中小学教学衔接.docx

教研文摘（中小学英语教学衔接）教研文摘（中小学英语教学衔接）jennifer 发表于 2007-11-9 8:01:00 教育部教育部 20012001 年颁布实施的年颁布实施的《《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》》 和和《《英语课程标准（实验稿）英语课程标准（实验稿）》》已进入第四个年头，我省小学县级以上三年已进入第四个年头，我省小学县级以上三年 级起始开设英语课程即将完成第一轮的实验我省从级起始开设英语课程即将完成第一轮的实验我省从 19991999 年起在部分地区开年起在部分地区开 展了小学英语教学整体改革实验工作，展了小学英语教学整体改革实验工作，20012001 年在有条件的县级以上地区逐步年在有条件的县级以上地区逐步 开设了小学英语课程几年来，在省教育厅、省教育学院的领导下，小学英开设了小学英语课程几年来，在省教育厅、省教育学院的领导下，小学英 语教学工作进展顺利同时也凸现出一些问题，突出表现为中小学衔接问题，语教学工作进展顺利同时也凸现出一些问题，突出表现为中小学衔接问题， 尤其在哈尔滨去年的衔接过程中出现了一系列问题，引起了教育行政部门、尤其在哈尔滨去年的衔接过程中出现了一系列问题，引起了教育行政部门、 英语教育工作者、家长及社会的关注。

英语教育工作者、家长及社会的关注 一、一、《《英语课程标准英语课程标准》》（实验稿）的分级要求（实验稿）的分级要求 《《英语课程标准英语课程标准》》（实验稿）将义务教育阶段英语学习根据课程目标划分为（实验稿）将义务教育阶段英语学习根据课程目标划分为 九个级别，每个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和九个级别，每个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和 文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述课程标准将小学毕文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述课程标准将小学毕 业阶段定为二级标准业阶段定为二级标准《《英语课程标准英语课程标准》》（实验稿）在目标总体描述中对小（实验稿）在目标总体描述中对小 学二级的要求是：对英语学习有持续的兴趣和爱好能用简单的英语互致问学二级的要求是：对英语学习有持续的兴趣和爱好能用简单的英语互致问 候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息能根据所学内容表演小对话或候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息能根据所学内容表演小对话或 歌谣能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事能根据图片或提示歌谣能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

能根据图片或提示 写简单的句子在学习中乐于参与、积极合作、主动请教乐于了解异国文写简单的句子在学习中乐于参与、积极合作、主动请教乐于了解异国文 化、习俗化、习俗《《英语课程标准英语课程标准》》（实验稿）对小学英语二级标准分别在语言技（实验稿）对小学英语二级标准分别在语言技 能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面提出了具体要求能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面提出了具体要求小学阶段课程目标重点强调的是激发学生的学习兴趣、养成良好的学习英语小学阶段课程目标重点强调的是激发学生的学习兴趣、养成良好的学习英语 的习惯、树立学习的自信心的习惯、树立学习的自信心《《英语课程标准英语课程标准》》（实验稿）颁布以来，我省（实验稿）颁布以来，我省 各级教研部门根据教育行政部门的要求，有计划、有步骤地组织小学英语教各级教研部门根据教育行政部门的要求，有计划、有步骤地组织小学英语教 师学习英语课程标准，认真贯彻执行师学习英语课程标准，认真贯彻执行《《英语课程标准英语课程标准》》（实验稿）及教育部（实验稿）及教育部 20012001 年颁布的年颁布的《《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》》有关要求，在有关要求，在 教学实施过程中，广大小学英语教师的教学理念基本符合英语课程标准的有教学实施过程中，广大小学英语教师的教学理念基本符合英语课程标准的有 关要求。

关要求 二、中小学英语衔接的主要表现方面二、中小学英语衔接的主要表现方面 其实中小学衔接出现困难主要表现为语言技能及知识方面英语课程标准对其实中小学衔接出现困难主要表现为语言技能及知识方面英语课程标准对 小学阶段的要求较低英语课程标准对小学二级要求在语言技能方面强调听小学阶段的要求较低英语课程标准对小学二级要求在语言技能方面强调听 说能力的培养，在读写方面要求较低，如模仿范例写句子；能基本正确地使说能力的培养，在读写方面要求较低，如模仿范例写句子；能基本正确地使 用大小写字母等；在语言知识方面对二级标准的目标要求多以知道、了解或用大小写字母等；在语言知识方面对二级标准的目标要求多以知道、了解或 理解等为描述语，如了解简单的拼读规律、知道名词有单复数、知道动词在理解等为描述语，如了解简单的拼读规律、知道名词有单复数、知道动词在 不同情况下会有形式上的变化等小学生一升入初中，面对的是大量的单词、不同情况下会有形式上的变化等小学生一升入初中，面对的是大量的单词、 语音、语法、语段，一时难以接受语音、语法、语段，一时难以接受 三、导致衔接困难的主要原因三、导致衔接困难的主要原因 1 1．教材出现脱节现象。

