天游峰的扫路人.doc

《天游峰的扫路人》教学反思 《天游峰的扫路人》一文作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致教学课文时，我注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情一、与天游峰对话——感受天游峰的高而险环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，第一课时我就先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿，它是什么样的”用笔画出有关语句读读这些句子，想想天游峰给你留下了什么印象在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫二、与扫路人对话——感受老人的自信与豁达我”与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点我让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。

主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”、“老人扫山路真的很轻松吗？”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返……我不禁倒抽了一口气等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心最后，联系课文最后一句 “这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美三、与作者对话——感受作者的情《语文课程标准》指出，要引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”作者的思想感情，总是蕴含在具体的语言材料之中的我引导学生凭借语言文字来把握中心思想，体会作者表达的思想感情。

如重点引导学生说说这两句；“我不禁倒抽了一口气我紧紧抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”表达了“我”怎样的思想感情我始终以“你看到了一位怎样的老人？为什么？”为主线展开学习，通过读读、画画、议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展教学活动而且还在理解感悟后及时总结写作方法，延伸至课外，让学生在自己的习作中学习运用这种写作方法课堂始终是有遗憾的，本课教学中，尽管设计精当，重点突出，目标明确，但就某些细节的处理上不乏有不足，有点蜻蜓点水浮光掠影之嫌疑，没有给学生足够的时间去读透如因为紧张，不仅板书没有在导课初就补充完整，而且对于老人外貌的描写也忘了讲，直至分角色朗读完后才又引导学生重新去交流，时间少了些，学生挖掘也不深再者，对于课堂中对学生进行引导的能力还有待加强如一学生交流时说“可以看出老人毫不在意”，明知“毫不在意”这个词不太恰当，可当时自己又不知道该如何引导，所以最后还是不了了之了第三，在让学生找相关语句看“这到底是一位怎样的老人”自学时，对于要求强调不够，在巡堂时就发现三名学生找的是“峰”的有关语句，而非“人”。

教学是一门遗憾的艺术，我相信，随着自己的努力和大家对我的帮助，我会不断的前进，使自己教学中的遗憾越来越少！《天游峰的扫路人》教学反思这篇课文是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美在教学设计上，为了让学生对这位老人有着深刻的了解，我抓住两方面一是：老人的外表，另外一方面就是老人内在的精神首先从课文中两处对老人外貌的描写结合书中图片，让学生了解了老人的简朴、勤劳、老当益壮有的同学已经很会抓住关键词来理解，如：从“褪色”可以看出老人扫路已经很多年了为了让学生感悟老人内在的精神，我抓住了课文中与老人的三次对话，在对话中，抓住老人的语言从词、句中让学生感悟到老人的自信、开朗、豁达，并通过朗读展现出来在整个教学过程中，发挥了学生的自主性，如：教学中主要抓住三处对话，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识？围绕这个问题，学生通过自己的独立思考，教师的指导，小组交流，在小组交流中，从不同的认识相互排斥、冲撞、融合、到认同，最后全班交流，充分调动了学生的积极性课堂上最精彩的是学生对老人对扫天游峰累不累的辩论，学生都能积极的参与，反驳对方的意见，增强了课堂气氛。

反思自己的教学，却也有一些不尽人意的地方，比如：教师在教学中缺乏激情，教学语言渲染力不够，这也许与自己的性格有很大的关系，但我想，要想成为一名出色的语文教师，就要抓住各种机会，学习、学习、再学习，提高自己的综合素质，让每一节课都充满活力《山谷中的谜底》教后反思：六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力我利用学生已有的语文学习经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点在整个教学中，我以“读”为主，力求让学生在“读中感悟”在教学中抓住以下三点：1、 以读促悟，突出重点课文第三自然段具体的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，通过自读、默读、齐读、有感情的读等多种形式的读，让学生边读边想象，感受到雪松与积雪抗争时的情景，让雪松那顽强抗争的形象印入学生的脑海中 2、突破难点，悟出道理文中的启示是本课的难点，教学时我通过以下几下几点来突破难点：首先引导学生身临其境，边读边想，与旅行者一道感同身受；其次引导学生理解旅行者的话语，把握重点；然后通过越王勾践卧薪尝胆的故事让学生具体理解“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义；最后通过联系生活活实际，课外延伸突破难点。

