小学低段语文识字教学的问题与对策.ppt

小学低段语文识字教学的问题与对策小学低段语文识字教学的问题与对策 一、识字教学的重要性§汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具§汉字经过了6000多年的变化，其演变过程是： 甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→行书 →草书 旦→日一,下边的“一”表示“地”; 显→日业”（“业”，表示地上有茂密的树木，“日”已上树梢，太明“显”了; 好→ 有女有子谓之好； 教→孝是教之始，教书育人之意; 有→“”表示手，“月”表示肉有”字原意“手下有肉”，有肉吃就不会挨饿 ; 噪→表示树上有许多小鸟在叽叽喳喳的叫 §郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一部正所谓人生识字聪明始，汉字与人的发展关系之重大，由此可见一斑一、识字教学的重要性§因此，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，小学生应累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写§而低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学阶段的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。

所以，低段的识字教学尤为重要二、识字教学的效果并不理想 有研究者曾对北京一所中等水平的小学的3个毕业班进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的2500个常用汉字其结果表明：学生平均错误率为24.97%,最好者错误率为8.9%,最差者错误率为57.4%；平均识字量为1876个，最好者2278个，最差者1065个可以说，小学阶段的识字教学效果并不理想二、识字教学的效果并不理想 对大学本科一、二年级学生语文能力情况进行对大学本科一、二年级学生语文能力情况进行了一次调查，调查结果是目前大学生在语文能力方了一次调查，调查结果是目前大学生在语文能力方面存在着不少问题该调查从面存在着不少问题该调查从1988年年9月国家语委月国家语委制定的制定的《《现代汉语常用字表现代汉语常用字表》》中选出中选出9个高频度字个高频度字和和1个表外高频度字，组成个表外高频度字，组成5个词，请调查对象为这个词，请调查对象为这些词注音，以考证该人群对常用汉字的认读能力些词注音，以考证该人群对常用汉字的认读能力结果显示：全标注正确的为结果显示：全标注正确的为0，正确标注，正确标注6-9个字的个字的占占57%，正确标注，正确标注3-5个字的占个字的占41%，仅仅表对，仅仅表对2个个（包括（包括2个）字以下以及全错的占个）字以下以及全错的占2%。

关于错别字关于错别字问题，调查数据显示，问题，调查数据显示，35%的大学生经常写错别字，的大学生经常写错别字，70%的学生对外界错字不敏感的学生对外界错字不敏感 三、学生在识字写字方面存在的问题：§一是形近字读错写错用错如“坚”与“竖”、“陪”与“部”、“碗”与“豌”等我们发现，在三年级的学生中，也同样有人“部”“陪”不分，将“部长”误写成“陪长”，闹出了不该有的笑话§二是同音字模糊如“慕”“墓”“幕”“暮”等有不少学生将“羡慕”的“慕”误写成“幕”或“暮”而像“辩”“辫”“辨”这样的同音字误用率则更高§ 三是多音字混淆如“埋”的读音有“mái”“mán”两个个别班级竟然有三四个学生将“埋怨”一词中“埋”的拼音注成“mái”§四是多笔少画严重如将将“吟”右边写成“令”，将“试”多写一撇，将“厌”少写一点§五是书写马虎潦草主要表现在书写的美观、整洁程度以及书写速度方面 四、学生的问题根源在教师§“六重六轻六重六轻”现象：现象：§一是一是“重老师的教，轻学生的学重老师的教，轻学生的学”§二是二是“重字音认读，轻形义整合重字音认读，轻形义整合”；；§三是“重单个识字，轻相互联系” ；§四是“重机械识记，轻兴趣激发” ；§五是“重识字教学，轻写字教学” ；§六是“重课堂教学，轻课外拓展”。

