大学生心理学学习自我效能感影响因素范文.docx

大学生心理学学习自我效能感影响因素范文 1 研究方法 1.1 被试 ***师范大学教育科学学院大四年级和大二年级的学生共4 个班其中包括两个专业，应用心理学专业和非心理学(教育学)专业本调查以完全自愿为前提，采用随机抽样的方法共分发问卷160 份，实际回收150份其中：大二年级学生75 人，大四年级学生75 人;男生52 人，女生98 人;应用心理学专业78 人，非应用心理学(教育学)专业72 人 1.2 研究工具 采用欧贤编制的学习自我效能感问量表，他是在在边玉芳的《学习自我效能感量表的编制》的研究思路的根底上，编制成的学习自我效能感量表量表分为两个维度，维度1 为心理学学习基本认识能力感，简称“基本能力感”主要指个人的多种基本能力，比方个人对学业成就的结果信念，个人的天资以及积极的自我预期和自我确信维度2 为心理学学习控制能力感，简称“控制能力感”主要指个人自我控制能力，比方个人对于不良环境的感受，个人的易受干扰情况，个人的自我怀疑以及个人的努力感 1.3 研究程序 量表共有25 个题目，分别为17 个正向题和8 个反向题，在计算时要把8 个反向题开展分值转换，采用1-5分等级量表计分方法，题目的得分之和就是该被试的心理学学习自我效能感的分数，得分越高，该被试的心理学学习自我效能感越强。

本文将不同高考成绩这一变量分为了7 个区间来比较彼此之间的差异性，并对结果开展事后检验 1.4 数据管理与分析 首先对量表开展初步统计，计算出各个量表的'原始数据，下一步的统计分析需要在计算机上操作，涉及到的统计分析方法有描述性分析，方差分析和事后检验最后采用 EXCEL 表格和SPSS17.0 中文版统计软件开展数据处理和统计分析 2 结果分析 2.1 专业差异对大学生心理学学习自我效能感的影响 大学生心理学学习自我效能感在基本能力感和控制能力感这两个维度的统计结果分别为两个专业的p 值是0.217 和0.727，可以看出不同专业在两个维度上没有显著性差异 2.2 年级差异对大学生心理学学习自我效能感的影响 不同年级对于大学生心理学学习自我效能感在基本能力感和控制能力感这两个维度的统计结果均小于0.001，说明不同年级在两个维度上差异特别显著，结合描述性统计可以看出大四年级学生心理学学习自我效能感强于大二年级学生 2.3 高考成绩差异对大学生心理学学习自我效能感的影响 大学生心理学学习自我效能感在基本能力感和控制能力感纬度的统计结果可以看出不同高考成绩在基本能力感这一维度显著性p0.05。

结合自我效能感总得分，得出结论不同高考成绩在自我效能感总得分上差异性显著，在基本能力感这一维度上差异特别显著，在控制能力感这一维度上差异不显著 3 结论与讨论 不同专业在大学生心理学学习自我效能感两个维度中没有显著性差异不同年级在大学生心理学自我效能感两个维度上差异性特别显著，表现为大四年级的学生强于大二年级的学生不同高考成绩在大学生心理学学习效能感总分上存在显著性差异，在“基本能力感”这一维度上差异特别显著，在“控制能力感”这一维度上差异不显著，表现为高考成绩相对高的心理学学习自我效能感低于高考成绩相对低的 本次研究对丰富自我效能感理论, 指导大学生心理学教学实践均具有积极意义该研究成果可以丰富人们对心理学学习自我效能感的认识, 对心理学教学实践开展指导, 这对于未来心理学发展是具有重要意义的 第 4 页 共 4 页。