以《我与地坛》为例浅谈语文课改中的情感渗透教育教学论文.doc

以《我与地坛》为例浅谈语文课改中的情感渗透_教育教学论文 　　摘 要：在新课改理念的指导下，语文课程标准也明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点可见，“人文性”是语文教育的重要性质，落实人文教育是语文的重要任务那么，在新课程的实施中，作为语文教师的我们如何在关注我们的学科、关注我们的教学的同时，关注我们的学生，关注学生的生命价值，关注学生的情感体验，从而实现“心心相应的真教育”　　关键词：语文课改； 情感 ； 《我与地坛》　　 　　《语文课程标准》中指出：在教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的情感实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣这就要求教师在教学中创设一定的情境，让学生在情境中体验情感　　拿我在高二教授的一篇课文《我与地坛》为例：　　这是我最喜欢的课文之一，是它启发了我的情感教学，教会我的学生们“爱、感恩”作者在生命最灿烂的季节,双腿残废;当辉煌的成功就要走近他的时刻,他至爱的母亲却永远地合上了疲惫的双眼。

作家史铁生的人生何其痛苦!然而人生的苦难经史铁生咀嚼,竟焕发出神奇、瑰丽的光彩,痛苦让它如此美丽那么我要如何才能达到我的情感教学目的？如何在教会知识的同时带给学生们爱的体验？如何在新课改原则下完成我既定目标？我是这样做的：　　1、创设情境，激发阅读的兴趣　　创设情境的最好办法是，音乐加阅读低沉、舒缓的音乐最适合这篇文章，最后我选用了电影《我的父亲母亲》的片尾音乐，并找了几个在阅读方面见长的同学来分段朗读，其中有一位同学给我留下的印象最深，当她读到“一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”这一句话时哽咽了，我问她“这句话让你想到了什么吗？”她说：“我理解了史铁生，理解了妈妈这时全班一片掌声　　的确，史铁生用自己的真诚记录下了他对生命的深刻感受、体验和思考他对生命意义的深刻探求以及对母亲的忏悔，不得不让我们每个同学静下心来掩卷长思　　2 、课堂中，体验情感析《我与地坛》　　 首先，用无声的行动描写展示对母爱的理解我”出门，她每天送行伫望，但从不问我为什么？惟一一次说“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好”，还是自我安慰，暗自祷告；无数次焦虑地去“园中”找“我”，不知在园中走过多少路，看到“我”在园子里，就悄悄地离去；一时寻不到“我”，“就步履茫然而急迫”；她“端着眼镜像在寻找海上的一条船”的形象，深深地刻在“我”的脑海中，流出“我”的笔端，进入读者的心灵。

这重复多年的无声行动中，所压抑的是痛心的焦虑，而显露的则是母亲对儿子深切的理解　　其次，借“我”之口，用直接的心理描写表现母爱的深度她整日“心神不定坐卧难宁”，“兼着痛苦、惊恐”地向天祈求，祈求儿子的平安；她不断地进行自我安慰，甚至于作过“最坏的准备”，“她情愿截瘫的是自己而不是儿子”，“只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢也行”；她又“确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福”；“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去”儿子遭遇的不幸，最痛苦的是他的母亲，最担忧的是他的母亲，这就是母爱的深度　　 再次，从“我”的角度，侧面烘托，写出母爱的力量母亲送我出门，“这以后她会怎样，当年我不曾想过”；自己被命运击昏了头，“一心以为自己是世上最不幸的一个”，从来想不到母亲的痛苦；昔日的“倔强或羞涩”，留给自己的只是“痛悔”，而“丝毫也没有骄傲”；到最后才意识到园子里“有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”对母亲的难以遏制的痛悔、思念之情的反复抒写，正是对母爱动人力量的侧面烘托　　 母爱无言，深情无声，爱在行动，爱在理解，是母亲用自己博大无私的爱抚平了“我”遭受的的巨大创伤，让“我”焕发了新生，增强了活下去、活出个样子的勇气。

　　3、在拓展鉴赏中渗透情感　　《我与地坛》第二课时，我摘抄了一些具有代表性的语句，就句子本身传递的意境和全篇文章结合起来赏析　　“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应　　在书写这些文字时，我相信史铁生眼前一定有一尊母亲的雕像，简单而沉默的外表下掩藏着一颗焦灼而炽热的心母亲站在小院里，却沉浸在看不见儿子的世界中，专注而深情，思念而焦虑她想送儿子却又不能送他，她只能用这种方式，用站立不动的姿势，用一如既往的凝眸，用深藏不露的牵挂送儿子，送他到想去也只能去的地坛　　我们完全可以想象得到，苦难时期的母亲，情有多深，心有多苦！ “那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子，她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行　　当第二次听朗读带时，大家几乎是流着泪，有这样一位能够舍生忘死、殚精竭虑呵护儿子的母亲，史铁生为什么还要消极悲观呢？这位母亲，承受了太多，注定是活得最苦最累的，也正是这种艰辛铸就了母亲的伟大和崇高。

《我与地坛》对生命的思考已远远超越了理性，在史铁生用敏锐的感触构建的世界里，宁静中蕴含着悠远的韵致，会让我们每个人清醒地认识到，只有自由意志才会引导我们走向永恒的未来　　4、课后反思　　反思这节课的研究与实施过程，正是因为关注了学生情感的发展，才成就了这样激情洋溢，富有魅力的课堂教学没有学生情感的参与，忽视了学生的主体地位，只是一味地去追求课文内容的理解，那么教师再精妙的设计，再动情地讲解也是徒劳，只能与教学目标南辕北辙我们只有将学生情感的发展置于教学的核心，想办法搭建起学生与文本之间沟通的桥梁，才能使学生与作者产生情感的共鸣，也才能构建起焕发生命活力的魅力课堂 。