教师伦理与职业规范：4-惩戒的界限.ppt

Southwest UniversitySouthwest University惩戒的界限7/30/2024课堂交流课堂交流v谈谈发生在你身上或身边你印象最深的一次惩罚v惩罚与惩戒？v处罚是否有底线？v老师是否可以处罚学生？v惩罚、惩戒与体罚有何关系？v赏识教育与惩戒是否矛盾？主要内容主要内容v一、惩戒教育概述v二、惩戒教育的基本原则v三、惩戒教育的运用规范与技巧一、惩戒教育概述一、惩戒教育概述v（一）惩戒教育的内涵v1.何谓惩戒v（1）惩戒教育v惩戒教育是指在学校中针对个人或集体的不良行为给予否定或批评处分，其目的在于制止某种失范行为的发生，通过正面的教育方式使失范学生感到痛苦或羞耻，激发起悔改之意，通过内省和自觉，不断改正自己的不良言行一、惩戒教育概述一、惩戒教育概述v（2）惩戒的要素v不合范行为已经发生（惩戒的前提）；v否定性制裁的实施（惩戒行为的发生）；v不合范行为的弱化，合范行为的产生和巩固（惩戒的结果）v（3）惩罚与惩戒v都是否定性制裁，但惩戒不仅是否定性制裁，还关注学生合范行为的养成v避免只惩不戒v（4）惩戒教育的方式v口头批评、警告、记过、留校察看、开除学籍等一、惩戒教育概述一、惩戒教育概述v2.惩戒教育和体罚 v（1）体罚是惩戒的一种形式，在教育实践中，体罚往往与对学生的肆意打骂、伤害和虐待联系在一起，其所能取得的教育效果微乎其微。

我国教育法明确禁止体罚和各种形式的变相体罚但关于变相体罚，目前没有官方的解释v（2）惩戒是教师在尊重学生人格、不伤害学生身心发展的前提下，对学生的不合范行为进行规约和制止的行为一、惩戒教育概述一、惩戒教育概述v（3）体罚与惩戒的区别v目的：惩戒是为了帮助学生真正认识错误，改过自新，从而主观上不愿犯错；体罚侧重于使学生惧怕皮肉之苦，从而不敢犯错误v程度：惩戒是不以损害学生身心健康为原则的一种教育方式，是教师的职业权力之一；体罚不仅损害学生身心健康，更是一种违法行为v手段：都有痛苦，但内涵不同惩戒中的痛苦是学生幡然悔悟中的痛苦，多是内发的；体罚中的痛苦多是教师外施给学生的v效果：惩戒能使学生心悦诚服地改掉错误，且能增进师生感情；体罚也能使学生改正错误，但是被动的，学生往往产生抵触情绪一、惩戒教育概述一、惩戒教育概述v（4）国外关于体罚的相关规定v日本学校教育法规定学校可以对学生及儿童行使惩戒，但不得进行体罚，并列举体罚实例如不让学生如厕；超过学习时间仍留学生在教室中；不让迟到的学生进入教室等v韩国的《学校生活规定预示方案》对实施学生体罚作了以下规定可对不听老师的训诫和指导，无端孤立同学，学习态度不端正的学生实施体罚。

体罚场所要避开其他学生，在有校监和生活指导老师在场的情况下进行对小学、初中生，体罚工具用直径1cm左右、长度不超过50cm的木棍男生只能打臀部，女生只能打大腿部一、惩戒教育概述一、惩戒教育概述v3.赏识教育v赏识教育是一种新型的教育理念和方法，认为好孩子是“夸”出来的，其核心就在于爱护和发展学生的个性，使受教育者内心深处的需求得到满足通过赏识学生的优点，帮助学生找到自己最合适的位置，让他们将自己的个性和潜能发挥到极致，获得生命的乐趣v但如不遵循教育的规律，长期地、一味地、单纯地给予表扬，甚至滥用赏识，则易使学生产生执拗、依赖性强、盲目自大的心理倾向，从而不利于学生健康、全面的发展赏识教育案例赏识教育案例v有个叫张苓（化名）的学生，不爱学习，不顾及他人，班里只要有事几乎都跟她有关，让老师伤透了脑筋她妈妈有一天找老师，第一句话就是：“老师，我这孩子都叫她爷爷奶奶惯坏了！”老师以为孩子的祖父母因不懂教育而溺爱孩子但其实孩子的爷爷奶奶都是退休老师，教育书籍看了很多张苓妈妈说家里除了她所有人都坚持“赏识教育”，不管孩子事情做得怎么样都大加夸奖，而每当做错事妈妈想惩罚她，就被家人以“不懂教育”为由拦下来，最终造成了现在的状况。

