《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学设计.doc

《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学设计教学目标 1.使学生理解小数点位置移动引起小数大小的变化. 2.掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律. 3.培养学生观察、比较、抽象概括及逻辑推理的能力. 教学重点：发现和掌握“小数点位置移动引起小数大小的变化”规律. 教学难点：移动小数点时位数不够的问题. 教 具：课件 教学步骤： 一、铺垫孕伏.1.回答：0.4 米=( )分米 0.06 米=( )毫米4 分米=( )厘米=( )毫米0.6 米=( )厘米=( )毫米1 米=（ ）分米=（ ）厘米=( )毫米 二、探究新知.1.导入新课. 教师板书：35.67 3.567 356.7 3567 比较大小 教师小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变 化呢?今天我们一起研究板书课题：小数点位置移动的规律 2.教学例 5课件演示：把 0.009 米的小数点向右移动一位，两位，三位，……小数的大小有什么变化?(1)引导学生读题，理解题意.(板书：0.009 米) 小组讨论：小数点向右移动两位、三位，小数有什么变化规律?使学生明确：小数点向右移动两位、三位，原来的数就扩大 100 倍，1000 倍. (2)让学生从上往下观察这四个式子，并把二、三、四个式子同第一个式子比较，引导学生找出小数点位置移动 引起小数大小变化的规律：小数点向右移动一位、两位、三位，小数就扩大到原数的 10 倍、100 倍、1000 倍. 引导学生从下往上观察(3)完善结论.教师提问：在例题中的省略号是什么意思?教师总结概括：小数点向右移动一位、两位、三位……小数就扩大到原数的 10 倍、100 倍、1000 倍…… (4)练习.下面的数同 0.372 比较，各扩大多少倍?3.72 372 37.23.引导学生观察、分析小数点向左移动，引起小数大小的变化规律.(l)教师提问：例 5 中的四个式子，如果从下往上看，9 米变化为 0.9 米，0.09 米，0.009 米，小数点是怎样移动 的?原来的数是怎样变化的?(2)学生分组讨论，互相交流.(3)引导学生概括小数点向左移动的规律：小数点向左移动一位、两位、三位……小数就缩小到原数的 1 10、1 100、 1 1000(4)做一做.下面的数，同 506 比较，各缩小多少倍?5.06 0.50650.6 0.05064.教学例 6.(1)出示例 2.(2)引导学生分组合作学习，讨论、交流，并填书.5.教学例 7(1)出示例 7.(2)引导学生分组合作学习，讨论、交流，并填书.三、巩固发展.1.下面的数，如果去掉小数点，小数的大小有什么变化?0.7 0. 25 0. 006 0.50 62.42.下面的数，如果小数点都有移到最高位数字的左边，小数的大小有什么变化?36.8 5.41 7.295 128.63.填空题.(1)6.03 的小数点向右移动 ( )位是 60.3，扩大( )倍. (2)84 小数点向左移动一位是( )，缩小到原数的( )；(3)去掉 1.04 的小数点，原来的数就( )( )倍.(4)将 128.6 的小数点移到最高位数字的右下角，原来的数就( )( ).四、全课小结.今天我们学习了小数点位置移动引起小数大小的变化，它的变化规律是：小数点向右移动一位、两位、三位……小数就扩大到原数的 10 倍、100 倍、1000 倍……小数点向左移动一 位、二位、三位……小数就缩小到原数的 1 10、1 100、 1 1000 ……五、布置作业.把 3.54 改写成下面各数，它的大小各有什么变化?0.354 35.40.03543540板书设计 小数点位置移动引起小数大小的变化 0.009 米=9 毫米 0.09 米=90 毫米 0.9 米=900 毫米 9 米=9000 毫米 设计意图： 小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大 小比较的基础上进行学习的。

学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重 要基础通过学习，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育本课首先 通过复习几个小数大小的比较，看出小数点的位置直接影响到小数的大小，到底小数点移动会引起原数怎样的 变化，从而引出新课题，调动学生学习兴趣；进行观察发现规律这一环，采用了整体发现与按一定顺序发现相 结合的方式，先让学生在组内集体填表，讨论自己的发现，然后再用多媒体演示小数点的移动过程，让学生很 直观的感受到小数点的移动方向和特殊情况的处理办法1、 体现规律形成的全过程这一环节是课堂教学的 主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径之一，是一节课的关键环节为了分散难点，我安排三个层次：第 一层次：探导小数点移动，如果位数不够要补 0 的方法第二层次：动手实践，移动卡片，探索规律第三层次： 观察表格，总结规律这样一个会真正动起来的小数点活生生的出现在学生的眼前，对学生突破认知过程中的 难点起到了很好的催化作用，教学效果很好2、坚持面向全体，以学生发展为本本节课我始终关注学生的问 题提出及问题解决，培养学生具有一种数学的眼光设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽 最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。

3、注重现代教 学技术和直观教具的使用精心准备教学电脑课件学生每人几张数字卡片，每小组一张小数点位置移动变化 情况表格设计形式多样，借助多媒体课件的演示，引起学生的无意注意，让学生练得轻松，提高了能力。