高中语文古诗词教学主题化的设计与实施.docx

    高中语文古诗词教学“主题化”的设计与实施    曾丽萍[摘   要]古诗词教学“主题化”的基本操作模式：明确主题，确定目标—围绕主题，整合活动—有效引导，归纳成果可以通过设计诵读思考、研读思考、探究思考等活动，将零散的古诗词知识有机地整合起来，以深化学生对古诗词的理解在新高考背景下，教师应积极落实古诗词教学“主题化”，以提高学生的整体阅读能力和鉴赏能力[关键词]古诗词教学“主题化”;高中;策略[]    G633.3        []    A        []    1674-6058（2021）31-0010-02古诗词是中国文化的瑰宝，是学习中华文化和汉语的素材古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分为提高古诗词教学质量，笔者致力于落实古诗词教学“主题化”笔者对高中语文必修教材和选修教材中的古诗词进行模块式整合，积极搭建古诗词学习探究平台，以更好地引导学生进行古诗词学习古诗词教学“主题化”是核心素养理念与古诗词教学相结合的产物它不仅能启发学生的思维，还能提高学生的群文阅读鉴赏能力下面，笔者主要论述古诗词教学“主题化”的设计与实施，以期为古诗词教学的创新提出一些切实可行的建议。

一、古诗词教学“主题化”的提出背景笔者发现，入选高中语文必修教材和选修教材的古诗词篇目并不少，教材中推荐学生在课外阅读的古诗词也挺多古诗词的内容远离学生的生活，且单篇古诗词之间的联系并不紧密这使学生很难对阅读古诗词产生兴趣，更别提主动去背诵它们了这样的情况在一定程度上提升了古诗词教学的难度新课程改革背景下，教材虽有改动，但主要的古诗词考查形式并未改变，仍是默写诗（词）句，翻译诗（词）句，鉴赏诗（词）句如何才能更好地引導学生学习古诗词，是教师要思考的问题每一位教师都要行动起来，积极创新教学方法，丰富教学内容新课标颁布后，为提高古诗词教学质量，笔者基于核心素养理念构建新的古诗词教学模式，即古诗词教学“主题化”，以引导学生更好地内化古诗词知识二、古诗词教学“主题化”的概念和意义古诗词教学“主题化”以培养学生的语文综合能力和学科核心素养为目标，将教学内容整合成许多主题不同但又相互联系的模块，从而让学生在模块学习中获取新知，提升思维水平孔子云：“不学诗，无以言古诗词语言凝练，含义隽永，富有强烈的艺术感染力为使学生爱上古诗词这一文化瑰宝，更好感悟古诗词的精髓，养成诵读古诗词的良好习惯，笔者提出了古诗词教学“主题化”的建议。

语文教师需要及时更新自己的教学理念，创新自己的教学手段，提高自己的业务水平，优化自己的教学方式，提升自己的教学素养语文教师若能有效落实新课程理念下的高中语文古诗词教学“主题化”，则既能为课堂注入新活力，又能让核心素养理念落地，更能推动语文学科的发展三、古诗词教学“主题化”基本操作模式古诗词教学“主题化”的基本操作模式：明确主题，确定目标—围绕主题，整合活动—有效引导，归纳成果第一步，明确主题，确定目标首先明确不同学段所要教学的古诗词然后根据古诗词的思想情感、文化价值、主题意蕴等明确相关主题接着结合学生的心理发展规律，围绕主题以及相关内容确定教学目标教师可基于词作流派的不同，将其分为婉约词、豪放词进行教学;可基于古诗题材，将其分为咏史怀古诗、边塞诗等进行教学;可将同一诗人创作的两首不同的古诗词进行整合比较教学……教师通过适当地整合教材中的古诗词内容，可引导学生更好地在学习过程中认知社会、领悟人生、塑造自我第二步，围绕主题，整合活动教师可构建古诗词教学体系，并在有效探究教学内容的基础上设计若干个古诗词教学主题，比如“人物”“流派”“诗（词）风”等以“婉约词三首——柳永《雨霖铃》、李清照《声声慢》、姜夔《扬州慢》”一课的教学设计为例。

