人教版二年级语文下册《动手做做看》听课反思评课稿 - 二年级语文教案及教学反思.doc

人教版二年级语文下册?动手做做看?听课反思评课稿 - 二年级语文教案及教学反思 ?动手做做看?听课有感听了张主任的?动手做做看?一课，感受颇深，使我对低年级识字教学有了更进一步的认识，原来低年级识字教学课可以这样上，这样精彩动手做做看?讲了一个人引人深思的故事，科学家朗志万把这一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道：“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看〞通过本课学习，让学生学习并从中受到启发，唤起不迷信权威，不轻信盲从用于实验的意识在教学这篇课文时，张老师首先介绍了朗志万，设计了“郎志万给小朋友们提出了一个什么样的奇怪问题？〞让学生围绕课文在教学过程中找到答案整节课有几处亮点：1.抓读的训练，在课堂上设计了形式多样的朗读，力求表达“以读立本，以读代讲〞的教学理念如：个别读、分角色读、齐读、比赛读等老师抓住了重点词句，指导学生有感情地朗读，在读中体会伊琳娜情感的变化，让学生在读中提高朗读水平2、抓住语言文字训练，深入理解“漫〞字的含义，指导学生区别“洒、流〞，并进行动作演示而且出示一组填空练习，如：河水从小桥〔〕过，河水〔〕过了小桥，我把水〔　　　〕在地面上。

通过填字训练，体会字义3、说话训练，在引导学生深入理解课文之后，引导学生发挥想像，进行说话训练，当小伊琳娜明白了朗志万的用意，听懂了朗志万的话，她会对朗志万说什呢？在学生说话的思路被个别孩子的思路限制时，老师让孩子们写一写，这样学生的思路广，通过对文本的补白，既训练了学生的说话表达能力，孩子们的写话能力也会提高，两方面都得到了锻炼我相信，在这样教学模式的引领下，我们的低年级识字教学水平会有一定的提升小学语文评课：?动手做做看?评课稿今天听了马老师的?动手做做看?的公开课，给我的感触颇深　　在上课之前，她也私下跟我们说过，她可能备得不好，只能应付应付了　　今天听了，总体感觉来说，老师的思路有些乱但我觉得老师的可取之处有几点　　一、老师的管理能力是一流的因为在上课的过程中，没有一位学生做小动作，自始至终都全神贯注地听课，认真读书可见平时老师下了很大的功夫管理在小学低年级段，学生的注意力很难集中，这需要我们教师在平时中花费很大的精力去管理纪律，让学生养成良好的学习习惯，马老师做得很成功在我的里呢，就很难看到这样的景象了，没有一节课，是全部的学生能够集中精神听课的，他们不是爱搞小动作，就是爱转来转去，或者是坐在那里不动脑思考问题，不知道在想什么。

看来我今后将注意对学生学习习惯及行为养成进行培养与训练只有这样，才能让我们的教学轻轻松松地进行，才能让学生在宽松的情境中学习要不，上一节课就想打一场苦仗，你拼命的在那里喊，学生拼命地在哪里讲，课堂效果不好，学生的收益也不大，久而久之，只能是荒废了我们的学生谁都不好过，何必呢?　　二、老师注意让学生在生活中认识生字这个方法可取我们经常说，让课堂走进生活，让生活走进课堂注意让学生在生活中学习与认识生字，就是对这一理念的很好诠释在我们一年级的教学中，就有让学生在生活中认识生字一般在语文园地中有，我以前总认为这跟我们的教学关系不大，今天看来，我错了今后我将注意这方面的训练动手做做看?评课分析今天，我评课的课题是?动手做做看?这篇课文是二年级下册第四组的课文，这组教材是围绕动手和动脑编选课文，教育学生只有善于思考，勤于动手，敢于疑心权威，打破常规，冲破定论，才能有所发现，有所创新动手做做看?是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看〞课堂上，王老师优美的教学语言，娴熟的教学技巧，独创的教学设计，把学生们带入了一个有趣的故事当中。

