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开放教育数学专业毕业论文学生的成长不仅依赖于智力因素，而且还依赖于非智力因素在数学教学的非 智力因素中，情感因素是一个相当重耍的因素情感的培养既是教学活动的重耍任 务，乂是提高教学效率的重耍条件情感对教学的影响是极其复杂的，不同性质的 情感对学生学习效率的影响具有不同的作用本文数学教学中的情感教育，浅谈一 下情感教育在数学教育中的重要性，以及如何在数学教学中进行情感教育1、 情感与数学教学的关系情感的培养既是教学活动的重耍任务，乂是提高教学效率的重耍条件2、 数学教学中进行情感教育的重耍性情感是人们对客规事物是否符合个人需耍而产生的态度的体验3、 如何在数学教学中进行情感教育学牛的情感发展过程及相应的情感教育大致分为如下三个由低级到高级的阶 段1) 形成积极的情感体验%1 融入学生，建立和谐的师生关系%1 明确冃的，调动学生学习数学的情感(2) 保持稳定的情感%1 激发学生乐丁•学习数学的情感%1 设置“知识障碍”，激发学生对发现知识规律的迫切心理%1 创设认知“冲突”，激发学生的思维活动(3) 内化良好的情感品质专业：数学教育学号:姓名:目 录一、 情感与教学活动中的非智力因素 1二、 数学教学中进行情感教育的重耍性 2三、 如何在数学教学中进行情感教育 21. 形成积极的情感体验 3(1) 融入学生，建立和谐的师生关系 3(2) 明确冃的，调动学生学习数学的情感 32. 保持稳定的情感 3(1) 激发学生乐于学习数学的情感 3%1 数学趣题激发学生学习数学的情感 4%1 生产生活实际问题的数学情景激发学生学习数学的情感 5(2) 设置“知识障碍”，激发学生对发现知识规律的迫切心理 6(3) 创设认知“冲突”，激发学生的思维活动 7(4) 诱导学生总结解题规律，激发学生的创造精神 83. 内化良好的情感品质 8参考文献 10后记 11内容摘要学生的成长不仅依赖于智力因素，而且还依赖于非智力因素。

在数学教学的非 智力因素中，情感因素是一个相当重耍的因素情感的培养既是教学活动的重耍任 务，乂是提高教学效率的重耍条件情感对教学的影响是极其复杂的，不同性质的 情感对学生学习效率的影响具有不同的作用一般来说，满意、欢乐、喜悦、爱慕 等积极情感能提高学生的活动能力，使学生头脑清醒，感知范围广阔，记忆墩捷牢 固，思维深刻灵活，学习效率提高；不满意、烦躁、痛苦、忧伤、愤怒等消极因索 能削弱学生的活动能力，使学生头昏脑胀，记忆混乱，注意力分散，思维迟钝、刻 板，学习效率低进行情感教育，可以很好地提高学生学习数学的兴趣，使学生具 有很强的学习数学的欲望，学习效率、思维都有很大提高，成绩就会大幅攀升 the aesthesia range, Memory is quick and firm, thinking is deep and flexible, learning efficiency improves; Unsatisfied, not agitated, painful, sad, getting angry pacifism emoLion can weaken student^ circulation, make students feel dizzy, memory is confused, notice sea.tters，Thought is slow-witted, mechanical, learning efficiency is low, Proceeding emotion education Cake improve students〃 interest at maths greatly, It also can packet students be full of appetite efficiencies, It can improve students" ideation，and improve students" performance • The following is to how to carry some preliminary discussion for the emotion education in mathematics teaching.Key word: affective education, non-intel1igence factor, mathematics teaching数学教学中的情感教育“非智力因素”这一概念，从其孕育、产生、发展到今天已有80多年的历 史了。

它的发展大致可以分为如下三个阶段：上世纪50年代以前是非智力因素 研究产生的阶段，从50年代到80年代是非智力因素研究发展的阶段，而从80 年代以后对非智力因素研究更是有了突飞猛进的发展，那么什么叫非智力因素呢? 现在的研究将其定义为与智力、能力活动有关的一切非智力、非能力的心理因素 非智力因素在人的一生牛都占有相当重要的地位，在某些方面，它的作用甚至超 过了智力因素而在众多的非智力因索中，情感因索乂是其中的主角因此，数 学教学如果没有情感的注入，将是不可能将其学好的，一旦激发起学生学习数学 的情感，加Z以正确的方法引导，就有可能培养出一个数学天才，可以说情感教 育是数学教学中的一个重耍内容下而就数学教学中的情感教育，浅谈一下情感 教育在数学教学中的重耍性，以及如何在数学教学中进行情感教育一、情感与数学教学的关系情感的培养既是教学活动的重耍任务，乂是提高教学效率的重要条件情 感对教学的影响是极其复杂的，不同性质的情感对学生学习效率的影响具有不同 的作用一般来说，满意、欢乐、喜悦、爱慕等积极情感能提高学生的活动能力， 使学生头脑清醒，感知范围广阔，记忆敏捷牢固，思维深刻灵活，学习效率提高； 不满意、烦躁、师苦、忧伤、愤怒等消极情感能削弱学生的活动能力，使学生头 昏脑胀，记忆混乱，注意力分散，思维迟钝、刻板，学习效率低。

