物理教学中学生能力的培养论文.doc

物理教学中学生能力的培养论文 1．激发学生的观察兴趣首先是创设教学情境，在情境中唤醒学生的观察意识同时，要为学生创造观察的机会，让学生在实践中体验观察成功的喜悦，不断提升学生的观察兴趣比如，在教学“摩擦起电”时，可以让学生边实验、边观察通过观察头发摩擦过的塑料笔帽能够吸引碎纸屑，以及丝绸摩擦过的玻璃棒和毛皮摩擦过的橡胶棒相互吸引等现象，及时总结出带电体的性质和电荷间相互作用的规律像这样生活实际的观察，不仅能激发学生的学习兴趣，满足学生的求知欲望，而且有利于激发学生观察的主动性 2．传授给学生观察的方法在物理教学中，不同的观察方法都有其独特的功能和侧重之处教师应根据具体的观察特点，指导学生在不同的教学情境中灵活运用首先，对比观察是物理教学中最常用的观察方法通过对比观察，有助于学生掌握现象的特征，有利于把握它与其他类似现象的区别例如，在“研究压力作用效果与哪些因素有关”的实验中，通过引导学生对小凳子正放、反放在塑料泡沫上压痕深度的对比，可以明确得出结论:压力一定时，受力面积越小，压力作用效果越明显其次，归纳观察法也是很常用的方法比如，在探求声音是怎样发生的实验中，可以引导学生观察橡皮槌敲击音叉和手指拨动乐器的弦时的振动，归纳出声音是物体的振动产生的。

实践表明，使用归纳观察法有利于掌握物理现象的实质，把握研究物理现象的一般性规律 3．培养学生的观察习惯心理学研究表明，对同一事物反复感知就容易形成比较牢固的习惯在物理课堂上，教师要引导学生开动脑筋、积极思考，并结合观察练习，对学生进行观察品质的教育同时，教师也要及时规范学生的物理观察行为，督促学生做到观察前有准备，观察中有记录，观察后有总结为了加强观察的目的性，在每次做实验前，教师要用列表的方式将所要观察的内容清晰地呈现出来，让学生明白为什么要做这个实验，在这个实验中应该观察些什么 1．培养学生的思维能力要符合思维发展的规律初中生处于形象思维为主向抽象思维为主过渡的阶段，物理教学中既要培养他们的形象思维能力，又要培养其抽象思维能力，其重点应放在两种思维能力的过渡上一般来说，思维是在对事物获得感性认识的基础上进行的，一切事物都是具有许多特征的客体，都是综合的刺激物综合刺激物的作用有强有弱，强的常常掩盖弱的，而反映事物本质的现象常常很不明显，很容易被忽视因此，物理教学中一定要注意引导学生，把注意力集中到必须仔细观察的那些方面去在观察事物时，可以指导学生先对事物有一个整体的、大致的认识，再着重观察其主要方面，然后是某些次要的但值得注意的细节，最后还要注意各个部分和各种现象之间的联系。

这样，学生对所观察的事物会有一个比较完整、比较清晰的认识 2．培养学生的思维能力要运用多种方法①分析法物理现象和过程本来是相互联系的，是极为复杂的，为了分别对它们进行研究，就必须把其中的各种物体、因素、作用区分开来，用分析法研究它们的不同性质与作用，从中找出最主要的、最本质的带决定性的东西比如，在研究物体的运动状态和所受外力的关系时，往往采用“隔离法”从各个侧面分析该物体受到其他物体的作用力，求出合力，再研究物体的质量和所受的合外力的关系②综合法即把分析得到的结论联系起来进行研究，找出它们之间的联系，形成一个概念和逻辑的系统分析和综合是相互联系的，综合必须以分析为基础，没有分析就没有综合，分析又是以某种综合的成果为指导的，目的又是为了综合例如，在学习直流电规律的过程中，先要学习电流、电压、电阻以及串、并联电路的特征等在此基础上，再学习欧姆定律，把电阻、电压、电流联系在一起，是第一次综合在学习电动势的概念后，分析电流通过内外电路电压降落的情况及能量变化情况，得到闭合电路的欧姆定律，这是第二次综合③归纳法归纳法对学习和研究物理学有着重要作用，物理学的许多定律和公式都是通过归纳法总结出来的。