笔者将本课的教学主题确定为“引发情感共鸣，了解婉约词的词风、词情、词意”，并将教学目标确定为“开展比较阅读，使学生深入了解婉约词，深刻体会婉约词之美”笔者基于教学主题设计了诵读思考、研读思考、探究思考三个活动，将零散的知识有机地整合起来，从而深化学生对婉约词的了解古诗词教学“主题化”能够弥补单篇古诗词教学的不足在多首古诗词的整合阅读过程中，学生能够提高群文阅读能力与鉴赏能力，进而提高自身的综合素养第三步，有效引导，归纳成果在相关的探究活动结束后，要想让学生实现从感性认知到理性认识的飞跃，教师便要在三个方面给予学生帮助和指导：一是帮助学生深化对重要知识的理解如诗人性格与诗词的风格、诗人的生平与诗词的情感主旨、诗词中常见的表现手法等教师可结合学生的实际，围绕这些知识设计相关的小练习二是引导学生明确资料的搜集、取舍方法和研究的方向、方式等教师可以给学生推荐适宜的书籍，向学生介绍泛读、精读等阅读方法三是指导学生展示探究成果并进行交流学生可通过PPT、视频等展示自己的探究成果例如，在“婉约词三首——柳永《雨霖铃》、李清照《声声慢》、姜夔《扬州慢》”一课的教学设计中有这样的任务：“查阅资料，找寻本课中未提及的婉约词知识，并将这些知识内容整理成PPT。

在完成这一任务的过程中，学生能够进一步感悟婉约词的音韵格律，了解词人或喜或悲的精神世界，从而对婉约词有更深刻的认识四、教学实践案例笔者开展了“婉约词三首——柳永《雨霖铃》、李清照《声声慢》、姜夔《扬州慢》”教学具体如下[准备与预习]熟读并背诵《雨霖铃》《声声慢》《扬州慢》找出这三首词中你最喜欢的句子并说出喜欢的理由[整合与建构]1.导入导语：“宋词是中国文学史上一颗璀璨的明珠，它纵横多姿，或缠绵悱恻或气象恢宏鉴赏这些充满诗情画意的词作能让我们获得美的享受今天我们就来学习三首婉约词，一起体会婉约词之美2.分析（1）诵读思考全班学生诵读这三首词作，并在此基础上选择恰当的词语填表思考讨论3分钟）之后笔者出示自己所填的表格（见表1），让学生进行对比2）研读思考让学生分别找出这些词作中最能反映词人情感的语句，具体说说感受思考讨论3分钟）明确：结合词句分析，探究关键词，品味意象3）探究思考学生通过分析这几首词的意象、意境和情感，能够认识到婉约词借助美的语言、美的形象，营造了美的意境在此基础上引导学生分析这三首词在意象选择、情感抒发和语言表达上的共同点思考讨论4分钟）板书：意象选择： 柔美清冷  阴柔温婉情感抒发：怨苦凄悲  哀婉落寞  悲凉忧郁语言表达：含蓄委婉  欲说还休小结：“通过总结归纳，我们认识到婉约词多选用柔美清冷、阴柔温婉的意象，一般抒发的是怨苦凄悲的忧郁情绪，语言表达崇尚含蓄委婉。

3.品读品读引导：“婉约词像一壶清茶，一股甘泉，慢慢地品味，则越品越有滋味让我们伴着配乐，一起去体会词人缠绵、凄切、沉痛的感情笔者先读《扬州慢》，再选两个学生分别读《雨霖铃》和《声声慢》，最后让全班学生齐读这三首词4.总结结语：“今天我们有效了解了婉约词的词风、词意、词情课后同学们可以积极查阅资料，找寻本课中未提及的婉约词知识，并将这些知识内容整理成PPT同学们还可以写作一篇小论文来介绍自己喜欢的婉约派词人古诗词教学“主题化”落实过程中的诵读、合作探究等，能帮助学生激发想象力，更好领略古诗词的意境美在古诗词教学中，教师应培养学生的语感，引导学生深入体会古诗词的情感，有效掌握古诗词的创作方法高中古诗词教学“主题化”能够启发学生的思维，让课堂朝高效有序的方向发展，有效推进核心素养理念下的教学模式创新[   参   考   文   献   ][1]  靳健，石义堂.现代语文教育学[M].兰州：甘肃教育出版社，2012.[2]  李海林.李海林讲语文[M].北京：语文出版社，2008.[3]  王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版）解读.北京：高等教育出版社，2018 .（責任编辑    王嵩嵩）  -全文完-。