今年和去年哈尔滨小学英语毕业生学习的是．教材出现脱节现象今年和去年哈尔滨小学英语毕业生学习的是《《柯灵思柯灵思》》 英语，升入初中衔接的是英语，升入初中衔接的是 EECEEC 教材，在词汇、语法、话题等方面出现了断层教材，在词汇、语法、话题等方面出现了断层2 2．课时短缺现行教材是按每周三课时编写的，国家有关文件也要求小学英．课时短缺现行教材是按每周三课时编写的，国家有关文件也要求小学英 语每周保证三课时，或四次英语活动时间我省一些地区尤其是哈尔滨市每语每周保证三课时，或四次英语活动时间我省一些地区尤其是哈尔滨市每周只有两课时的英语教学，教学任务难以完成周只有两课时的英语教学，教学任务难以完成 3 3．缺少科学的评价体系小学英语阶段大多是一位教师教授．缺少科学的评价体系小学英语阶段大多是一位教师教授 4 4——5 5 个教学班，个教学班， 面对的是几百名学生，教师的工作量繁重，再加上小学阶段不考试，没有科面对的是几百名学生，教师的工作量繁重，再加上小学阶段不考试，没有科 学的评价体系的制约，而中学阶段面临中考的压力，课时增多，一位教师学的评价体系的制约，而中学阶段面临中考的压力，课时增多，一位教师 只交两个班的课，便于对学生的了解和指导。

学校重视、社会重视、家长重只交两个班的课，便于对学生的了解和指导学校重视、社会重视、家长重 视，考试天天有、评价时时做，英语基本技能、基本知识夯实了，但兴趣同视，考试天天有、评价时时做，英语基本技能、基本知识夯实了，但兴趣同 时减弱了时减弱了 4 4．教师素质问题小学英语是新兴学科，一些地区小学英语教师存在学历不．教师素质问题小学英语是新兴学科，一些地区小学英语教师存在学历不 达标、缺乏教学经验、专业基本功弱等问题，严重影响了教学质量达标、缺乏教学经验、专业基本功弱等问题，严重影响了教学质量 四、开展各种教研活动，促进中小学衔接的平稳过渡四、开展各种教研活动，促进中小学衔接的平稳过渡 虽然制约中小学衔接的因素很多，我省小学英语教研部从自身出发，针对教虽然制约中小学衔接的因素很多，我省小学英语教研部从自身出发，针对教 师素质等问题开展一系列的教学活动一方面狠抓教师的教学基本功，在全师素质等问题开展一系列的教学活动一方面狠抓教师的教学基本功，在全 省开展了小学英语教师五项教学基本功达标活动，以校本教研为主、以各级省开展了小学英语教师五项教学基本功达标活动，以校本教研为主、以各级 教研部门为培训基地，对全省小学英语教师进行全员培训，全员提高。

在教研部门为培训基地，对全省小学英语教师进行全员培训，全员提高在 20042004 年全国小学英语教师技能展评活动中我省荣获团体一等奖的好成绩另年全国小学英语教师技能展评活动中我省荣获团体一等奖的好成绩另 一方面将于一方面将于 20052005 年年 5 5 月月 2424——2626 日在哈市飞龙宾馆召开全省小学英语课堂教日在哈市飞龙宾馆召开全省小学英语课堂教 学研讨会，此次教学研讨会主要议题是针对我省小学英语课程开设以来凸现学研讨会，此次教学研讨会主要议题是针对我省小学英语课程开设以来凸现 出的课时短缺、教学质量不高、中小学困难等一系列问题，通过观摩各市出的课时短缺、教学质量不高、中小学困难等一系列问题，通过观摩各市 （地）一批优秀教师较高水平的课堂教学，针对小学英语教学中出现的主要（地）一批优秀教师较高水平的课堂教学，针对小学英语教学中出现的主要 问题进行研讨，进一步检验我省小学英语课堂教学中贯彻落实教基问题进行研讨，进一步检验我省小学英语课堂教学中贯彻落实教基[2001]2[2001]2 号号 文件和文件和《《英语课程标准（实验稿）英语课程标准（实验稿）》》的成果，全面提高我省小学英语教师的的成果，全面提高我省小学英语教师的 整体水平和教学质量。

整体水平和教学质量摘要：长期以来，中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的摘要：长期以来，中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展如何解决好中小学外语教现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题本文在归纳中小学衔接问题和分析学衔接问题是值得我们认真思索的问题本文在归纳中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上，提出了解决衔接问题的一些对策和方法其产生原因的基础上，提出了解决衔接问题的一些对策和方法关键词：衔接问题；原因；对策和方法关键词：衔接问题；原因；对策和方法一、引言一、引言小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基矗当他们进入中学后，际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基矗当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点如果中学英语教师还英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。

这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语的积极性这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣长学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展如何解决好中小学英语教学衔接问题现象严重阻碍了英语教育教学的发展如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，本文就这个问题谈谈以下几点看法是值得我们认真思索的问题，本文就这个问题谈谈以下几点看法二、衔接问题的切入点二、衔接问题的切入点1.1. 教学任务、教学内容的衔接教学任务、教学内容的衔接小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力老师一般通过听小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。

到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容识。