v其实，张苓祖父母眼中的“赏识教育”只是一种“误读”，与我们惯常所说的“溺爱”并无太大区别，具体表现在对孩子的行为不加辨识，一味夸赞，使孩子看不到自己的短处，长久以往孩子就会产生模糊的是非观，眼中只有自己的存在一、惩戒教育概述一、惩戒教育概述v赏识教育操作的四个层面：v赏识结果，以强化行为；v赏识过程，以激发起兴趣和动机；v创造环境，以指明其发展方向；v适当提醒，以增强其心理体验，纠正其不良行为v赏识和惩戒都是建立在师爱基础之上，是促进学生发展的人必要手段，二者缺一不可，就如同汽车的刹车和油门一、惩戒教育概述一、惩戒教育概述4.惩戒教育的特点v教育性 以教育为目的，以惩戒为手段v规约性 惩戒教育是对学生行为规范的一种约束v针对性 直接指向学生的失范行为或不良思想表现v广泛性 方式多种多样，且有程度轻重之分一、惩戒教育概述一、惩戒教育概述v（二）惩戒教育存在的合理性与必要性v1.惩戒教育的合理性v惩戒教育是有积极意义的，是教育本身的需要从心理学角度看，惩戒教育是通过外界力量使学生的心理或行为发生某种改变，具有积极的道德意义和人性基础人性中既有善的因素又有恶的因素，如西方人所说，人一半是魔鬼，一半是天使。

所以才需要道德与法律来规范人，才需要教育来引导人健康向上地成长v惩戒的动因在于培养学生对恶的厌恶感、羞耻感，以及对善的向往、对规范的虔诚尊重v反对把惩戒作为报复性工具和功利性工具使用以牙还牙、杀鸡儆猴一、惩戒教育概述一、惩戒教育概述v2.惩戒教育的必要性v惩戒教育是现代教育一个必不可少的组成部分v（1）从学生个体角度看，如果一味地反对任何形式的惩戒，寄希望于说教，显然忽视了学生的个体存在及其差异性，也忽视了教师的能动性及说服教育存在的一定的局限性v（2）从教师的角度来说，在现实中，教师对学生的体罚事件常常成为媒体炒作的话题，使教师的形象趋于恶化，但是，在强调人格平等的今天，教师的人格尊严、合法权利同样也需要得到尊重和维护v（3）就学校而言，对有较严重问题的学生仅采用说理式教育起不到威慑作用，惩戒教育是维持正常教育教学秩序的必要手段，对于学校形成良好的校风、学风也是必要的保障 一、惩戒教育概述一、惩戒教育概述v3.惩戒教育对于学生成长发展的意义v（1）使学生养成良好的学习习惯，养成终生受用的美德v培养真假美丑善恶观v（2）让学生接受法律与规范的教育，有利于促进学生的社会化。

v敬畏规则、遵章守纪v（3）让学生感受真实的生活，是教育回归生活的需要v唤醒心灵、震撼灵魂；品尝成功的甜蜜，错误的苦涩v（4）使学生学会对自身行为负责，增强责任意识v对言行负责v（5）使学生体验到生命的挫折教育增强抗挫能力二、惩戒教育的基本原则二、惩戒教育的基本原则v（一）教育性v1.教育性原则是惩戒教育实施的首要的根本性原则这就要求教师在使用惩戒手段时的动机应该是美好的v2.教育性原则要求尽可能少使用惩戒手段我们想使儿童变成聪明、贤良、磊落的人，用鞭挞以及别种奴隶性的体罚去管教他们是不合适的只有万不得已的时候和到了极端的情形之下才能偶尔用用v3.注意强度等级，避免频繁使用或每次都使用上限，产生麻木v4.教育性原则要求教师如果必须使用惩戒手段，就应大胆地使用惩戒马卡连柯指出，“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务二、惩戒教育的基本原则二、惩戒教育的基本原则v（二）科学性v惩戒作为一种教育行为，应充分考虑学生的性情、精神状态、素质、过往表现、生活方式等特点，在实施时要因人而异，不同情况作出不同分析，“因材施罚”惩戒的时间、地点及惩戒方式要采取灵活的态度，不能一成不变、千篇一律。

