影响教学的因素和制约质量提升的瓶颈分析.doc

影响教学成绩的因素和制约质量提升的瓶颈分析 乔占军一、学生层面存在的问题（一）学生思想行为上存在的问题1、学生品质问题：现在部分中学生中品质问题严重，尤其农村，留守儿童较多，比例在70%左右，而父母双方外出的也在50%左右这些孩子有的与爷爷奶奶在一起，有的与外公外婆在一起，还有的一个人在家，个别留守儿童还要照顾弟弟妹妹这样，在隔代管教或无人管教下的留守儿童，由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，加上隔代教育本身存在的许多弊端，如纵容溺爱，重物质满足轻道德教育，以少部分孩子放任自流，不服管教，违反校纪，小偷小摸，看不良录像，沉湎于网络游戏之中，或者同学之间拉帮结派，打架斗殴，与社会上的问题青年纠合在一起抽烟、酗酒、赌博、抢劫等有些孩子由于失去父母的监管，甚至走上犯罪的道路学生的品质问题直接给教师的管理教育带来困难，个别学生甚至当面顶撞老师、背地辱骂领导2、学生厌学问题：中学学生中厌学倾向严重，而导致中学学生厌学的原因有很多一是小学升初中无需考试就可以直接上中学了，这导致小学教学质量下降。

很多学生升入初中了，但小学的基础却很差，有的学生甚至不能用拼音正确的拼写自己的名字，加减乘除四则运算就不会基础如此差的学生升入初中之后，听什么课都是外语，就这样一节听不懂，两节听不懂；一周听不懂，两周听不懂；一月听不懂，两月听不懂，久而久之，干脆就不听了，反正听也听不懂二是上学之路太过漫长，投入又大，而近几年高校毕业生就业率又不高，再加上拜金主义思潮的影响，这种种原因就使得社会上很多人认为上学无用而新的读书无用论又直接影响着学生及其家长，这使得很多家长对孩子的升学期望降低了，这也是造成学生厌学的又一重要原因除此之外，还有社会不良之风的影响，学校管理方法的失当，教学观念方式的落后等都是造成学生厌学情绪产生的原因3、学生流失问题：虽然我妈采取了很多的措施来保证让每一个适龄儿童都能上学，并且还实行了一补政策，保证不让一名学生因家庭经济困难而失学但是，由于学生厌学情绪严重，再加上学生家长重视不够，社会不良风气影响，因此，尤其农村中学流失率依然很高尤其是到了初二以后，学生流失现象极为严重二）初中学生学习方法存在的问题1．初一学生首先学习没有计划从小学升入初一，很多学生还保留小学的学习方式和学习状态，学习时没有自己的学习计划，整天忙于应付老师的作业和考试，缺乏主动的学习安排。

对自己到底要学什么，怎么学，做什么都么有认真考虑过，只是一味被动的挺老师的指挥和安排这样的学习方法在课业繁重的初中显然是不合适的其次是没有形成知识结构功课由原来的三门一下子变成了六门，每天上课的内容增多，学科之间的联系也变得紧密，学科内容也逐渐加深学生还保留小学的学习习惯，不善于思考和总结，这就导致了他们头脑中的知识像一盘散沙，对于知识之间的联系他们不能很好的理解和掌握这也是很多学生单元测试成绩很好，但综合考试成绩不理想的原因第三是不会听课小学时的课程内容都很简单，学生仅通过课上认真听讲就能掌握老师所讲的内容初中则不同，初中不但内容加深，每节课的知识容量也比小学增加很多这就要求学生学会预习和复习，带着问题去听课，抓住学习的重点和难点而大多数初一学生则没有这种意识，课前不预习导致课上很多真是听不懂，课上不会记笔记，听完课就完事大吉这样只会导致不会的知识越来越多，最总丧失学习兴趣第四是心理落差对于重点中学，学生都是从各个学校优秀的学生中选拔上来的，大部分学生无论从名次还是分数都会有很大的变化，这样对学生的心理造成了很大的压力，学习的主动性和积极性就会受到影响；对于普通中学，学生鱼龙混杂，校风不佳，初一学生的判断力和自制力又不是很好．第五是新环境的影响。

到了初中，结识了新的同学，对于外向的学生可能会交到更多的朋友，花在交友上的时间就会增多，耽误一定的学习时间；对于内向的学生，对新环境的适应会缓慢一些，情况严重的会不合群，消极，对学习的影响也非常大；第六是教师的差异影响老师的教学方法和教学模式也不同于小学，目前，学校都在赶进度，课堂授课速度较快，会有大部分的学生不适应，再加上个别老师自身的问题比如普通话不标准、性格怪癖等都会影响学生的学习２．初二学生初二是学生逆反心理最强的一年，家长与学生、学生与老师之间的沟通都存在一定的问题，严重的会影响学习初二是学生最容易放松的一年，是初中三年的分水岭到了初二以后，各科的内容和难度都大幅增加，尤其是跟式分解和几何的加入，特别是几何辅助线的大量涉及，是很多刚升入初二的学生产生了几何恐惧症；另外新学科物理的开设，又增加了初二学生的学习压力，而且，初二也是中考英语知识点最集中的一年到了初二以后，课程本身内容多，难度大，约覆盖中考60%的考点，而且大多数重点中学基本上都是在初二时候讲完初中的所有知识，老师讲课进度会明显加快，如此状况下，初一阶段知识基础薄弱的学生很可能会因为难以消化加量内容，而出现瘸腿学科而即便在初一阶段基础扎实的学生，进入初二的时候，也会或多或少的感到学习任务重所带来的压力。