学生不仅是学习一篇课文，更是一种情感的熏陶，真正的把课堂还给了学生一、激情导入，引学生做课堂的主人　　王老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中例如她在导入时，她在黑板上画了自己的手说：“老师的手有魔力，谁要是摸了它就会有神奇的力量，不信你们试试看〞导入非常自然，符合低年级儿童喜欢新鲜事物的特点紧接着出示课文主人公朗志万和伊琳娜，随文学习生字，激发了学生学习课文内容的兴趣，由教师带着学变为学生自己学　　二．自主识字，教学生成课堂的主人　　新字的学习，王老师先让学生在自由读课文时圈画出来，并且提出学习生字的要求：大声地给同桌读一次，难读的给同桌提醒一次,不会读的请同桌教一次通过同桌互帮互助，学习课文生字，充分表达了学生的主体地位接着大屏幕出示词语，学生通过开火车读、指读、小老师领读，各种方法的朗读极大地调动了学生的学习热情，最后让学生说出自己识字的方法，使学生知道如何去生活中识字识字方法新颖，学生掌握扎实　　三．情感朗读，变学生为课堂的主人　　在品读的过程中，有意识的引导学生自读自评，由学生做老师，评学生的朗读你觉得他哪里读的不好？你能读出这样的语气吗？请你来读一读。

〞王老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、表演读等多种形式品读，在读中表达自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正到达品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶动手做做看?评课稿我校开展了挂牌教学活动，有幸聆听了优秀教师们的示范课，受益颇深其中韩老师执教的?动手做做看?一课，给我留下了深刻的印象课堂上，韩老师优美的教学语言，娴熟的教学技巧，独创的教学设计，把学生们带入了一个有趣的故事当中学生不仅是学习一篇课文，更是一种情感的熏陶，真正的把课堂还给了学生　　一．激情导入，引学生做课堂的主人　　韩老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中例如她在导入时说：“今天，老师给同学们带来了两个新朋友，你们想认识他们吗？〞在这里老师以小伙伴的身份出现，导入自然，符合低年级儿童喜欢新鲜事物的特点紧接着出示课文主人公朗志万和伊琳娜，随文学习生字，激发了学生学习课文内容的兴趣，由教师带着学变为学生自己学　　二．自主识字，教学生成课堂的主人。

　　新字的学习，老师先让学生在自由读课文时圈画出来，随着课文的讲解，逐步解决生字的难题课堂上，韩老师提出学习生字的要求：大声地给同桌读一次，难读的给同桌提醒一次,不会读的请同桌教一次通过同桌互帮互助，学习课文生字，充分表达了学生的主体地位最后用游戏的方法检查识字的效果，摘苹果的游戏形象地表达自主识字、生生互动的结果　　三．情感朗读，变学生为课堂的主人　　在品读的过程中，有意识的引导学生自读自评，由学生做老师，评学生的朗读你觉得他哪里读的不好？你能读出这样的语气吗？请你来读一读〞韩老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、表演读等多种形式品读，在读中表达自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正到达品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶动手做做看?评课稿　　本学期，我校开展了“高效〞优质课评比活动，有幸聆听了优秀教师们的示范课，受益颇深其中程足老师执教的?动手做做看?一课，给我留下了深刻的印象课堂上，程老师优美的教学语言，娴熟的教学技巧，独创的教学设计，把学生们带入了一个有趣的故事当中。

学生不仅是学习一篇课文，更是一种情感的熏陶，真正的把课堂还给了学生　　一．激情导入，引学生做课堂的主人　　程老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中例如她在导入时说：“今天，老师给同学们带来了两个新朋友，你们想认识他们吗？〞在这里老师以小伙伴的身份出现，导入自然，符合低年级儿童喜欢新鲜事物的特点紧接着出示课文主人公朗志万和伊琳娜，随文学习生字，激发了学生学习课文内容的兴趣，由教师带着学变为学生自己学　　二．自主识字，教学生成课堂的主人　　新字的学习，老师先让学生在自由读课文时圈画出来，随着课文的讲解，逐步解决生字的难题课堂上，程老师提出学习生字的要求：大声地给同桌读一次，难读的给同桌提醒一次,不会读的请同桌教一次通过同桌互帮互助，学习课文生字，充分表达了学生的主体地位最后用游戏的方法检查识字的效果，摘苹果的游戏形象地表达自主识字、生生互动的结果　　三．情感朗读，变学生为课堂的主人　　在品读的过程中，有意识的引导学生自读自评，由学生做老师，评学生的朗读你觉得他哪里读的不好？你能读出这样的语气吗？请你来读一读〞程老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、表演读等多种形式品读，在读中表达自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正到达品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。