v1920年，一位11岁的美国男孩在踢足球时不小心踢碎了邻居家的玻璃，索赔12.50美元闯了大祸的男孩向父亲认错后，父亲让他对自己的过失负责他为难地说：“我没钱赔人家父亲说：“我先借给你，一年后还我从此，这位男孩每逢周末、假日便外出辛勤打工，经过半年的努力，终于挣足了12.50美元还给了父亲这个男孩就是后来成为美国总统的里根他在回忆这件事时说：“通过自己的劳动来承担过失，使我懂得了什么叫责任 二、惩戒教育的基本原则二、惩戒教育的基本原则v（三）伦理性原则v1.惩戒教育要尊重学生的人格v把学生当人看，把学生当做活生生的、具有独特存在价值的个体来对待尊重与要求的完美结合不把惩戒当报复和威慑；切忌对学生大发脾气，甚至体罚学生v2.在惩戒教育时，教师要信任学生v任何惩戒手段的使用都必须以对学生的信任为前提，只有建立在信任基础上的惩戒才会产生教育的力量v3.教师在实施惩戒时要懂得关爱和宽容学生v仁慈对待、接纳学生尊重学生人格案例尊重学生人格案例v郑州某学校6名初二的学生因没有完成家庭作业被数学老师熊某某赶出教室，勒令他们到走廊上去写v过了一会儿，这些学生仍没写完，一位学生说：“我不会做熊老师说了句气话：“人家都会你不会？你这么笨，跳楼算了。

没想到几个学生真的钻过护栏抓着下边铁管跳了下去居然没有事又回到楼上对教师说：“我跳下去了，让我进班吧但熊某某不信，那学生就当着教师的面，又跳了一次熊老师就对其他5名学生说：“你们做不出来都跳下去吧 5名学生排着队都依次跳下去了其中一名学生落地时扭伤了脚，当即坐在地上不能走路二、惩戒教育的基本原则二、惩戒教育的基本原则v（四）依法性原则v1.教师惩戒权是法律赋予教师的一种管理职能，是一种专业权利，同时也是一种义务但是教师不能滥用这种权利，教师的惩戒应尊重学生的合法权益，应遵守相应的法律法规，不能超越法定的界限v2.依法性还表现在必须遵循个体身心发展的自然法则，即身心发展规律，教育要适应并促进个体的身心发展v3.特定的惩戒应当以特定的惩戒主体去实施，教师惩戒只能是较轻的惩戒方式，而较重的只能由学校做出违法处罚案例违法处罚案例v宁波某中学初二（五）班，班主任老师经常会用一些“奇招”来整治学生，比如，学生违反了校规、班规要交给老师罚款，学生做错了题要罚抄10000遍“1+1=2”v老师解释：交钱不叫罚款叫“捐款”v学生家长表示：对于一个初二的学生，竟然用罚抄连小学一年级的孩子都知道的“1+1=2”，是不是太荒唐了？v律师观点：罚款罚抄都属违法。

二、惩戒教育的基本原则二、惩戒教育的基本原则v教师惩戒的实施还应当收到一定程度的限制，为防止教师在对学生的不合范行为实施惩戒时有太多的自由裁量权而滥用职权，应对教师个人所能实施的形式进行限定，并给予必要的监督v美国一些州规定教师在实施惩戒时要遵循严格的法定程序：v学生犯规——教师找一个见证人——命学生摆好姿势——教师持木板——心平气和——打——填写书面报告——见证人签字——送交校长室存档二、惩戒教育的基本原则二、惩戒教育的基本原则v（五）公正性原则v公正性原则是指教师在惩戒学生时能够按照既定的规则处理问题，不杂私情得公平对待每一位学生v1.老师在实施惩戒时不能感情用事，采取随意性态度，更不能处于私心报复v2.要求老师对事不对人，要公平客观地对待每一位学生，绝对不能厚此薄彼v3.不能按照成绩将学生分为三六九等，更不能以貌取人v一位学生某天值日，将教室打扫干净后回家了，然而却因为老师没看到，就断定说该学生没值日，学生向老师解释，老师正在气头上，并不听学生的解释，决定惩罚学生，把已经决定好了的该学生的入团决定给撤销掉了二、惩戒教育的基本原则二、惩戒教育的基本原则v（六）整体性原则v教师在对学生的违纪行为实施否定性制裁时，要结合使用其他方法，不能孤立地使用惩罚手段，必须将惩罚与整个教育方法体系结合起来，尤其应该与说理赏识等教育方法结合起来。