3、初三学生 学生基础不扎实：到了初三，一方面要学习新的知识，同事还要对整个初中阶段的知识进行整体的复习和整理，原来的基础不扎实的情况下，就需要付出更多的艰辛和努力 课程的变化：初三增加了化学科目，分为文综理综考试，对学生的整体学习能力要求较高 对于中考，已经不再是知识点的单独考查，而是要将初中三个学年学到的知识融会贯通，进行综合性的考查，学生能不能将这些知识分辨的很清晰，很熟练的运用，起到了决定性的意义 面临中考，学生承受来自社会、家庭、学校以及自身的巨大心理负担，如果不能很好的及时调整，会严重的影响考试结果三）学生考试失分的原因分析１．学习习惯产生的失分 首先是＂看错、写错、算错＂．在“一分之差，数人上下”的大考中，不良的学习习惯会给“聪明”的学生造成重大的损失（不是不会，而是没有做对）学生在学习过程中，会在视读、书写及计算等能力中存在着差距，由于在平时没能引起足够的重视，使偶尔、暂时出现的差距聚集为不易克服的习惯性差距其次是书写不规范 此种差距往往产生在“聪明”学生身上，这部分学生在听课的时候往往不注意细节，觉得理解了基本概念、会灵活运用就行了，而忽视了在细节上的正确性与准确性２．学习方法方面产生的失分首先是已学知识遗忘 ．一些学生的学习方式还没有从“模仿老师”的被动学习方式转变到“自学为主”的主动学习方式上来，平时只知道“跟着”老师的进度学习（跟着听课，跟着做作业，跟着复习），由于老师的普遍进度不能适用于每个学生，因此部分学生在如此状态下必然会造成“已学知识遗忘”的差距，多出现在理科．其次、未掌握典型解题思路．一些学生虽然平时做题很多，但是由于对知识点理解掌握的深度不够，因此在考试中只要遇到题型出现变化的“难题”，就必然产生“无从下手、不会做”的现象。

第三是缺乏记忆．对已学知识缺乏记忆，是不少学生在学习过程中的通病一听就懂，一做就错，一考就忘”的状况，不仅在日常会严重影响新知识的理解掌握，更会在考试中严重影响成绩３．学习能力方面产生的失分缺乏深入分析理解．学生在课堂上只注意了对老师讲述的集体步骤和方法简单进行“模仿”，不会对知识点进行深入分析理解使学生在学习过程中必然产生“不会做难题”现象缺乏课外延伸．缺乏在课外环节进行拓展式学习，因此产生了“不会灵活运用”的现象缺乏课外阅读．缺乏在课外环节进行阅读相关知识，因此必然产生了“知识面狭窄”的现象缺乏系统性联系性掌握．不能对所学知识进行系统性掌握、联系性掌握，必然导致在日常学习中存在在大量“漏点”，导致考试大量失分 知识点掌握不牢固．不少学生在日常学习中不注意牢固掌握所学知识，因此必然产生“平时觉得都会，考试的时候就做不对”的现象二、教师层面存在的问题应该说现在教师的主流是积极向上的，促进了教育事业的发展，但在新形势下教师队伍也存在着一些问题，制约了学校的发展最主要问题有：１．责任心不够当然这其中的原因也是多样的，其一有些是教师纯属为完成任务而上课，至于课堂上学生开小差、睡觉等他都视而不见，多一事不如少一事，眼不见心不烦，正是如此，出现以上情况也就在情理之中了；其二是某些教师在课堂的掌控方面，能力上确实存在欠缺，课堂成了集贸市场，他却无力调控。

造成前者的原因主要是基于教师在目前的教育环境下的一种消极的自我保护意识：口头的批评教育无济于事，打骂不行且又伤害自己身体失自己面子，管他爱听不听，故而作罢——成绩总比自己的身体和饭碗更次，这应当是大多数教师的心态当然这种责任心的不够，我想更多是大多数教师们的一种无奈，因为没有那个老师不想得第一名，但圈里的事看多了、也听多了，在“不是我等无能，而是共军太厉害了”之后，便都明哲保身、退隐江湖了２．教师的学习精神不够．部分教师思想观念陈旧，办法不多，信心不足，动力不强一部分教师敬业精神不强、教育宗旨淡化、教育能力弱化，在知识更新、创新能力等方面还存在一些差距，不会制作课件，不会使用多媒体教学，有些学校的电教设备＼实验设备成了摆设从参加工作以后，一直用着他固有的教学模式和方法来教授一茬又一茬的学生．教学成绩可想而知． （三）学校层面存在问题1、校长的凝聚力不足．一些校长缺乏娴熟精湛的业务能力和以人为本的亲和力，一些人未完成任务只听可不评课，不能有效指导教学，有些人管理方法粗暴，以权压人，教师口服心不服2、学校管理缺乏长效机制一些学校缺乏相对稳定的教学规章制度和良好的教学奖励制度，朝令夕改，教师无所适从，人为的挫伤的教师的工作积极性。