浅议朗读训练的情感培养.doc

浅议朗读训练的情感培养查哈阳乡小学教师谢文波学生的朗读能力在语文教学中的重要地位读好课文，特别是有感情地朗读课文，在语文教学中尤为重要《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶有感情地朗读课文是体会文章中心思想，提高个人素养和陶冶道德情操的重要方法有感情地朗读课文是我们农村学生目前存在的弱点，也是教学工作中面临的一个难题那么怎样才能培养学生有感情地朗读课文的好习惯呢？一、激发兴趣，树立自信 低年级的学生认字不多，加上平时很少看课外读物所以朗读起来会有些困难，更不用说有感情朗读了这时作为教师要鼓励学生，要有耐心要从这些孩子的发展出发，用发展与欣赏的眼光来肯定与激励这些学生，鼓励他们适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立他们自信低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发帮孩子树立读书的信心非常重要例如：在教学《美丽的小路》时，我要求学生用读来表现小路的美丽第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。

我还特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读了一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领，又让孩子有了信心在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然对学生的朗读训练与培养，首先要最大限度的激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，发挥学生的主动性同时，要设置生动、形象的教学情境，为学生提供尽可能多的实践、体验的机会让他们自己去悟，而不是一味的告诉最后，就是加强练习，天长日久，学生的朗读能力自然就提高了二、创设情景，激发学生有感情地朗读 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的学生不是容器，情感不应是被动地接受在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望同时，他们也会在范读中学会欣赏，品位和鉴赏小学语文书中，有许多都配有色彩鲜明的插图在学习时将插图展示给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣与此同时，让学生给图片配音，让他们入情入境地去欣赏、品味体验，从而激起朗读的兴趣，学会感情朗读例如《小鹿的玫瑰花》这课，“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。

这句是通过花骨朵的多来体会小鹿高兴极了的心情开始试教时，学生知道高兴极了比高兴程度深，在读的时候总感觉浮在水面上，没有真正地走进人物的内心因此接下来的我尝试了，出示一幅小鹿和弟弟一起数花骨朵的图，然后让大家来和小鹿一起数一数，“一、二、三、四、五……”正当学生数得起劲的时候，我打断了他们的话，你们看!叶丛底下还有一个小的花骨朵呢!学生通过数花骨朵感受到小鹿惟恐少数了一朵，数得那么仔细认真，太喜欢这些花了，此时学生体会到小鹿高兴极了的心情，争着想来读出那种高兴的心情苏霍姆林斯基曾说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾的时候，知识才会融入人的精神世界这就需要教师在朗读教学中要善于激发学生的情感，让学生情感的血液流动起来，与课文表达的情感融为一体 三、教师示范，引导孩子有感情的朗读示范就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强，教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。

怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的俗话说：说十遍不如做一遍教师范读一下要现实的多，有效的多像语调比较平淡的句子，我一般都请朗读能力强的学生来示范读一段时间下来，班级学生的朗读水平都有了很大的提高当然，范读是随机的，要选择好时机，我一般不在初读课文前范读，而是当学生读的不尽人意时，处于“愤、悱”状态时，我才范读我总是说：“让老师也来试试看，好吗？”四、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情以学生为主体了，积极性也就高了朗读教学中，教师要不断的更换调味品，运用多种形式的朗读练习，尽可能的留多些时间让学生来练读，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，教师不强加给学生任何情感，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而更快地促进孩子朗读能力的提高。

总之，小学阶段学生的情感体验较少，对于文章的领悟能力较低，教师在培养学生有感情地朗读时，只有采用各种形式多样的教学方法，触及学生情感领域，触及学生的精神需要，这样有感情地朗读才会发挥最有效的作用才能让每个孩子都能进行有感情地朗读。