惩戒毕竟是刚性教育，要与赏识教育结合，发现学生的闪光点，这样，一刚一柔、刚柔相济才能达到最佳教育效果v赞扬与批评，惩罚和赏识就像地球的两极，是对立的统一体，在教育实践中缺一不可，缺少了“赏识”，教育就会有“粗暴化”的趋向，学生会在棍棒和呵斥下变成缺少创造力和自我意识的“呆子”；缺少“惩罚”，教育便会得“软骨病”，学生将在赞扬声中沾沾自喜，最终一事无成二、惩戒教育的基本原则二、惩戒教育的基本原则v（七）艺术性原则v惩戒教育的艺术性，不但表现在惩戒教育语言的艺术性和实践的智慧性上，还具体表现在惩戒教育尺度的把握、恰当场合的选择、时机的确定、惩罚方式的选用等方面v当惩戒教育成为教育艺术，就不会给孩子留下心灵的创伤，心理体验就能够给孩子良性刺激，形成正确的心理价值趋向合理的惩戒教育是教师专业智慧的充分体现，使教育达到一个崭新的境界v要让惩罚适度有效，是一门高难度艺术最佳惩罚，是在尊重孩子的基础上，采取恰当方法唤起其内心的荣辱、羞耻、同情等感受，让其心悦诚服v澳大利亚几个少年在森林纵火烧伤多人，政府让其挨家挨户道歉，安慰受伤者及其家人他们道歉时看到被大火烧伤的人，触目惊心，自责不已这种惩罚方式，既不伤及孩子尊严，又使他们从中受到教育。

惩戒的艺术案例惩戒的艺术案例v英国著名科学家约翰麦克劳德上小学的时候，有一天，他想亲眼看看狗的内脏是怎样的，便偷偷地把校长的一只宠物狗给杀了校长气得七窍生烟，决定惩罚这个无法无天的学生怎么罚？他既没开除这个学生，也没使用暴力，而是罚他画一幅狗骨骼图和一张狗血液循环图事后，约翰麦克劳德被校长的宽容所打动，发愤研究解剖学，终于成为一名伟大的科学巨匠假如当时校长采用的是粗暴的惩罚手段，这位未来的科学家很可能便从此“夭折”三、惩戒教育的运用规范与技巧三、惩戒教育的运用规范与技巧v（一）教师应保持良好的心态v1.教师首先要树立正确的学生错误观人非圣贤，孰能无过天下没有不犯错误的学生，求知是孩子的天性，犯错也是孩子的权利v2.教师要有必要的心理准备有些认为学生犯错是故意和自己过不去；学生一旦犯错就觉得自己脸上无光，备受挫折有经验的老师往往对犯错学生的态度是宽容和理解，站在学生的立场上，心平气和地处理善后工作v3.教师要以朋友的身份多理解和信任学生现代师生关系强调平等的对话与交流，那种居高临下的简单惩戒只会拉大师生间的距离v4.教师要保持良好的心态良好的心态才能做到客观公正v5.教师要不断提高自身修养，提高师德水平。

面对一些行为反复失范的问题学生，避免以个人好恶、价值判断、情绪等强加到问题处理过程中三、惩戒教育的运用规范与技巧三、惩戒教育的运用规范与技巧v（二）帮助学生找准犯错的动机v作为专业教师，当遇到失范行为的学生，我们应该先考虑学生的犯错动机，惩戒规定才可以在综合考虑多个方面的因素之后灵活执行，这样才能让惩戒教育达到促进学生发展的教育目的v 1.行为失范学生错误是有差别的v（1）无心之错，学生缺乏经验，对后果不能预见犯下的无意之错v（2）有意之错，学生是出于美好的动机，但缺乏处理问题的能力，好心办坏事而导致的错误v（3）无理之错，学生明知故犯，因为管不住自己，或是故意发泄报复、攻击他人做出的损人不利己的错事v 三、惩戒教育的运用规范与技巧三、惩戒教育的运用规范与技巧v2.分清错误原因，加以区别对待v（1）对于无心之错，老师应教会他如何避免下一次再犯同类型错误，因为学生不是故意而为的v（2）对于有意之错，老师应谨慎处理，因为学生行为本身是好的，但又确实造成了一定的损失和危害处理时要对学生的积极动机加以引导，满足其心理需要，不宜任意进行严厉惩罚v（3）对于无理之错，教师应依据已有纪律规范，严厉惩罚，坚决杜绝学生不良行为事件再次发生。

