” 提问：闻一多的例子是怎样论证“英武不能屈”的？这个例子与中心论点的关系怎样？ 闻一多是诗人、学者，也是民主战士1943年，和闻一多一起加入“西南文化研究会”此后，为新民主主义而斗争的共同目标，把他们紧紧地联系在一起1946年7月，爱国民仆人士李公朴在昆明被国民党特务杀害闻一多也遭到各种无耻下流的诬蔑和威吓，情况特别危害别人警告他暂时隐秘，他却表示：“事已至此，我不出，那么诸事停顿，何以慰死者？”“万一怎么样，我也顾不了”7月15日，闻一多在云南大学礼堂亲自主持会议，请李公朴夫人报告李先生殉难经过，两三干听众潸然泪下和一小撮特务抽烟说笑形成猛烈对照，闻一多压抑不住心头悲愤，“拍案而起”，即席发表演讲在回家的路上，闻一多也被反动派暗杀毛泽东同志高度评价了闻一多：“闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服”文章用敌人的凶残说明“英武”，以“拍案而起”、“不愿屈服”说明“不能屈” 这一层以闻一多横眉怒对敌人暗杀的故事，论证了“英武不能屈”，并从“英武不能屈”的角度，论证了“我们中国人是有骨气的”。

这一片面围绕论述中心，选取了文天祥、不食嗟来之食者和闻一多三个典型事例，来论证“我们中国人是有骨气的”选例精当，论证严密 这一片面板书设计： 富贵不能淫--文天祥（做大官--坚决拒绝） 贫贱不能移--不食嗟来之食（行将饿死--拒绝嗟来之食） 英武不能屈--闻一多（敌人凶残--拍案而起） 3．提问：结果一段话是怎样总结全文，解决问题的？ “孟子的这些话，虽然是在两千多年以前说的，但直到现在，还有它的积极意义这是过渡句前半句“孟子的这些话”照应了前文，后半句转入总结，强调到现在它还有积极意义第2句即引出对无产阶级骨气的阐述，那就是“决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒”，结果号召我们抑制困难，奋勇前进 （六）总结归纳 这篇探讨文的说理脉络明显：提出论点--论证论点--总结归纳三个片面的论述，符合探讨文的布局规律 本文的三个事例是经过用心选择的三个事例分别与孟子的三句话相照应，从三个角度证明“我们中国人是有骨气的”这个中心论点同时，这三个人物代表了从古到今，从土大夫阶层到平民百姓到现代学识分子中有骨气的范例，时间跨度大，涉及面很广，有很强的压服力，有力地证领略中心论点。

本文的三个事例又是经过用心安置的三个事例的依次，与孟子三句话的依次一致，显得布局严谨、条理清晰先举古代的，再举现代的，既顺理成章，又表现出“有骨气”是我们中国人的优良传统 作业设计：1．完成课后练习二、三题 2．课外作业设计分层次教学作业） 阅读下面文字，回复问题 南宋末年，首都临安被元军攻入，丞相文天祥组织武装气力坚持抗争，失败被俘后，元朝劝他投降，他写了一首诗，其中有两句是“____________，___________意思是人总是要死的，就看怎样死法，是屈辱而死呢，还是为民族利益而死？他选取了后者，要把这片忠心记录在历史上文天祥被拘困在北京一个阴湿的地牢里，受尽了磨折，元朝屡屡派人劝他，（）投降，（）可以做大官，（）他坚决拒绝，终究在公元1282年被杀害了②孟子说的几句话，在文天祥的身上都表现出来了他的著名的（正气歌），歌颂了古代有骨气的人的英雄气概，并且以自己的生命来抗拒压迫，号召人民持续起来抵挡 1．在上文第①段中的_________________填入原诗句，在()填入恰当的关联词 2．第①段中“他选取了后者”中的“后者”是指_____________ 3．从表达方式看，上文第①节侧重于_____，第②节侧重于______. 4.联系第①段中概括内容，指出文天祥的“这片忠心”概括表现是： （l）_________（2）___________（3）_____________。

5第②段中孟子说的“几句话”是“＿________第①段中“做大官”是印证“_________”“他坚决拒绝”印证“_________” 6．这两节文字的论证论点是______作为证明论点的事实论据是_________. 五、教学反思 《谈骨气》是一篇模范的短论教学本文，目的有二：一是学生初步掌管课文提出论点--论证论点--总结归纳的根本论证格式二是让学生理解骨气的内涵，继承中华民族的优良传统，立志做一个有骨气的中国人这节课，为学生学习一般探讨文打下了良好的根基，教给学生阅读探讨文的一般步骤和方法提防学识和技能的培养，在学生情感态度和价值观的形成的培养上特色鲜明课堂教学开头导入就让学生弥漫一种自尊、自强的民族骄傲感，然后再由文天祥、饿者、闻一多的事例，加深学生对骨气含义的理解，激发学生继承优良传统，做一名有骨气的人的思想感情突破了探讨文只提防布局、论证方法、规律推理的局限，表达了大语文教学的观念 学生熟悉事物总是先感性后理性，先轻易后繁杂，先粗浅后概括再加深本节课的教学遵循学生的认知规律，在教学过程中，通过初读课文----整体把握--精读课文----重点突破--联系实际----迁移升华的方案，让学生明白思路与方法，充分表达其示范性、启迪性。

这一课的教学不仅仅是把这一课的学识传授给学生，更重要的是以这一课为例子，做好示范，教给学生阅读探讨文的一般步骤和方法：把握中心论点--理清文章布局--分析论据和论证方法--领会语言这样，学生就可以运用这一课中所学到的读书方法和步骤，自己去阅读其它一般的探讨文，形成阅读探讨文的技能 反思本文的教学，有以下几个特点： 一、整体阅读，分析布局让学生概括文中三个事情的主要内容，并体会三个事例的典型性，同时把握文章的根本论证格式这样既培养了学生的语言概括才能，又使学生对课文有了一个全局的把握，教师教学起来也会得心应手 二、局部阅读，领会语言对文中各片面的分析抓住关键词语，深入体会其切实性和作用，并让学生积累一些词语或句子 三、联系实际，迁移升华有针对性地让学生举出无产阶级“英武不能屈”的一些事例，先。