五、继承识字教学的传统继承传统1、分散识字；2、集中识字；3、注音识字；4、字族文识字；5、字理识字；6、韵语识字；7、诵读识字；8、经典识字（三、百、千）；9、中华字经识字）六、遵循汉字的规律§ 遵循汉字规律§ “六书”的基本知识 ： 汉字造字法的“六书”即象形、指事、会意、形声、假借和转注文字学家研究认为，象形、指事、会意、形声当属造字方法，假借和转注实为用字方法，故有“四体二用”之说§象形——依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征主要类型有： 独体象形：山 水 鸟 牛 交接象形：果 眉 瓜 石 § 指事——在象形字的基础上加写一二笔作为符号，以此指明所要说明的事物如“本”，在象形字“木”之下加一短横，特指“木”之根，引申为根本 如“上、下”，以“一”为基线，再用点划符号处其上下表示位置的高低§会意——把意义上可能发生关联的两个或两个以上的字或部件组合在一起，进而表示一个新的意义 §从部件的组合方式看主要有两种类型： §同体会意§ 如：从(两人一前一后表示跟从) § 炎(两火相叠，表示火焰升腾) §异体会意 如：囚(人在“口”中，表示囚禁) § 看(“手”斜搭“目”上，表示望)§从部件组合的具体性和抽象性看，主要有两种类型： § 比类会意 如： 休（“人”倚“木”旁，表示小憩） 安（“女”居屋（宀）中，表示安居） § 顺递见义 如： 尘（小土为尘） 歪（不正即歪）六、遵循汉字的规律§形声——由表义的形旁和标音的声旁组成。

§(1)形旁与声旁的组合方式： §左形右声：湖 肺； §右形左声：攻 鸭 §上形下声：花 箕； §下形上声：想 基 §外形内声：圆 匣； §内形外声：问 辫 七、教给识字的方法§1、联想识字： §笔：上面是竹字头，下面是毛做的§沙：河水少，沙显现§卡：不上不下卡中间§尖：上小下大§休：人累了，靠在树旁休息§裕：丰衣足食§森：树多成森林§众：人多为众§匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中§金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖§回：四四方方两座城， 小城藏在大城中§雷：大雨落到田上七、教给识字的方法§归类识字： §“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”§例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字（合体字）“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》：§河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛§保护禾苗吃害虫，做了不少好事情§请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵§有水方说清，有言去邀请； §有目是眼睛，有心情意浓；§丽人留倩影，日出天气晴；§有虫是蜻蜓，有米人精神七、教给识字的方法§编儿歌识字教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。

§如：碧:一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上§草：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼§磨 ：一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上哥：可上又可下，老二喊老大§互:上一下一，倒七正七，互相学习§画：空山中间一方田§坐：两人坐在土堆上§雪：大雨落在横山上 七、教给识字的方法§去部件识字（加一加，减一减，换一换）§丢——去（减一减）§大——天——太——木——犬——夫（加一加）§请----请——情——睛（换一换）七、教给识字的方法§猜字谜游戏：§如:三人同日去看花——春§ 牛走独木桥——生 §一人牵着一只狗——伏 ；§两只狗草底下走——获 §廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲—燕 §一家十口住草房——苦§大雨落在田上——雷§一口咬掉牛尾巴——告§牛走独木桥——生§1+1不等于2——王§“六十天——朋 等等七、教给识字的方法§游戏识字： §开火车游戏：这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生识字积极性很有好处§找朋友游戏：学生扮演偏旁，组合成一个字§摘苹果的游戏：在苹果上写上生字，学生摘下苹果，读出生字§（注意适度）八、拓展识字途径 § 《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。

§ 比如，动画片中的说话字幕、校园里张贴的校训、名人介绍、标语口号、板报壁报、同学姓名等，都是学生识字的教材又如，可结合晨会、班会、队会、节日庆典等活动，有意识地引导学生通过标语、条幅认识一些汉字只有把识字与生活联系起来，学生才能认识识字的意义，促进他们更加主动地识字 九、要重视写字教学的指导§1、保证有写字的时间；§2、要发挥教师的示范作用；§3、用好写字练习本；§4、把写字纳入到考试成绩中不妥之处请大家批评指正谢谢大家！。