v3. 帮助学生分析失范行为的成因，帮助他们找到解决问题的方法v分析行为动机；分析做事方法；分析错误的结果是如何形成的三、惩戒教育的运用规范与技巧三、惩戒教育的运用规范与技巧v（三）惩戒应直接针对学生的失范行为v1.惩戒时针对失范行为而非针对学生个人，这意味着教师的惩戒应该主要针对学生的越轨行为，只有当学生在道德上犯了错误时，教师才能对其实施惩戒；而对于学生在非道德方面的过失，教师不得进行惩戒，如考试成绩不理想、做作业不认真、上课走神等v2.意味着违规学生个人为自己的行为负责，不涉及无辜他人v3.意味着教师应该有一双善于发现学生优点的眼睛，要提供促进学生发展的机会v南京某学校学生的一位家长透露：“儿子所上的小学，班上进行分组，一人未完成作业的情况下，会让全体组员罚抄——包括抄课文这种‘连坐制’让儿子常被牵连，孩子压力好大三、惩戒教育的运用规范与技巧三、惩戒教育的运用规范与技巧v（四）惩戒实施应选择适宜的时机和场合v1.适宜的时机v教师对行为失范的学生，要及时发现，及时批评教育拖得太久教育效果会打折扣v有时适当延长一点时间，有助于学生深入分析自己出现过错的原因，以便引起内心的反省，也有利于避免老师因情绪失控而出现滥用惩戒的情况。

三、惩戒教育的运用规范与技巧三、惩戒教育的运用规范与技巧v 2.适宜的场所v（1）对于胆小内向的学生，在私下进行批评教育比公开进行好扬善于公堂，规过于私室v（2）对于一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评，借助其他老师的言论旁敲侧击，使其及时认识并改正错误v（3）对于自尊性很强又“爱面子”的学生，应以单独聊天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识错误v （4）只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班时，才可公开批评，起到对全班同学“敲警钟”的作用三、惩戒教育的运用规范与技巧三、惩戒教育的运用规范与技巧v（五）惩戒方式的选用要合理有度v教师在实施惩戒的过程中要结合具体情境、学生的特点、不同错误类型合理选用惩戒措施，并在实施过程中把握好使用的分寸教师在惩戒学生时可根据具体情况采取以下方式实施v1.批评v直接用语言对学生进行批评，是惩戒行为中最轻的一种v动之以情、晓之以理；站在学生角度设身处地为学生着想v实施时不能讽刺、挖苦、打击学生，不能使用有伤学生尊严或侮辱人格的语言三、惩戒教育的运用规范与技巧三、惩戒教育的运用规范与技巧2003年6月重庆市渝中区推出教师的十条禁语（1）你为什么这么没用。

2）你简直无药可救3）你再这样调皮，我就要请家长4）你怎么这么笨5）你再不努力学习，就考不上好中学（大学），将来就没什么出息6）你这样总是全班最后一（几）名，对得起你的父母吗？（7）全班同学不要像他（她）那样8）某某同学是我们班做好的学生9）某某品德不好，是全班最差的10）你不认真学习可以，但不要影响其他同学三、惩戒教育的运用规范与技巧三、惩戒教育的运用规范与技巧v2.书面检查v书面检查可分为写检查交给老师，或者在班级当众检查v3.没收v没收与失范行为有特定关系的物品；v没收是暂时的，应在短期内归还学生或家长，但危害性物品除外，危害性物品要报有关部门及时处理，并通知家长；v教师不能对该物品加以使用；v没收物品不得据为己有；v不得损坏学生物品，如有损害合理赔偿三、惩戒教育的运用规范与技巧三、惩戒教育的运用规范与技巧v4.隔离措施v将学生从其扰乱的背景中分离出来，以控制学生的行为，如让学生坐到教室离教师较近的一个固定位置，固定的角落或窗口听课隔离不能剥夺学生的受教育权，且应有时间限制v5.带离教室v这种做法适合于影响课堂教学正常进行的、老师制止不了的情况带离教室要由学校备案，要及时通知家长，带离的学生通过教育之后要让学生回到教室，所欠下的课程，教师要想办法给学生补上。