情绪的激动水平与学生的学习效率是具有紧密联系耶克斯一多德森定律 （图1-1）表明，学习效率随着操作难易和情绪高低的变化而变化操作困难的代 数题的最佳状态处于较低的激动水平， 操作初等算术技能的高峰处丁中等的激 动水平，操作简单反应时的高峰处丁•较 高的激动水平由此说明，学习内容越 困难，越容易受较高激动水平的干扰； 如果学习内容容易，激动水平高，学习 效率则住在教学过程中，既要重视学生对知识的掌握及智•力的发展，但也要重视情 感等非智力因索的作用在智力活动中，情感有动力功能教学中，教师将学生的智力活动与未来 的美好前景联系起来，就会使学生乐于学习；教师向学生传授丰富新颖的知识, 激发学生热爱知识的情感，使他们能深入钻研，刻苦地探索知识，攻克难关；教 师以生动灵活的教学方法启发学生，就会使学生对智1力活动产生浓厚兴趣，体验 到智力活动过程中的乐趣，从而激发学生的学习积极性在智力活动中，情感有增强信号功能在教学过程中，教师运用情感的信 号功能把深厚的情感传达给学生，引起学生的注意，对学生的学习行为起到激励 或阻止的作用，从而提高智力活动的效率例如，上课时，教师通过表情把教材 讲得有声有色，这样既可以给学生留下深刻的印象，乂可以帮助学生更为准确地 感知、理解和掌握教材。

在智力活动中，情感具有感染功能情感通过潜移默化，能增强学生智力 活动的效果教师在教学中耍有高尚的道德情操，对学生满腔热情，关心爱护， 并以积极乐观的激情去挖掘教材的情感因素，去教育、感化学生，做到以情动人学生在僧力活动中受到教师的激励、感染，得到精神上的满足，与教师发 生情感上的共鸣，就会把教师讲述的道理与提出的要求转化为自己学习的需要， 成为鼓励口己积极向上的力量，促进智力活动效率的提高二、数学教学中进行情感教育的重要性情感是人们对丁•客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们 复杂心理活动的一种反映，在现实生活中它的内涵相当广泛，它包括着人们极其 多样的心理生活领域情感教育即是在情感领域的教育，它是教育者依拯一定的 教育教学要求，借助于教育教学活动，使学生的情感在这一过程中发生积极的变 化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程我国传统的数学教学忽视了学习过程中的情感作用，老师高高在上，非常 严肃，这样便使课堂气氛十分沉闷讲课也是老师单一的教，学生单一的学，在 学生和老师Z间总是有一种难以逾越的障碍，说到底这是学生与老师Z间缺乏 情感上的沟通与交流，它严重地影响了教学的质量从心理学角度看，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是感觉—— 思 维——知识的过程；二是情感——意识一性格的过程，而智能的形成和发 展是两个心理过程协调发展的结果，而单纯强调某一过程只会事倍功半。

数学教学如果没有情感的注入，将是不可能将其学好的，一旦激发起学生 学 习数学的情感，加Z以正确的方法引导，就有可能培养出一个数学天才，可 以说， 情感教育是数学教学中的一个重要内容三、如何在数学教学中进行情感教育依据《数学课程标准》耍求的情感思想冃标，并借鉴布卢姆情感冃标分层 原 理(接受——反映——价值一一组织性格化)，我们把学生的情感发展过 程及 相应的情感教育大致分为如下三个由低级到高级的阶段：形成一一保持一 —内化1. 形成积极的情感体验这一阶段主耍是引导学生在关注的基础上，对某种刺激或现彖做岀反映， 形成学习数学的积极情感1) 融入学生，建立和谐的师生关系如果老师与学生建立了良好的情感，学生一定会对该老师所授的课产生好 感，这便自发地在学生的内心中形成了一股积极教育力量因此，我们教师应从 思想上、学习上、生活上去关心学生，了解他们在想什么，需耍什么，有什么困 难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，发建立起融洽的师生关系特别是对于差生，由丁•长期受自卑所困挠，教师应当更多的给他们投去鼓 励 的冃光，使他们在心理上保持平衡而在教学中，对于差生决不能歧视、讥 笑、挖苦相反，他们有困难时，教师应热忱地帮助，他们有进步时应积极表扬, 他们总是生活在希望之中。

苏霍姆林斯基曾说：“热爱孩子是教师生活中最重耍 的 东西精诚所至，金石为开一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生 的爱便 会转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的正迁移，从而变为学习 的动力2) 明确冃的，调动学生学习数学的情感没有正确的学习数学的动机及缺乏动力，将使学生学习的态度和效果大打 折扌口而在数学教学中，耍结合教材内容，让学生明确学习的冃的，认识到数 学是一切自然科学的基础，是人们认识世界、改造世界的必修学科则锻炼和培养 人的 能力的学科作为祖国未来的建设者，没有一定的数学基础，将很难去接 受和学习其他学科的知识这势必要求我们重视数学的学习，从此来调动、激 发学生学习数学的情感，使学生从感觉到需耍学习数学到真正有冃的地学习数 学，直到为远大冃标而致力丁学习数学2. 保持稳定的情感这一阶段主要是不断巩固，增强学生所形成的情感体验，使Z稳定持久1) 激发学生乐于学习数学的情感从心理学角度看，兴趣和爱好都是以情感为动力的心理因素孔子说：“知 Z者不如好知者，好知者不如乐知者因此，在教学中应采取生动的富有感染 力的适应学生心理特征的教学方法，以激励学生对数学学习的兴趣在教法上， 要灵活多变，比如用发现法、比较法讲性质、法则：用讲讲、练练或议议等方式 上习题课或复习课。

但不管采用何种方法，最重要的一点是让学生参与到教这一 过程中，让他们真切地感受到自己是学习的主角，学习的主动权掌握在自己手中O 乂如一些简单的定理可以让学生自己先预习，然后让他在黑板上讲给学生听，讲 完后，同学们可以肯定他的证法或指。