例如，在法拉第电磁感应定律教学中，要着力做好三个实验:实验一为磁铁不动，线框运动时，有感应电流产生;实验二是线框不动，磁铁运动时，有感应电流产生;实验三是线框和磁铁都保持静止，导体和磁场之间没有相对运动，当穿过线框的磁场增强或减弱时，线框中就有感应电流当穿过线框的磁场不变时，线框中就没有感应电流最后使学生通过归纳的思维方法认识到，穿过闭合电路的磁通量发生变化是产生感应电流的充分和必要条件此外，还有演绎等思维方法，演绎是从一般到个别的思维方法，归纳和演绎也是相互联系的，单靠归纳法不可能得到完全可靠的知识 总之，提高物理教学的有效性，必须根据学生思维发展的规律，把学生思维能力的培养贯穿于中学物理教学的全过程 动手实验能力是体现学生知识应用及综合素质的一个环节物理学是一门生活实践、生动有趣的科学，和我们有着密切的联系要学好物理，探究科学，只靠书本还不够，还要亲自动手实践，这样才能掌握物理知识和自然规律，那么在物理教学中又如何培养学生的动手实践能力？ 1.要重视课堂上每一个演示实验 在课堂教学中，演示实验是不可缺少的一个环节，它能贯穿知识的联系，帮助学生探究物理问题所以在演示实验时，教师先设计实验方案，让学生代替或协助完成，再由学生讨论，分析现象得出结论。

教师不要做主角，不要把实验内容直接做给学生看，告诉学生实验现象和实验过程，而应该指导学生思考，提出问题，动手实验，分析讨论，最后得出结论，从而认识现象和规律，促进动手实验能力的培养 2.加强学生的分组实验 分组实验不但体现了学生对知识的理解应用，也突出了学生的思维能力及科学知识的迁移，是培养学生动手能力的主要途径在物理教学中，教师应更加重视分组实验的开展，不断优化实验的模式、实验方式和多样化的内容例如：通过提出问题，设计实验方案，然后选择实验仪器，进行探讨实验等，这样通过多样的实验环境，激发学生的求知欲和探究精神，从而进一步培养学生的实践动手能力 3.加强学生的科技小制作活动 对课后的一些小制作，也要非常重视，像布置作业一样要求学生结合书本知识自己设计，自己动手制作，并且在班内开展小制作展览，评出优秀作品进行表扬、奖励对每一件参展的作品，都要求学生写出一则制作说明，包括：依据的原理、选用的材料、用途及使用方法例如：学生可以制作潜望镜、 ___、小杆秤、橡皮测力计、潜水艇模型等，可能会做得较粗糙，但都凝结着学生的汗水，在制作的过程中，较好培养了学生的动手实验能力 现代教学始终不能脱离培养学生的思维品质，它也是实施素质教育的重要途径。

物理学是一门自然学科，物理学中的概念、公式以及规律都是从实验中抽象出来的，物理教学是不能离开思维而独立存在的在物理教学中，应给学生提供广阔的活动空间，作为物理教师应注意学生思维能力的培养，那么我们应如何培养学生的发散思维能力？可以通过多样而发散的方法培养学生的思维能力，例如：围绕一个待解决的问题尽可能地让学生设想多种方法来解决，即一题多解例：提出问题：已知体积为300cm3的铁球，质量是790g，这铁球是空心还是实心的？（铁的密度：7.9g/cm3，三种方法解题）这样通过老师提出一个问题，让学生经过多方面的思考，得出多个解决问题的答案，激发了学生的学习兴趣，开拓了学生的思维，使学生形成多想多动脑的习惯，促进了思维的发展 总之，在物理教学中，应通过领会新课程精神，充分解读教材，有效开展探究活动积极培养学生的观察能力、实践动手能力、思维能力和创新能力，这是实施素质教育的根本目标，能够增强学生的综合素质和科学态度，从而推动素质教育的开展，促进我国教育事业的发展 模板,内容仅供参考 。