三、惩戒教育的运用规范与技巧三、惩戒教育的运用规范与技巧v6.罚晚离校v罚学生晚一些离开学校，教师应及时通知家长，并在学校备案在晚离校的时间内，教师可对学生进行学习指导，或谈话进行思想教育罚晚离校的时间不能超过1hv7.适当增加作业v要注意的是作业的量和质的适当，题目是学生能完成的，并且完成的时间不能太长v8.剥夺某些权利v被剥夺的权利应该是学校正常教学活动之外的，与学生受教育权无直接联系的权利，如当班干部、评先进、申请困难补助、春游等三、惩戒教育的运用规范与技巧三、惩戒教育的运用规范与技巧v惩戒时注意“因材施罚”、积极补偿v如对缺乏亲情者罚写一封家书；不爱运动者罚跑步；胆小者罚上讲台讲故事、唱歌；某课程学的不好，罚力所能及的作业事后并给与适当的评价和肯定v教师在对学生实施惩戒的时候，要注意把握惩戒的分寸：v（1）要注意惩戒教育在数量上要有度v（2）要在程度上把握度v（3）惩戒教育的底线是法律的底线v不能要求惩戒学生为自己干私活三、惩戒教育的运用规范与技巧三、惩戒教育的运用规范与技巧v（六）惩戒后的帮扶转化不可或缺v1.针对学生的错误行为而言，惩戒教育无疑是一剂“良药”，但这是一副有副作用的治标不治本的“良药”。

只有在合理的惩戒之后辅以帮扶转化才能有力促进学生的行为矫正，才能达到良好的教育效果因此，帮扶转化是惩戒教育诸阶段必不可少的重要环节v2.惩戒本身会对学生产生心理影响，影响程度因人而异性格内向与外向、初犯与屡犯、成绩好与成绩差、与老师关系近和远的学生的体验是不同的，因注意采用不同方法区分对待v3.对屡教不改的学生的转化应注意：避免孤立学生，不要处于学生对立面；要有耐心，抓反复，反复抓；帮助学生树立信心三、惩戒教育的运用规范与技巧三、惩戒教育的运用规范与技巧v（七）争取家长的理解和支持v对学生实施相对较严格的惩戒教育时，教师应尽量与家长取得联系，就惩戒教育的原由、目的、方式、需要家长配合之处等与家长进行沟通，让家长对学校和老师的惩戒有个清晰的了解，这样不但不会产生误会，家长还会与学校和老师形成合力对孩子进行教育v1.在构建家校教育合力时应注意：v（1）联系家长的目的在于为了共同教育学生，绝不是推卸教师的教育责任v（2）在校教育和家庭教育的关系中，学校教育应发挥主导性的作用v（3）不要把联系家长作为告状的方式，更不可暗示家长体罚学生v 三、惩戒教育的运用规范与技巧三、惩戒教育的运用规范与技巧v2.如何争取学生家长的支持v（1）“尊重”是教师与家长沟通的前提 ；v（2）“家访”是教师与家长沟通的重要手段；v（3）“倾听”是教师与家长沟通的艺术。

v苏霍姆林斯基认为：教育的效果取决于学校和家庭的教育的影响的一致性如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来为了保持这种一致性，教师必须最大限度地争取家长的理解和支持，和家长一起教好学生结结 语语v惩戒教育是一种出发点在于对学生的关怀爱护、惩戒教育是一种出发点在于对学生的关怀爱护、不侮辱学生人格和不损害学生的身心健康的教育不侮辱学生人格和不损害学生的身心健康的教育方式，目的在于是学生认识自己的过失，并能改方式，目的在于是学生认识自己的过失，并能改正过失它有别于教育的惩罚，也不能错误地理正过失它有别于教育的惩罚，也不能错误地理解为体罚惩戒教育是把解为体罚惩戒教育是把““双刃剑双刃剑””，需要教学，需要教学的技巧和教育实践的智慧教师必须对其有深刻的技巧和教育实践的智慧教师必须对其有深刻的认识，才能把握好使用的尺度和分寸的认识，才能把握好使用的尺度和分寸惩戒不是目的 教育才是关键西大能表谢谢您的支持！。