3. 教学环节层次分明、层层递进本节课的教学我主要从“谜”入手，在揭开谜底的基础上揭示启示，再联系生活实际的前提下理解哲理，由浅入深，逐步深入《山谷中的谜底》教学反思：《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进教学中我设计了这样几个流程：复习导入、学文感知、拓展延伸我以“在加拿大的魁北克一条南北走向的山谷有一个什么谜？”作为新课的导入，接着让学生自读课文第三自然段，要求学生思考并讨论“这个谜是怎样被揭开的？”引导学生抓住松树特有的本领进行理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其它杂树的原因，来揭开谜底在此基础上，引导学生理解感悟“启示”最后一个环节进行拓展训练，让学生联系生活的实际谈自己的感受阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践所以教学中我以学生自读自悟为主，通过个性化的阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中重悟教学中，我努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

激发他们的求知欲，培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力虽然教学中力求去贯彻落实这样的设计意图，但是在具体的教学过程中尚有不完善之处学生主体参与课堂的热情不够，思维不够活跃，读的训练还需要加强等等《钱学森》教后反思这篇课文生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射所作出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情操成功之处：以读为本重 点抓住钱学森的语言进行朗读品味，体会钱学森热爱祖国的思想感情在教学时先要求学生自读课文，画出钱学森说的话，并结合上下文想想，钱学森是在什么情况下说这些话的，再和学生进行交流品读钱学森的话，重点讨论怎样读，为什么要这样读？这样能使学生从具体的语言文字中领悟钱学森当时的思想感情在合作探究方面：文中讲留学生劝钱学森，祖国刚解放，没钱，没设备，回去搞科学研究，有困难留学生说的是真的吗？钱学森是怎么回答的？他为什么要这么说呢？还有当听说钱学森准备回国时，美国海军的一位高级将领说的话将领这句话的言下之意是什么？猜想一下他们会对钱学森做些什么？这些问题我要求学生联系上下文，进一步体会钱学森报效祖国的满腔热情和强烈的爱国心。

再结合课外资料的补充，证明了钱学森回国的艰辛不足之处：没有抓住文中的重点词语进行文本对话例如第一自然段“眺望”“屈指一数”“魂牵梦绕”“多么希望”“不是……而是……”等词语体会钱学森的归国心切第二自然段的“最得意”“最得力”体会钱学森在美国深造所成等等《草原》第二课时教学反思　老舍先生写的《草原》是一篇优美的散文，文章字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情　　根据课文的特点，我把第二课时的教学目标确定为：1、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。

2、体会蒙汉民族间的深情厚谊3、揣摩文章的表达顺序和表达方法本节课的教学，我采用变序教学法，以诗句为切入点展开教学课文的第二部分有四个自然段，分别讲了四个内容，我采用从“情”入手拟小标题的方法来帮助学生理清课文内容：“热情迎接----激情相见----盛情款待----尽情联欢----深情话别”五个小标题脉络分明，接着采用问题引导自学法让学生自主学习讨论，品词析句，感情朗读，深情背诵，揣摩写法学生在这样的引导下拾级而上，水到渠成地顺利完成了教学目标新课程标准要求让学生自主合作探究地学习，读写并重因此，教学结束时，我设计了小练笔，让学生模仿课文的写法：“按景---人---情”的顺序练写《校园一角》，并要求做到动静结合，情景交融，达到了学以致用的目的本节课教学的不足之处：1、四个场景的教学重点不够突出，平均使用力量2、教师的教学评价语言贫乏，没能让评价起到点拨、激励、引导的作用学海无涯，教无止境，今后还要不懈探索，不断研究，使教学水平更上一层楼《草原》第二课时教学反思 《草原》是老舍先生的散文名篇景美、人美、文美，作者生动地描写了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞，热情好客本节课的学习重点是让学生通过语言文字展开想象，在脑。